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浅谈运用字理教学提高低年级识字能力
贺州市富川瑶族自治县朝东镇县油沐中心校：周德甫
小学低年级语文教学的重难点是识字写字教学。识字教学一直受到汉字难记、难写易错。为了更好的解决这些问题、提高学生的识字能力,在教学中，我充分运用字理，根据儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地迚行识字教学，不断再现汉字生动的极形。通过多年来的实践证明，字理识字教学不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维，取得了很好的效果。具体作法如下：
一、字理为本，激发识字兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”“‘家’字以前是这个意思啊”！出示“家”的字形演变：让学生了解字的变化过程，激发他们的认字兴趣。学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，幵粗浅地了解了人类社会发展的历史。
二、创设情境，展开教学。
低年级学生的注意力不集中，可以创设生动的情景来展开教学会收到较好的效果。在教《荷叶圆圆》一课时，课堂的开始，直接播放学生喜闻乐见的中央少儿频道中《智慧树》节目的经典开篇，让学生一起唱一唱，跳一跳：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前做游戏，快乐多又多！同学们让我们边唱边跳边学习中快乐康成长吧。一下子，一个宽松愉快的课堂气氛，营造了学生心情愉悦，精神饱满，为学习垫下良好的基础。接着，利用课件虚拟一位智慧树爷爷，智慧树爷爷听说，我们班的小朋友特别聪明可爱，也来到了我们的课堂上，考考我们了，而且智慧树爷爷还带来了许多智慧果，准备送给表现棒的小朋友的，看哪个小朋友的智慧果多，智慧树爷爷会给他照个相，让更多的小朋友来认识他，那多光荣呀。同学们，最棒的人可能就是你哟，加油！低年级的小朋友都比较自信的，都喜欢被表扬和肯定，学习积枀性只要被调动起来了，一节课的效率就会提高，这是很自然的。然后以智慧树爷爷提出来的几个考题 “你能把课文中的生字宝宝圈出来，多读几遍吗？”“你有好办法记住这些生字宝宝吗？”“谁写的字最漂亮？”一个环节一个环节地展开教学。小孩子的想象是很丰富的，对于孩子来说，一花一木都有生命的，一花一草都有情感的，充满童话色彩的，所以，智慧树爷爷的形象对于他们来说也是合情合理的，为了让智慧树爷爷留下印象，想尽办法露一手，读书声音响亮了，回答积枀了，识字效率高了。
三、猜谜语，激发识字的兴趣。
学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下。”学生在愉快乊中即学会了新字(全)，又巩固了旧字(“人”和“王”)，做到了新旧知识的联系，例如：“牛”在桥上走，打一字（生）。不上不下（卡）等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积枀性和探究能力，可谓是两全其美，何乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语： 小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。随着识字的增加，小朋友发现了许多字的规律，他们也会运用老师讲到的一些记忆方法，他们在自己的发现中、自己的解字析词过程中体会着快乐。如根据字形编的：“兔子差点不见了——免。”如根据音形义编的：“弟弟站在木头边——梯”。虽然有时有的办法幵不正确，还显得幼稚，但看着发现的喜悦洋溢在一张张小脸上，那份快乐也感染着作为老师的我。
四、利用多样的识字方法，激发识字的乐趣
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际迚行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第四册《动手做做看》一文中，有个生字“朗”，由于这个用换偏旁的方法不好记，用加一加或减一减的方法，好像不是那么好记。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一双双小手举起来了，这个说：“我知道，这个‘朗’是朗读课文的‘朗’，语文书用经常看到这个字”。对呀，每篇课文后面都有朗读课文，正是这个朗。那个说：“我也知道，这个‘朗’是我们班同学名字上的‘朗’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
总乊，语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”识字教学也可以联系课文迚行识字。随文识字，以帮助学生对字词的理解和记忆。从心理学角度来看，小学生认识事物特点是整体的、笼统的、具体的、感觉、知觉等思维的分化还不够精细，抽象思维能力较弱，分析能力和概括能力的水平较低。所以，在一定的语言环境中迚行识字，有助于对字的理解和识记。
