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在生活中体验，在思考中感悟
——体验式作文教学课题研究结题报告
周村区第一中学课题组 执笔 韩吉生
2009年9月
“在生活中体验，在思考中感悟”是省级语文课题“体验式作文教学的理论与实践研究”的子课题。已立项实验研究三年多，我们课题组成员结合课堂教学改革，围绕本课题的研究积极开展工作，大胆实验，在理论和实践上取得了一定的成果，现将实验研究报告如下：
一、体验式作文教学的内涵和现实意义
《现代汉语词典》对“体验”的词条，是这样解释的：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。体验式作文教学，就是在教师指导下，学生围绕某一主题，通过观察体验、阅读思考、交流讨论等形式，形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。
《语文课程标准》关于写作目标的阐述是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”体验式作文教学很好地贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。
传统的作文教学，有许多不合理的因素制约着学生写作能力的提高。诸如片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于强调学科本位，不注重与其它学科沟通，封闭了学生的知识视野；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验；将听、说、读、写四项语文基本能力割裂开来，违背了语文学习的综合性特点和人的发展的全面性和整体性的需要，致使学生的作文内容空洞，言之无物，假话套话连篇，缺少真情实感而体验式作文教学主张以学生为主体，让学生从文本和生活中获取写作的素材，注重学生的主体体验的激发，关注作文的思想交流的功用，这些对传统作文教学的弊病起到了修正作用。
因此，体验式作文教学符合新课标的要求，适合语文教学实际，适合学生的写作实际，具有十分重要的现实意义。
二、体验式作文的理论依据 1．符合“生活是创作的唯一源泉”的普遍原理。生活是一切艺术的不竭源泉，语文学习的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的现实生活为人们带来无限丰富的生命体验的同时，也让作文田园有了真正的源泉活水。离开丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。
2．符合“作文产生于生活的必需”的观点。教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“人们在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文”，作文教学要“学以致用”。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”表达内容来自生活的需要，作文内容即生活之内容，可避免无病呻吟。
3．符合“体验式学习”理论。在设定学习目标的前提下,学习者在真实或者模拟的环境中,进行切实的实践或体验，然后通过反思、感悟分享,实现自身知识、能力以及态度的提升与重构的一种学习方式。它以学习者为中心,注重体验和反思,强调体验和反思之间的平衡。
三、体验式作文教学研究的目标
1、通过体验式作文教学的实验，突出学生的主体地位，让学生在生活中体验，在思考中感悟，提高学生的写作能力。
2、通过对体验式作文教学的课题研究，提高教师的教育教学的理论水平，促进新课程标准的落实，提高教师的专业化素养。
3、改革传统作文教学模式，探索新课改形式下的作文教学的新思路、新策略。
四、体验式作文教学研究方法
1、文献资料研究法：主要运用文献研究法来研究“体验式作文教学研究”这一课题的内涵、目标。搜集、整理和运用现今国内外与课题相关的教育教学理论，在分析比较的基础上，对“体验式作文教学研究”的内涵、外延进行科学的界定，为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2、调查问卷研究法。了解在学生口语交际、课外练笔和课内写作的基础情况，以提供相关背景资料。我们将主要运用调查研究法研究如何让学生在生活中体验，在思考中感悟，提高学生的写作能力。综合运用调查研究的各种方法、手段，有计划、有步骤地调查、了解、分析这些因素的共性及其特殊性，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充分的事实依据。
