初中英语“学案导学”小组合作学习五步教学法田晓清由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学案导学五步教学法”。
初中英语“学案导学”小组合作学习五步教学法初探
民勤实验中学
田晓琴 733399 孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”经科学研究发现，一个好的群体发挥的作用往往超过该群体中单个个体作用的机械总和，人们称之为群体效应；合作学习正好利用了这种群体效应，学生共同分担学习任务，分享学习资源，为学生提供了可以互相切磋的“学伴”，集思广益，让学习变得轻松起来。因此，被誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
究竟如何才能有效地开展小组合作学习活动？常言道：适合的，才是最好的。因此，需要我们广大教师敢于实践，大胆创新，打造适合自己的小组合作教学法，才能给我们的英语教学注入新的活力。经过不断尝试，从建组，到模式，再到评价机制，摸索出一套较适合我校校情，效果显著的英语小组合作教学法——“学案导学”小组合作学习五步教学法。
“学案导学”小组合作学习五步教学法，是以班级授课制为背景，在承认以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，利用导学案，指导学生展开小组合作学习活动，完成特定的教学任务，达到特定学习的目标。突出学生的主体地位，发挥群体力量，以培养学生能力为目的。
小组合作学习五步教学法，1）以合理的分组为前提，克服了合作的随意性。明确的分工，克服了成员之间松散的关系，抵制了相互依赖性，促进良好的互助、互动的关系。尊重差异，优势互补，组内异质，组间同质(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)，尊重学生意愿，互帮互助，和谐发展。同时需要一位有责任心、有一定管理能力、对地理学科有浓厚兴趣的“领头雁”。人数应当适中，控制在4到6名学生，不能太多或太少。太多不利于操作，会造成学生成绩两极分化，太少不能体现合作的目的，不能达到合作的真正效果。做到组长、组员分工明确，有活动计划、活动记录和活动后的反思。学生分组对桌而坐，形成学生之间质疑、探究、互助、交流的合作环境，构建互助组内合作，组间竞争的学习氛围。最终达到共赢的目的。2）以教师精心设计的导学案为载体，使其课堂“因预设而美丽，因生成而精彩”。精心编制“导学案”，设立好学习内容，学习要求，学习方式，学习时间，评价方式等，指导学生自主学习和合作探究。教师对导学案的设制，应做到内容丰富，任务明确，方法合理，形式多样，把握梯度。问题设制应具有创新性、发散性、探究性、趣味兴。问题要有一定难度，不能脱离学生实际，力求使学生在学习中去探索，通过一定的努力才能得到解决，能把学生带入一种富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。3）以科学的评价机制为保障, 记录学生学习的全过程。1）评价多样化。层次多样化，如个人
自评，同学互评，小组测评，全班选评，教师总评等。评价方式多样化，如设置评价专栏（作业星、勤奋星，进步星，提问星、活跃星、纪律星，助人为乐星等）。2）评价细量化。如从参与程度、思维深度、表述精度、知识广度、创新程度等方面分别细量化评价。另外通过 “三步三查”对各小组各环节学习表现、课堂纪律、作业完成情况等给予评价，建立每天一小结，每周一统计，一月一评语的汇总评价方式，不断引导小组成员朝着更有利的方向发展，要不断校正小组合作学习过程中出现的各种偏差。4）以促进了学生的发展为目的，不求人人成功，但求人人进步。充分发挥群体力量，实现资源共享，经验分享，各尽所能，共同努力完成学习任务，培养学生的合作意识和自主学习能力，逐步学会收集，学会思考，学会讨论，学会倾听，学会表达，学会质疑，学会协作，学会归纳，学会评价，建构良好的学习策略，获得终身学习的能力。
小组合作学习五步教学法，以拟定目标→自学质疑→合作探究→交流展示→反馈测评五个环节为教学流程。分课前，课中，课后三个时段。课前：一）拟定目标。教师通过目标导学，提前告知学生下一课的学习内容和要求，让学生根据自己的实际，事先拟定好自己的奋斗目标。有助于增强学生自信心，激发学习动机。二）自学质疑。为每个学习小组分配自习任务（包括复习，查阅，搜集，整理，交流，记忆等任务）。1.复习，为了让学生温故而知新，完成新、旧知识的衔接和过度。2.小组成员分工协作完成资料查阅和信息搜集，节约了时间，提高了效率。之后，再进行组内交流，分析整理，最后达成共识，完成对新的知识点的初步认识，成为小组共同的学习成果，为课堂展示作好准备。3.对一些记忆性任务，小组内首先对其成员的完成情况做出统计和评价，也将作为课堂展示的一部分。这一阶段，学生完全是自由的，有足够的时间和空间，自主学习、思考和交流。个人无法解决的问题通过集体来解决，真正体现合作学习的力量。暂时无法解决的问题，留到下一步解决。课中：三）合作探究。这是小组合作学习课堂教学的中心环节。分成几个步骤：1.自学成果展示。各小组代表报告本组成员学习任务的完成情况，并展示本组学习成果，并在小组与间进行评比。教师通过各组报告和记分等，及时掌握各小组及其成员学习状态。2.小组代表阐述本组自学过程中遗留问题，并作为议题，提交全班讨论。3.各小组提交的议题，通过黑板、白板、大屏幕展示给全班学生，然后各组自由选题，进行小组讨论。每解一题，其小组得分，多者多得。4.当学生无法解答或解答不够完美时，教师再通过示范，设问，引导学生进行一步观察，对比，启智激思，帮助学生最终得出结论。在这一过程中，通过合作与竞争相结合，充分调动了学生的积极性，不是教师直接把知识传授给学生，而是通过合作探究，让学生自己去发现规律，得出结论。四）交流展示。是整个教学过程中最学生活跃，内容最丰富的部分。通过大量的语言交流和情景演绎，为学生搭建一个舞台，给学生提供更多展示技能和语言应用的机会，以此激发学生学习英语的兴趣把自己掌握的知识用自己的方式展现给同学。活动形式包括朗读，背诵、默写、情景对话，短剧表演，游戏，听力练习等多种手段。课后：五）反馈测评。老师通过知识竞答、作品展示、达标测试等方式，评估学生学习目标的达成情况以及自身教学任务的完成情况。另外，也让学生了解自己对本课内容的掌握情况，以便于课后修补。“小组合作学习五步教学法”作为该课题组的一项重要研究成果（正在发表中），旨在：秉承一个理念——学生为本；围绕一个中心——教学目标；坚持一个基础——自主学习；实施一种策略——合作互助；发挥一种职能——教师引领；落实一种结果——学生发展。
小组合作学习五步教学法的优势在于：
1.承继班级授课制，以课堂教学为基本教学组织形式，同时又为学生提供了一个较为轻松、安全、融合、自由的学习交流的环境，既克服了合作学习的随意性和无序性，又突出了学生的主体地位，从而激发了学生的主动力性。
2.分工协作，克服了依赖，同时也促进了有效沟通，从则激发了学生的求知欲。“组内合作”，“组间竞争”，既互相帮助，又互相监督，增强了学生对自己的责任感。
3.资源共享，既拓宽了视野，又促进了思维，培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
4.为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展。
5.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
总之，小组合作学习，由于数人在一起学习，增强了被别人评价的意识与表现欲，从而提高了个人的兴奋性，增强了彼此竞争的动机，减少了由单调的感觉和孤独造成的心理疲劳，提高了心理活动的水平。在相互教与学中，能够充分挖掘学生的潜能，提高创造力。
课题名称：中学英语教学中小组合作学习教学模式构建研究 课题批准号：GS[2015]GHB1319
