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中学语文有效阅读教学的实证研究－广东“十一五“教育科学规划课题
日期：2008-04-16
课题研究遵循“发面”原理。在做面包的面粉中加进适量的酵母，经过一定的时间后，会发酵成甜美可口的面食。语文阅读教学过程也符合“发面”原理，强调多读、多背、多积累，只有丰富自己的语言和知识的积累，经过一定时间的积淀，才能自然而然地内化生成良好的语文素养和能力。
课题研究遵循语文学科特点。学语文，更多的是先学后教，先学使用，后明道理。
本课题采取观察法、谈话法、测验法、个案法、实验法等实证研究方法。
（1）观察法：采用听课、参观、参与教学活动等多种手段在不同时间和场合进行反复观察，根据学生的课堂行为及情绪反应，以判定学生的课堂学习效果。
（2）谈话法：通过与学生的面对面的交谈，在口头信息沟通的过程中了解阅读教学的实效性。
（3）测验法：通过各种形式的测试对阅读教学的有效性进行量化的评估。
（4）个案法：对某一学生个体、学习小组或班级群体在较长时间里连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究语文阅读教学的全过程。
（5）实验法：选取不同学校不同班级进行实验对比，找出研究对象的优异点与差异点。让实验班学生在特定的、整体的实验情境中加以研究，引用实验班大量事实资料，采用文字、数据、图片等多种形式去表述，更注重实验班学生的学习过程，最后形成抽象概括。
四、研究内容
本课题研究的基本内容是如何有效提高语文阅读教学的效率。
研究的主要问题是：①中学语文课堂阅读教学有效性的实验与研究；②古诗文有效教学策略研究；③文言文有效教学策略及实证研究；④现代文（含实用类、文学类、论述类）阅读教学有效教学策略及实证研究；⑤注重实效，各类文本解读能力的培养与研究。
课题研究的具体问题如：
（1）如何遵循阅读教学基本规范，开展“有效阅读教学”的研究活动？阅读教学基本规范是：①把培养学生的阅读爱好和良好习惯作为有效阅读教学的核心任务；②课堂上要给予学生充足的阅读时间和思维空间；③重视朗读诵读，课堂上要给学生时间背诵（或熟读）课文，短小的古诗文要求大多数学生能当堂背诵；④倡导自主阅读、文本阅读，同时尊重文本特定的指向性。发挥教师“熟练的阅读者”作用，为学生个性化阅读、多元解读提供信息支持，让学生在自主阅读过程中学会阅读；⑤教师要留意研读课文，对课文有自己的理解和体验，不能唯教参是从，要以读者身份与学生进行平等的对话；⑥古诗文教学要以诵读和积累为主，以整体感知为主，切忌机械串讲；⑦每篇课文至少要让学生把握（记忆、理解和运用）10个书面词语；⑧每周开设1节自由阅读课，引导学生阅读课本推荐的文学名著，或进行单元同步阅读；⑨每学期至少熟练把握1－2种基本阅读方法（如有感情地朗读、做读书卡片、写提要、写点评、写读书札记、略读、浏览等）；⑩多读书，作笔记。每位学生每学期至少阅读3本文学名著，记读书笔记1万字以上。
（2）如何有效地引导学生自主阅读、广泛阅读，大量积累书面语的语言材料，从而提高母语书面语的能力。
（3）如何教会学生在阅读中进行有效思考。语文学习不仅是知识层面的问题，更重要的是思维能力问题，怎样培养学生自主解决阅读问题的思维能力。
（4）如何激发和维持学生的阅读爱好？怎样采取多种形式和方法让学生对阅读产生持久的爱好，怎样才能真正提高学生的阅读能力和实践运用能力。本课题组课堂阅读教学要有读书意识、积累意识、运用意识。要求实验教师讲读一篇课文，至少要阅读三篇相关或相类似的优秀文章。
研究内容具体安排：
（1）2007年11月——2008年8月：初
一、高一起始年级，依照教科书和教学计划的安排，激发学生的阅读爱好，把握一定的阅读方法。扩大阅读面，加大阅读量，注重积累，培养学生有初步的思维能力和语文实践运用能力。阶段性论文总结。
（2）2008年9月——2009年8月：初
二、高二年级，依照教科书和教学计划的安排，把握阅读方法，形成一定的阅读能力。古诗文有效阅读教学、现代文（含实用类、文学类、论述类）有效阅读教学取得一定的实效。进一步扩大阅读面，加深积累，学生有较强的思维能力和语文实践运用能力。阶段性论文总结。
（3）2009年9月——2010年12月：初
三、高三年级，依照教科书和教学计划的安排，把握阅读方法，形成较强的阅读能力。古诗文有效阅读教学、现代文（含实用类、文学类、论述类）有效阅读教学取得实效。学生有较强的思维能力和语文实践运用能力。完成课题总结。
五、本课题的预期价值