3、案例研究法：我们将主要运用案例研究法，研究“体验式作文教学”的一般规律。对某些共性体验进行深入全面的调查和剖析，揭示写作教学中的某些规律和本质。
4、经验总结法：我们将运用经验总结法，研究“体验式作文教学”实施的保障机制。运用科学的方法，对实际操作层面上的实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的方法。
五、体验式作文教学研究的内容
1、研究如何引导学生关注生活，在生活中体验，在思考中感悟。
2、研究“3＋1小组合作”课堂模式下的体验式作文教学实践。
3、研究如何对学生进行有效的作文指导和灵活多样的作文评改方式。
4、研究如何激发学生的写作兴趣，提高学生写作的积极性。
六、体验式作文教学研究的进程
1、实验准备阶段
组建课题组，宣传动员，广泛征求意见，进行可行性论证，进行职责分工。组织教师进行体验式作文教学理论的学习，对学生进行写作方面的问卷调查，取得第一手资料，针对本校实际确立研究目标，收集资料调查相关问题材料，进行分析提出切实可行方案，制定“体验式作文教学研究”课题实验方案并报批。
2、实验实施阶段
深入学习提高认识，依据课题构想，开展内容丰富的学习研讨活动，明确实验目的，更新教育观念，提高思想认识。收集课堂教学、学生学习的案例和体验式作文教学的教学设计。对课题试验实施方案进行跟踪分析，发现问题及时反馈，采取措施，调整教师的教学行为和学生的学习方式，不断提高教师的研究意识和教科研技能。经过研究探索，构建“体验式作文教学研究”课题下的课堂教学、学生学习的模式，不断完善教学策略。定期举办体验式作文教学公开教学研讨活动，收集汇报课题研究阶段性经验。定期召开课题经验研讨会，坚持理论与实践相结合，分析、交流、改进课题研究策略。做好实验过程记录、有关数据收集，积累课题相关材料。
3、总结阶段
整理收集的数据、资科，分析自评，对实验进行客观性总结，写出阶段性研究报告。总结各项研究成果，撰写研究结题报告，汇编成果经验文章。申报结题。制定实验成果推广计划，实施实验成果推广工作。
七、体验式作文教学课题研究的实施
（一）务实有序地实施课题管理
1、为确保课题研究的顺利实施，我们打造了一支师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师队伍。课题研究中，课题组成员脚踏实地、扎扎实实的进行研究，同时开拓进取，与时俱进的开展了许多创造性的工作。
2、为增强课题研究的计划性、针对性、系统性和实效性，优化研究过程，课题组认真制定了较为缜密的总体“研究方案”，并务实地将课题实验总体目标细化为层次分明、切实可行的阶段目标，加强过程管理。
（二）扎实有效地开展课题研究
1．加强评价激励制度，消除学生的畏文厌文心理，是推进课题研究的前提基础。我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏文厌文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。
2．开展丰富多彩的体验活动，让学生在生活中体验，在思考中感悟。学生对生活阅历、情感体验的匮乏，是造成学生习作中出现“编”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”现象的最主要根源。为此，我们高度重视培养学生自我体验、自主积累的习惯。
（1）引导学生观察生活，丰富生活积累。要求学生每天主动将自己的所见所闻所思所感做好记录，定期进行小组交流。这样，学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，事事有真情，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。（2）引导学生体验生活，丰富情感积累，我们千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验机会。
