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烟台市小学语文“双轨”教学课题开题会暨低年级阅读识字教学现场会议总结
2012 年5月21日下午1：30，我参加了在奇山小学召开的“烟台市‘双轨’教学课题开题会议”。本次会议，我们共听取了5节低年级识字、阅读现场课，7位一线教师的经验交流，奇山小学校长的典型工作汇报和孙明芝老师对当前阅读教学的思考与开题报告。大会于5月22日中午11：40结束。应该说一天的会议安排非常紧凑，非常高效，我的大脑始终是处于思考的紧张兴奋状态，这次会议让我对阅读教学有了更新的理解，对一些现象有了更加深入的思考。下面，我从3个方面对本次会议做一下梳理。
一、课堂教学始终本着“大容量、快节奏、高效率”的原则，一改以住的重煽情、重分析、重讲解的做法，体现出质朴、本色、真实的特点。
本次会议，着重解决的问题是低年级识字量低导致阅读障碍，为在短时间内解决这一问题，就需要低年级的课堂教学改变以往重分析、重体验、重朗读的低效作法，重点对相关的字词进行大量的认读识记，同时在认读的过程中增添一些趣味识字方法，如：学唱歌曲、自编儿歌、滚动识字等，保证学生爱识字、会识字。
以吕艳萍老师的一年级《识字八》为例，吕老师在进行课前热身后，便出示多张写满词语的幻灯片，让学生复习记忆，这些词语有课内的、有课外的，然后出示与课文相关的句子让学生读，最后再出示 1 课文，通过学习生字、交流谚语的意思、唱读谚语等方式让学生快速达到熟读成诵。
综观这几堂课体现出以下特点：一是课始5分钟的大量识字；二是课中趣味性的识字认字，在识字认字过程中，不是单一的朗读，而是多元化识字，在游戏中识字，在理解中识字，这充分符合低年级的学生特点，在这个过程中与以往的课堂教学区别不大；三是课末的说话、写话训练。其中最大的特点在于课始的大量识字、认字，这是一个连续的过程，如果每节课坚持下去，复习巩固，相信一两个月下来学生的识字量会大大增加，发生质的飞跃。
需要解释的是这些生字词从哪里来，以什么作为讲课的依据，以什么顺序进行，逐渐在一到两个月的时间渗透进去。我想：我们还是要以 新修订的 《 语文课程标准 》为准，新修订的《语文课程标准》 强调减负，但又不完全是学习负担的减轻，而是追求学习效率的提高，以及激发学生学语文的兴趣。比如，小学生的识字与写字教学，过去一二年级就要求 2000 多字，而且要做到“四会”，即会读、会讲、会写、会用。但从 2011 年秋新学期起，将减少一二年级的识字量，改为认识常用汉字 1600 个，而且仅要求会写其中的 800 个汉字。新课标提倡小学低年级“多认少写”，不再要求“四会”。那认识这 1600 个汉字就需要我们按照要求逐课渗透。
二、开题报告对当前阅读教学的现状、课程标准的解读、今后的工作要求安排到位，具有较高的理论性、可行性和操作性。语文教研员孙明芝老师作为本课题的主持人进行了开题报告，报告从多个方面进行了认证。如课题研究的现状、课题研究的背景、课题研究的理论依据、课题研究的内容、课题研究的目标等等。
其一，孙老师对龙口、潍坊、广州等国内研究，以及美国、日本等国外名家的大量阅读实验进行了综合性分析，基于别人的研究提出了我们的研究目标，这点是非常正确的，要知道做课题研究只有站在别人的基础上才会少走弯路，才会取得更大的成功与成果。
其二，孙老师对新课程标准对阅读教学的要求进行了深入浅出的分析，做到了以标准为纲，并突破标准、合理运用标准的新课程观。其三，孙老师对今后的研究内容进行了明确的分工与要求，把课外阅读如何在课内有效实施作为本阶段我们研究的重点，应该说是目标明确、重点突出。
从孙明芝老师身上我们看到一位女教研员对工作认真负责的态度，对工作求真务实的态度，这种态度是以工作为重的态度，是以学生的发展为重的态度，而不是纯粹的为了研究而研究，纯粹的为了作出成果而研究，我认为这个课题会在一定程度上转变语文老师的教学观、课程观，在一定时期内会对烟台市小学语文教学产生较大影响。
三、课题研究中不可忽视的三个矛盾
一是“大量阅读”与“语文味”之间的矛盾。语文学科的最大特点就是语文味，著名特级教师王崧舟曾说语文有“三味”:语文味、人情味、书卷味。“语文味”表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。据现场优秀教师的经验交流，能够一个月完成教材、甚至更快。我想：如果我们一味追求大量阅读，在短时间内完成教材，如何能做到动情诵读、圈点批注、品词品句？如何能实现语文教学的“语言美”？这是我的担忧之一。
二是“科学阅读”与“一味追求阅读量”之间的矛盾。现在的工作往往会从一个极端走向另一个极端，这是一个普遍现象。有些人做事喜欢追求“第一”，“我们的阅读量第一，一个学生一学期达到几百万字。”“我们的阅读速度第一，一分钟达到一千多字！”这些“第一”听起来就让人担忧。一学期几百万字、一分钟一千多字是怎么做到的，不会是吹出来的吧，要不就是走马观花，一目十行，这对于小学生是非常不适合的。我觉得读还是要“读进去”，用李镇西老师的话，就是“读出自己，读书问题。”“读出自己”就是“共鸣”，“读出问题”就是“思考”。如果一味追求阅读量，而违背阅读的规律，违背学生的生理、心理特点，势必会造成阅读教学中的“大跃进”、“一阵风”。这是我的担忧之二。
三是“课题研究”与“全面推广”之间的矛盾。当前，有点人热衷于外出学习，热衷于外出学习后回来的推广，热衷于“模式化”，这是教育上的浮躁。我认为，任何研究成果的推广都要因地制宜、因人而宜。以现在的“名师工程”、“名校工程”为例，我们学习名师、名校，往往只学到了他们的表面。我认为名师、名校不用学，学什么呢？学习教育规律，名师与名校的成功一定是基于遵偱教育规律的基础之上的。这个规律是什么，我想就是学生的真正发展与成长。其实细看我们周围的名师，都是靠着自己在课堂教学中（韩兴娥），在班级管理中（魏书生）走出自己的路，他们没有什么专家指导，只是自己坚信自己的教育理想，坚持走自己的路，在不知不觉中他们成功了，而成功的关键在于他们自己，他们有理想，能坚持，不受外界干饶，他们成功的关键在于抓住了教育的本质所在，是自我基于教育规律，基于学生的成功而成功的。所以，我担忧这项工作最终统一化、模式化，要知道，凡是“统一”，一定有问题。
