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关注聋生认知特点 生成数学优质课堂
来源:中国传媒学会数据库
作者:佚名
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关注聋生认知特点 生成数学优质课堂
王玲
吴晓强（青州市聋哑学校
山东青州
262500）
根据新课程理念的要求，聋校数学教学要以补偿耳聋学生的生理缺陷，培养学生 的观察思维能力，发展学生的语言为本。在教学中充分发挥教师的主导作用和学 生的主体作用，师生互动，使课堂气氛活跃，让学生在轻松愉快的氛围里获取知 识，发展思维和语言能力，充分体现数学课堂的自主合作探究。1.依据聋生认知特点，设计教学原则
虽然聋生由于生理缺陷，语言能力差，思维发展受到一定限制，但直观感受力强，聋校又是小班额制，在教学中既能发挥班级授课制的优势，有利大大提高教学 效率，提高教学质量和培养学生的集体主义精神和组织纪律性，又能避免班级授 课制的局限，能够做到照顾到每名学生的特殊性，让学生领会学习的时代精神，培养学生的探索、创新精神，有利于学生自主性、创造性的发展，也具备了小组 教学的优势，有利于个别化教学，能够有的放矢地因材施教，调动每个学生的学 习积极性，更有利于师生之间的互动。
根据聋生认知以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容 的特点，在教学中应遵循儿童的认知规律，以直观形象为主，体现新课标精神，试图关注创设思维情境（思维再现）、积累感性经验（探求新知）、抽象概括结 论（归纳总结）和拓展应用等的基本环节，组织课堂教学。1.1创设思维情境（思维再现）。从学生感兴趣、并且贴近学生学习、生活的内容 入手，激发学生学习兴趣、发展学生思维，师生互动，抓住学生思维。1.2积累感性经验（探求新知）。抽象逻辑思维在很大程度上要凭借事物的具体形 象或表象，离开具体形象是不行的，我们提供给学生丰富的感性材料，并引导学 生进行多次的低级分析综合，为学生思维的飞跃做好铺垫。1.3抽象概括结论（归纳总结）。在这个过程中，学生思维完成了由具体形象思维 到抽象逻辑思维的飞跃。
1.4拓展应用。应用原理解决问题这一环节要完成对知识的巩固，既拓展了学生学 习的范围，又让学生切实体会到生活中处处有数学。2.依据聋生接受特点，组织教学过程
2.1分组。聋生是个特殊的群体，他们中大部分要住校学习，根据聋生的这一特点 和他们的学习生活情况给学生分组，结成一帮一互助对。如：我所教的上一级班 里有7个同学，其中两组都是一优一后，另一组则是3个水平相当的同学。前两组 都是优生带后进生，这样优生既帮助了同学，同时对自己所学的知识也有进一步 的理解，提高了一个层次，后进生也能达到老师的要求，在生活上的互助可加深 他们的友情；后一组水平相当的学生学习上可以互相监督，共同进步，生活上也 互相帮助。
2.2课堂提问。课堂提问顺序一般由后进、中、优生依次回答，等全班同学回答完 毕，正确答案自然就出来了。后进生获得了抢先回答的机会，提高了兴趣，虽然 出错较多，但他们自己回答后很有兴趣，很担心自己的答案与别人的是否一致以 及为什么，从而继续思考这个问题。有时教师故意提出质疑，学生明明答对了，还要做出一个怀疑的态度，让学生带着疑问去思考，努力证明自己是正确的。对 于简单的题目，偏重于后进生回答，优生可以代替老师做正误判断；有一定难度的问题，偏重于优生来作答。
2.3课前课后。课前不提倡学生预习，让学生保持新鲜感，精力集中，思维活跃，紧跟老师思路，这样既能够使学生扎实地掌握所学知识，教师又能够紧紧抓住学 生思维，利于学生思维能力的培养。课后作业多种多样，但都有一定的目的性，只要求学生做好教师布置的作业就可以了。3.依据问题类型，选择教学方法
3.1计算。对于计算的教学，要讲究方法，如9加几的计算，用“凑十法”计算，学生很容易接受，但是对于十几减9，教材上用“想加算减”，聋生9加几的计算 并不熟练，再用来算减实在很困难，我就改用“破十法”来讲解，虽然与教材不 符，但分散了难点，学生容易理解，并能扎实掌握。
3.2应用题。应用题教学一定要抓住关键词，讲清每一种题型的方法，如：比多比 少问题：5比3多（），3比5少（），比5多3的数是（），比5少3的数是（），讲 清比的位置不同，题目的意义不同。分数应用题要讲清单位“1”的意义，明确要 求什么。
3.3归纳总结。结合数学知识体系，把知识系统化，学生每一学期、每一周、每一 节所学的知识，都归纳到整个知识体系中，属于知识体系中的哪一部分，将要学 习哪一部分。
3.4师生互动。师生互动贯穿全课始终，如讲8的认识时，首先通过挂图从义形音 三方面初步认识8，然后又通过摆一摆、认一认、拨一拨、数一数、找一找、比一 比、分一分、排一排等活动进一步认识8，最后通过写一写来巩固8的认识。3.5加强直观教学。如行程问题可以让学生来演示题意；8的认识中讲数序排一排 时，可以让学生到前面来排队，看一看谁排第几，加深数序意义的理解，以及几 个与第几的比较。
多年的教学实践证明，在课堂教学中，聋生儿童尽管比正常儿童在感觉、认知、理解、运用和方法等方面有差距，但是，其智力发展水平无异于正常儿童，只要 认真关注聋生的认知特点和规律，选择适合于聋生特点的教学过程与方法，就能 实现课堂师生的互动，生成有效的富于生命的课堂。