体验家庭生活，感受浓浓的亲情。家庭生活是学生写作丰富的素材宝库，但是学生却常常觉得无话可说，无内容可写。即便写了，语言也往往干干巴巴，缺乏感人的力量。因此，我们要积极引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，真情写作。
体验学校生活，感受浓浓的友情。学校是学生生活的重要舞台，师生间的交往，班干部竞选演讲，参加各项社会实践活动，都是学生体验的机会。其中课堂教学是教育的主渠道，教师通过角色互动、情景再现、编演课本剧等形式，创设情景，引导学生参与活动，在观察、讨论、辩论、表演等等活动过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，完成口头或书面作文。
体验社会生活，感受世间的真情。社会是实践体验的大舞台，也是作文教学的大课堂。“新课标”提出，学生要“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”开展丰富多彩的社会实践活动，不但能锻炼学生的思想，增强他们的时代责任感，而且促使他们面对现实，在实践中学会善于观察，敏于应变，发现问题，揭示本质，从而写出能够探索生活真谛，把握时代脉搏的作文。
体验读书生活，感受他人的浓情。读书不仅是取得知识，更重要的是体验人生的智慧，是个人与书有缘有幸相遇时独特的体验，读书生活也是学生吸取文化营养，丰富个人阅历的有效途径。为此，我们学校积极配合周村区的“读书节”“书香校园”活动，积极开展读书活动，丰富学生的情感体验。
丰富多彩的语文体验活动，有力地拓宽了作文题材，使作文教学有了广度；丰富多彩语文体验活动，有力地挖掘了作文的主题，使作文教学有了深度。当然，在主动体验过程中，学生享受到无比的乐趣，作文兴趣油然而生，大大增强了作文教学的参与度，学生在体验中成长，在体验中提高，感受真感情，抒写真个性。（3）引导学生学以致用，丰富方法积累。坚持学以致用，结合阅读教学、日常观察、社会实践、写作教学等教给学生一些精要有用的方法技巧（如观察方法、调查方法、积累方法、写作方法及习作修改方法等），提高学生观察、积累、表述、修改的能力。
（4）引导学生加强人文修养，丰富人文积累。认真贯彻“以人为本”理念，将教作文和教做人结合起来。凭借教师言行和教学内容，对学生情感态度价值观进行潜移默化的熏陶感染，切实增强学生的人文素养。
3、开展“3＋1小组合作”模式下的语文体验式作文教学方式的实践探索。
①、明确任务，体验感悟。每次作文课，老师提前三天，将写作的话题或主题告诉给学生，让学生有针对性的去观察体验感悟，努力掌握大量的第一手资料和真切的感情体验。
②、小组交流，取长补短。首先，同学们将各自精心准备的写作素材在小组内交流展示，在交流展示中，小组内的其他同学互相学习借鉴，然后，每个小组推荐1-2名同学在全班展示，做到资源共享，互相启发。③、独立成文，及时评改。在充分交流酝酿的基础上，要求学生独立完成写作。改变过去延迟批改的做法，写作结束后，教师先快速浏览一遍了解学生本次作文的大体情况，然后每四人一组以跟帖的形式交流批改同学的作文，每组推荐一篇，在全班交流展示。
④、体验成功，经验共享。学生根据各自的写作情况，努力修改自己的习作，直到自己满意为止。然后，将本次写作的优秀习作整理成册，随时供学生阅读。
八、体验式作文教学研究的收获 1．教师方面：
老师们明确了新课标的要求，把作文教学改革的实验重点转移到如何根据学生的作文心理，调动学生的习作积极性，发挥学生的主动精神上来。在实践中，老师们深感这一实验符合学生的年龄特点，为学生所喜爱，有较好的实际效果，操作性强，具有推广价值。
借助课题研究，课题组老师自身的教育教学素养和教科研水平得到了切实的提高。一批中青年教师脱颖而出，5位教师参加省、市级骨干教师培训，迅速成长，成为教学骨干，先后在各类各级竞赛中取得优异成绩，6位老师被评为市、区优秀教师、学科带头人、骨干教师等荣誉称号。
在课题研究期间，实验教师实现了教育观念的转变，教育科研能力明显提高。老师们在作文教学中敬业奉献，努力探索，认真开好实验研究课、公开课，实验教师围绕课题撰写的教学课例、论文。韩吉生老师撰写的教学课例《走过四季，感受自然》分获区级一等奖和市级二等奖；党东昉老师的论文《一节用新课改武装的课》发表在省级刊物《现代教育导报》；张爱华老师的论文《心灵的鸡汤》发表在省级刊物《现代教育导报》；刘凤云老师的论文《尊重——师生沟通的桥梁》发表在省级刊物《现代教育导报》；段新艳老师教学设计《珍珠鸟》，获得第三届“语文报杯”全国初中语文教学论文全国级特等奖。
