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四问 “下乡支教”
为了解决农村中小学的师资薄弱问题，促进城乡教育均衡发展，各地教育主管部门出台了关于“下乡支教”政策，鼓励优秀老师到教育最需要的地方去。这种“城市支援农村”政策有利于帮助农村中小学提高教育教研质量，一则加强农村中小学的师资力量，二则指导和培养农村青年教师，提高农村中小学的整体教学教研水平。政策的出发点很好，但在实际操作中却存在一些问题，值得我们追问。
一、是“支教”，还是“只教”？
案例一：某校有一位支教老师，学校会议、下班辅导、教研组活动一律不参与，上完课就回家，其它一概不管。每次跟人谈到自己的支教生涯，她都会说：“比起重点中学，在那里像神仙，好轻松。”
解析：由于支教评价机制的不完善，对支教老师的教育教学能力如何以及支教期间的表现情况,不能客观全面公正地评价。大多数的学校都对支教老师“毕恭毕敬”，支教考核大都给以“优”。导致了支教老师不是很在乎在支教学校的工作，出现了“出工不出力”的现象，不注重教学质量与学生的学习情况，缺乏有效的课堂管理，有的甚至不批改作业，学生对此意见很大，影响了师生关系的和谐，甚至造成师生的冲突。而支教之后，拍拍屁股走人，回原校后还被评为“优秀教师”，可留下尽是“烂摊子”。笔者认为，“下乡支教”的老师大都是城区重点中学的骨干教师，有着较强的教育教学能力，丰富的教学经验，先进的教学理念。“下乡支教”可以充分的发挥他们的教学骨干作用，通过开示范课、专题讲座、教研活动等各种教学交流，探讨教学中一些实际问题或者是“难点”“热点”问题，传授先进的教学方法，指导校本课程的开发与利用，引领青年老师专业迅速成长，为农村中小学老师“充电”，奉献一丝微薄之力，而不是“享清福”。
二、是“支教”，还是“指教”？
案例二：某校一位城区重点中学的支教老师，是学校的教研组长，市级“教坛新秀”，在国家级刊物发表论文数篇。但他自命清高，总以为自己的教学水平很高，对其他老师是“不屑一顾”，经常指指点点，夸夸其谈，显示“高人一等”的教学能力。但他又不根据学生实际情况进行教学，把城区学校的那一套教学方式“搬”来，结果学生的成绩一塌糊涂。
解析：案例中这个教师的个人素质很好，但他过于自负，把“支教”仅仅认为是“指教”，这是对支教的误解。支教老师不仅仅要发挥“专业引领”的一面，也要虚心的向农村中小学优秀教师学习针对农村学生实际情况的教学方法，增强支教工作艺术，提高教学实效。农村中小学也是“卧虎藏龙”之地，要敢于向农村学校的老师学习刻苦钻研、克服困难的精神，善于倾听教学建议，经常听课评课，促进教学思维的拓展，丰富教学经历，要从学生的实际出发，寻求一种适合学生的教学方式，构建和谐的师生关系，尽量把“差的学生教好，好的学生教得优秀”，争取做到“支教走后，留有余香”。
三、是真“支教”，还是争“支教”？
案例三：某城区中学每年暑假都会很多骨干老师申请要去对口学校支教，派谁去呢？骨干老师都去支教了，学校要靠谁呢？要是不让他们去，他们就失去了晋升职务的机会，对他们也不公平。校长很烦恼。
解析：看了《校长的烦恼》你可能会觉得老师思想觉悟提高了，连支教都是“争先恐后”，争着“接受贫下中农再教育”。答案是否定的，因为该区教育局出台了关于支教的硬性规定，内容大概是凡参加高级职称评定的教师应有在农村学校任（支）教一年的经历。所以很多老师快到评职称时，就开始走关系、托人情争取支教的名额，希望圆“支教梦”，来年可以在职称评定时占得先机。我们不难看到，这种支教方式已经披上了功利的“外衣”，逐渐偏离了“下乡支教”的本意。我认为对于支教老师的选择一定要有个标准，而不能“滥竽充数”。支教老师至少要符合以下三点：骨干老师或者优秀老师，有良好的思想品德，甘于奉献的精神；要有较强的专业知识、专业能力、教学能力；要有较强的责任意识，能真心地对待支教事业，具有吃苦耐劳的精神。这样校长既可以在选择支教老师时尽可能地做到公平公正，又可以促使本校老师勤于钻研、认真教学，提高学校的教育教学质量，争取支教的机会。这种“争支教”的现象就可以被充分转化为提高教育质量的措施，让真正可以评高级的老师“真支教”，一举两得。
四、是真“支教”，还是假“支教”？
案例四：某重点中学的一位教务主任到对口学校支教，由于原学校公务繁杂，无暇顾及支教工作，经常请假或者叫人代课，校长无可奈何，只好叫了本校另外一个老师上课，就是让他回原学校工作，不过还是算有支教经历。
解析：很多支教老师都是“人在曹营心在汉”，放不下原学校的工作，而“鱼肉和熊掌不能兼得”，这种“一心二用”的做法，或多或少影响正常的教育教学工作，这种现象会影响支教老师的形象与声誉，所以很多支教老师被安排教“次科”，甚至去管理实验室、图书室、器材室等工作。这种“大材小用”的安排，就源于学校对于支教老师工作得不信任，实质就是无效支教，没有任何意义。要避免这种现象发生，首先，支教老师要放下原学校的一切工作，全身心地投入到支教工作。第二，对于支教的教学情况要严格把关，支教老师的年度考核在支教学校进行，与其他老师一起进行工作量化，公平竞争。第三，要用好支教老师，挖掘他们的潜能，用到最需要的地方，而不是浪费人才。做好这几点，“假支教”就会无藏身之地。
“下乡支教”是我国特殊历史阶段的特殊产物，随着国家的富强了，国家对教育的投入增加了，教师队伍扩大了，教育资源丰富了，教育实现真正的公平，“下乡支教”完全有理由退出历史舞台，而不是成为“卡人”“整人”的制度。
