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谈“阅读”在高中生物教学中的应用
【摘要】： 在高中生物课堂教学中指导学生阅读相关知识，既能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，又能激发学生探求知识的欲望和兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。其目的在于不仅传授知识，还注重教会学生学习知识的正确方法，培养学生的学习能力，挖掘学生本身的智力因素，发挥学生的最大潜能。本文就课前、课中、课后和复习过程中教师对学生阅读的指导、在教学过程中根据实际情况对几种阅读法的应用等内容进行探讨，以期在新一轮的教学改革中探寻提高学生自学能力、培养终身学习能力的一种途径。
【关键词】：
指导 阅读法 高中生物教学
新一轮的教学改革旨在强化学生的主体地位，培养学生自主学习的意识与技能，这就要求教师转变教学观念，改革传统教学方法，在教学过程中注意培养学生的学习技能和良好的学习习惯。而合理有效的阅读教材内容能使学生抓住知识中心，学会找出各种问题，并能设法解决问题。因此，阅读过程不是一个消极被动的认识过程教学，而是通过对书本信息的加工与思考，不断做出判断推理，并不断获得修正，从而理解意思的一种主动学习过程。指导学生阅读能实现由教师教转为学生学，充分体现现代教学新理念。因此加强阅读指导与能力培养是密切相连的。对于高中生物中一些相关的过程、概念等知识，大多重在理解与应用，而高中生又具有相对较强的思考与理解的能力，因此，在课堂教学中，除了教师的讲解与诠释外，学生的自主学习过程例如阅读、讨论、小组合作等形式也尤为重要，本文就笔者在日常教学中指导学生阅读教学的一些心得体会做一些初步的探讨与分析，以期达抛砖引玉之效。
一、指导阅读重在引导，体现教师的主导地位
施教之功，贵在引导”，良好的引导能激发兴趣，增强求知欲，从而启迪思维。为了避免学生阅读中走马观花肤浅应付，如何指导学生阅读则是教学中的一个重要环节。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。
1、预习阅读
为了提高预习阅读的有效性，必须先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指
定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如“减数分裂”一课，我设计下列预习提纲：①回顾以前学过的有丝分裂过程，注意分裂过程中染色体的变化？②设想一下，若进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，那么，从上一代到下一代,体细胞中染色体数目会发生了什么变化?③ 什么是减数分裂，与有丝分裂的区别是什么？④什么细胞进行减数分裂？⑤什么数被减？⑥数被减了多少？在第几次分裂发生减数？⑦全过程染色体数的变化规律是什么？以此为提纲，引导学生在预习的过程中阅读课文，既能启发学生的思维，有目的进行自学，又能激发学生积极独立探求知识的兴趣和欲望。从而逐步培养学生的自学能力。
2、课中阅读
在上课的过程中，根据教学进程有目的的指导学生阅读课文，观察图解，做出比较、归纳和总结，是让学生对于教材知识主动的理解、归纳再加工的过程，对于学生来说，是一种行之有效的主动学习活动。其效果是教师的讲解所不能比拟的。例如，在学习减数分裂过程时，先指导学生结合课文观察教材上减数分裂过程的图解，试图说出减数分裂过程中的染色体变化，细胞名称和数目的变化等，然后总结减数分裂的过程，最后，阅读课文“生殖细胞的形成”，以精子的形成为例总结减数分裂的过程，这种阅读，对于学生梳理和理解整个过程有非常重要的意义。再比如，在学习基因型与表现型关系的时候，可以指导学生阅读教材上关于水毛茛叶子的相关介绍，通过阅读，学生不但能理解生物的表现型是基因型和环境综合决定的结果。而且能举出类似的许多例子出来。