通过三年多的实验，课题组已基本完成了课题实验方案中所提出的各项研究任务。实验产生了良好的影响，有不少教师将该实验的理念，运用于平时的作文教学实际中，推动了作文教学改革。2．学生方面：
体验式作文注重学生从生活和积累入手，通过师生之间、生生之间的交流与互动，充分调动学生的写作热情和积极性，学生以喜闻乐见的形式表达自己对生活的独特体验和感受，学生在每一次作文课中都能有所收获，无论是作文水平还是鉴赏水平都能得到大幅度的提高。具体来讲，主要体现在以下几个方面： 丰富学生的积累，全面提高学生的习作兴趣。学生成为生活的有心人，善于观察周围事物，勤于动笔，并建立一个属于自已的材料仓库。学生养成“时时写”、“日日记”、“常常作”的良好写作习惯，真正做到把课堂融入真实生活之中。去掉了束缚学生作文的许多框框，让学生用自己的语言描述自己生活中的事情，表达自己的切身感受，极大地激发了学生的写作欲、表达欲。学生开始认识到作文可以像说话那样容易，认识到自己身边无时不处都有写作的材料。学生愿意表达、敢于表达，无论是在表达内容、表达的方式还是表达的表现形式上都力求丰富、有创意。
自由表达，形成良好的个性。实验班的学生已经基本上杜绝了抄作文选，说套话、假话等现象。无论是作前、作中、作后，都给他们充分的交流机会，尤其是生生之间的交流。改善了作后交流的方法，从体验、写作、交流评改，再写作、欣赏，形成一个有序地循环式教学模式。大家在作文中畅所欲言，一吐为快。改变作文终结性的评价方式，营造一种在互动交流基础上的形成性评价，减小了教师作后评改的压力。每个小组人人参与学习活动，人人去思考、去整理、去表达，锻炼了学生综合学习能力，也培养了合作精神，形成了良好的个性，品尝到作文成功的快乐。
实验班学生的习作水平得到了较大的提高。三年的实验是一个学习、实践、反思、提高的过程，学校老师感到实验班学生性格活泼、发言踊跃，语言表达能力较强，积累比较丰富，习作水平和能力得到发展。孙宇辰同学的习作《挥毫泼墨，尽展爱心》发表在《鲁中晨报》；韩涵同学的习作《谁来拍拍我的肩膀》发表在《语文学习报》；安琪同学的习作《抗日英雄李孔祥》发表在《语文学习报》。实验班学生参加各级各类自由作文竞赛中，获一、二、三等奖的有50多篇；在近期周村区举办的感恩征文比赛中，我校的吕圣洁、李楠同学获得全区一等奖，袁瑞阳等十名同学获得全区二等奖。学生的作文，呈现如下的特点：
①感情真挚，体验真切。学生善于表达，乐于写作，能够说真话，抒真性，大胆表现自我，张扬个性，不管是写校园生活、家庭生活、社会生活、读书生活，还是写自己的生活经历、感受与感悟，感情真挚，表达了自己对自然、社会、家庭、学校以及自己人生的真切体验。
②叙述具体，表达丰富。学生能够通过观察、想象等手段，多角度地把内容写具体，能够较好地运用自己广泛阅读而积累起来的有关历史、人文、自然、科学等知识，引用名言警句、诗词佳句、成语、谚语、歇后语，或证明自己的看法见解，或说明道理，或丰富表达内容。
③构思巧妙，感受独特。学生在习作中努力表达自己的新发现、新感觉、新想法，做到构思巧妙，想象独特。从内容、形式到语言，有自己的特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解。
④形式多样，表达灵活。学生能够自如地运用记叙、议论、说明、抒情等表达形式；选用记叙文、散文、小说、童话寓言等文体；在语言表达上，能够正确使用比喻、拟人、排比等修辞方法，来增强文章的表达力。在习作中，尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，学生对于表达方式和语言材料的感悟、积累、运用已经达到了一定的水平。
九、体验式作文教学课题研究的反思
1、体验式作文教学要贯彻“以人为本”的思想。教作文就是教做人，学作文就是学做人。作文教学只有真正贯彻“以人为本” 的思想，让出发点和归宿点回归到“人”，注重学生的生活体验，才能激发学生的兴趣，提高学生参与的热情。
2、体验式作文教学要坚持“与时俱进”。只有密切关注教育改革发展形势，不断批判地汲取和借鉴先进的教育理念和科研经验，课题研究才不会走入“死胡同”，体验式作文的路子才能越走越宽。
3、体验式作文教学要做到“持之以恒”。只有正确对待课题研究中的反复现象，付出不懈的努力，才会有所收获，今后我校一定坚持走体验式作文教学之路，着眼学生的生活实际，紧跟时代的脚步，让学生在生活中体验，在思考中感悟，在写作中升华。