3、复习阅读
复习阅读是在学完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，可以指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。如在高三一轮复习时，我要求以染色体为线索，阅读教材，整理出以下几个方面的知识：①染色体的形态、数目；②染色体的化学成分——染色体与DNA的关系；③染色体的存在部位及存在形态；④染色体的复制（时期与方式）；⑤染色体的传递规律：有丝分裂的传递与减数分裂的传递的比较；⑥染色体在减数分裂中的行为与3个遗传规律的关系；⑦染色体变异与单倍体育种、多倍体育种。通过这 2
样的阅读与整理，学生可以从整体上把握关于染色体的相关知识。从而起到从点到面的理解和掌握。
4、课外阅读
对于高中生来说，具备了一定的研究和动手能力，所以，课外阅读可以分为科普性的和研究性的，但由于生物学课外参考书种类很多，不论哪种类型，都需要教师的指导和推荐，这样，才能让学生在紧张的课内学习之余，对于课外知识的拓展达到事半功倍的效果。为了遵循可读性、实用性和科学性原则，我在指导学生阅读时，一般做到：①有所侧重；②弃粗取精；③做好笔记。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学和研究能力。
二、几种阅读法在教学中的运用
1.通读归纳法
对知识内容较简单易于理解和掌握的教材可用此法。首先使学生通读全文，领悟要点，归纳知识结构。总结的形式根据内容可用条文、表格或线索结构式。这种方法既使学生学会提纲挈领的归纳方法，又训练学生养成动手的好习惯。在阅读学习后教师应提出问题，引导学生掌握知识的内在联系，完善知识结构，提高阅读效率，增强求知欲。也可由学生质疑提问，培养学生大胆探索的精神。如：生物与环境的关系；种群和生物群落；生态系统的概念和类型。均可采用此法。注意针对学生的阅读学习总结通过巩固训练测评其阅读效果。对于学生归纳总结的知识结构可以评比，选出优秀的通过展出以示鼓励。使其有成就感增强阅读兴趣和主动学习的欲望。2.填表比较阅读法
教师针对教材先列出知识线索或比较表，要求学生阅读教材后找出关键词和重点内容填表并进行分析讨论的阅读方法。如：各种细胞器的分布、结构与功能；DNA、RNA组成与结构；高等动物的激素调节---甲状腺激素、生长激素、性激素的比较。此阅读法能够帮助学生加强知识之间的相互联系和比较，加强记忆并培养学生分析比较的能力。3.疑问阅读法
先出示阅读索引题，使学生带着问题阅读，在阅读知识的过程中解决问题。相互间可讨论，对较难理解的问题筛选出来，由教师利用直观教具、模型、挂图、3
录像等手段讲解得出结论。此法有助于在教学中突出重点，突破难点，培养学生运用知识和解决实际问题的能力。如：物质的跨膜运输；基因的遗传规律；DNA的结构与复制等。4.摘要精读法
对教材中的重点和难点采取摘要精读法，先让学生对重点句群精读细读，重点落实，使其明确听课目的，提高学习效率。在反复阅读的过程中找规律，由教师适时引导，师生一起归纳总结，经过多方思维、多角度探求、全方位总结、精练提纯、深入加工、高度概括，培养了学生主动思维能力。如：减数分裂----染色体、染色单体、DNA的变化规律。5.引导联想阅读法
针对课文中无明确文字说明，而隐含在插图中的未显内容。这些隐含内容是学生理解问题，完成习题的障碍，经教师正确启发性的点拨，引导阅读释疑解难，使学生产生联想从中找到知识内容。要求教师要形象科学准确通俗地阐述，使学生悟出书中文字没有表述的内容，不但促进了学生对图形的理解而且有利于提高学生观察能力和解题能力。如：有丝分裂周期中分裂间期与分裂期的时间问题：动物细胞有丝分裂过程，中心体的复制时期等。6.图文对应阅读法
教材中附的插图和图解，往往是教材的重点难点。这些插图和图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，却常被学生忽略。在教学中要指导学生识图读图，图文结合、以图促文、图文并重，运用图文对应阅读能很好地帮助学生理解和识记文字上的叙述，培养学生观察能力、直觉思维能力、空间想象能力和解题能力。如：光合作用过程的图，有丝分裂和减数分裂的图，基因控制蛋白合成的图等。7.专题阅读法
在总复习时运用，可针对教材中不同章节在空间时间上连续、行式上类同、知识上关联的内容，可进行专题阅读然后归纳整理，形成完整的知识体系。此法可使学生对相关内容掌握的更全面、更深入，更系统，同时培养学生分析综合思维能力、综合运用和融汇贯通能力。如：蛋白质结构和功能、蛋白质的合成与 DNA的结构和功能；有丝分裂与减数分裂；染色体、DNA、基因、性状等一系列内容均进行综合性专题阅读，8.并列对比阅读
对比是理解和思维的基础，通过对比认识事物间的异同，抓住事物的本质特征使认识得到深化。通过对比阅读使学生辨析异同，探求规律，培养学生分析比较能力、综合思维、归纳概括能力、求异思维能力，有助于学生全面识记。如：光反应与暗反应的比较；有氧呼吸与无氧呼吸的比较；光合作用与呼吸作用的比较；单倍体与多倍体；动植物细胞有丝分裂的异同；精子的形成与卵细胞的形成的异同；
三、阅读对于培养学生学习能力的意义
1、学会联想，增强理解能力
在阅读教材中各种概念、规律性等知识内容时须指导学生学会联想，找到与之相似相近的有关知识，使其结合起来进行辨析，能加深对概念的理解，强化对各类知识的记忆，防止死记硬背，能把相关联的新旧知识和各种问题融为一体，起到举一反三的作用。如在阅读光合作用时指导学生联想到前面学过的细胞结构，从器官结构功能到生理过程等方面联想阅读。从而既达到记忆的目的，又能理解结构与功能的适应关系。不但有效的增强学生对知识的理解能力。而且能不断提高学生的生物学素养。
2、学会概括，培养归纳总结能力
在阅读教材中各种生物现象和事例等较大篇幅的内容时，须指导学生概括出要点，找出其包含的共同点，归纳总结出中心内容，并加以规律化等。如学习生物进化内容时，通过阅读，找出其中的达尔文理论和现代生物进化理论的中心内容，进行归纳比较从而理解生物进化知识。
3、学会利用教学插图，丰富想象能力
在阅读教材中各种插图、图示等文字说明的内容时，须指导学生学会看图，领会其中表达的生物意义，并逐渐的由表及里找到问题的实质等。如在阅读《减数分裂》时，指导学生看减数分裂的过程示意图，让学生通过图形想象减数分裂的动态过程，从而理解过程中染色体形态和数量的变化规律。这样能使学生真正理解课文内容，使所学内容变得形象具体，从而达到启发学生思维，丰富学生想象能力的目的。
4、学会比较，提高分析能力
在阅读教材中各种相关联易混淆的概念和原理的内容时，须指导学生找到其中的区别和联系，归纳整理出其本质特征，并加以分析比较。在阅读《光合作用》
时可指导学生用对比方法分析光合作用和呼吸作用，比较他们之间的联系和本质上的不同，这样能使学生便于记忆和掌握，加深对有关知识的理解，从而提高学生的分析能力。
总之，指导阅读教学法的运用，首先，教师要熟悉大纲教材，能灵活驾驭教材，在教学中要因材选法，学生的阅读与教师要求同步，有目的性和条理性，阅读的知识内容要循序渐进的积累，阅读的结果力求问题有一个科学的结论。其次，引导阅读学习要结合灵活多样的检测训练，把所获得的知识信息应用于实际解决问题，有效的激发学生的学习积极性和主动性，让他们在主动愉快的氛围中掌握巩固拓展知识。使“苦学”变“乐学”，使“被动接受”变“主动汲取”，既掌握知识又学会学习知识的方法和途径，从而培养学生终身学习的能力。
【参考文献】
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【4】张必隐：《阅读心理学》北京师范大学出版社 1992年出版
【5】郑和钧、邓京华：《高中生心理学》，浙江教育出版社，2001年7月