（1）率先在中学语文阅读教学中提出“有效教学”口号，并进行实证研究。课题体现了语文学科工具性和人文性的基本特点，抓准了语文教学的根本落脚点，依照语文阅读教学规律进行教学，真正提高语文教学效率。本课题倡导，语文阅读教学应以文本阅读为主，注重语言积累和感悟，引导学生参透文本的灵魂和精髓，让文本精髓渗透到学生的血液中去，滋润、丰富和提升学生的精神世界，让学生成为具有“中国灵魂、世界眼光”的人才。
（2）能寻求有针对性地提出具有普遍意义的、适合我省不同地区不同层次学生提高阅读教学效率、培养学生阅读素养和能力的解决方案。
（3）能提高全体学生的语文素养。经过一个周期（三年）的实验，实验班学生爱读爱写，对语文学习产生浓厚的爱好。学生形成自能积累语文知识、自能强化语文素养的能力，形成善于思考的能力，形成较强的语文实践和运用能力，语文素养得到明显的提高。
（4）符合新课程精神，体现《语文课程标准》的基本理念。课题遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，倡导自主阅读、个性化阅读、探究性阅读的精神理念，让学生在阅读教学中学会积累，在阅读和积累中学会思考，在有效积累和思考中学会运用。
（5）能有效提高学生的语文学业成绩。
完成项目的可行性
负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题，已发表哪些相关成果，相关成果的评价情况（引用、转载、获奖及被采纳情况）；已收集哪些相关资料；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。
本课题负责人为茂名市中学语文教研员，中学语文高级教师，广东省中学语文教学专业委员会常务理事。他作为主要实验教师参与了“中学语文整体教学改革”课题实验，该课题获得2000年广东省教科研成果“黄华奖”三等奖，2000年广东省中小学教育教学创新成果三等奖。他作为主要作者参与广东省教育厅组织编写的《把握语文学习指导（1－6册）》（广东教育出版社，2001年7月）。他主编《语文教学设计·七年级下》（语文出版社，2004年6月），主编《学语文·八年级下》（语文出版社，2005年7月），主编的研究专著《新课标初中语文教学设计》获得广东省中语会第七届年会教研成果优秀奖，具有较为丰富的教学研究经历。
本课题得到课题负责人所在单位领导、课题实验学校校长的高度重视。为了顺利实施本课题的研究，学校推荐了一批具有较强教研能力的一线教师作为本课题研究的核心成员，主要负责进行课题实验组织与实施等具体工作。这些主要成员均为市级语文骨干教师，其中有三位中学语文高级教师，三位中学语文一级或二级教师。有的是市级学科带头人或学校语文科组长，有的是富有朝气的年轻教师，本课题组是一支新老组合的高素质队伍。如课题组中有两位老师是广东省中学语文骨干教师培养对象，其中一位老师所负责的一项市级课题已取得阶段性成果，获得了市级奖励和在省市级刊物发表了实验研究论文。有二位老师曾获得茂名市中学语文优秀课例一等奖。多数的实验教师一直担任所在学校文学社的辅导老师工作，有较成功的课外阅读指导经验。
本课题组已收集的相关资料有：①《语文教育学》（刘永康主编，高等教育出版社，2005年8月），②《高中语文新课程教学法》（倪文锦主编，高等教育出版社，2004年11月），③《语文课程与语文教材》（顾黄初、顾振彪著，社会科学文献出版社，2001年），④《1978－2005语文教育研究大系》（李海林主编，上海教育出版社，2005年12月），⑤《中学阅读教例剖析与教案研制》（王荣生总主编、黄孟轲著，广西教育出版社，2004年6月），⑥《语文教学科研十讲》（李海林著，浙江教育出版社，2005年12月），⑦《中国有名特级教师教学思想录·中学语文卷》（江苏教育出版社，1996年版）。
本课题在申报过程中，得到了市教育局局领导班子、教研室主任和有关实验学校领导的大力支持，他们对课题研究的价值意义给予充分的肯定，同时也给予人力、财力、物力、时间等方面的充分支持。实验学校为课题组提供了适当的科研经费，还制定了对课题组的奖励机制。每位老师都配备了办公电脑，便于老师们寻找相关资料，各实验学校图书馆均拥有十万册以上的图书，可以供师生们查阅。因此，本课题研究具备各项立项条件，能够顺利开展课题研究，并能按时结题。
研究工作进度和预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果
序号
研究阶段（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式 1 2007年9月－2007年12月
“中学语文有效阅读教学的实证研究”开题报告
开题报告 2 2008年1月－2008年12月
中学语文课堂阅读教学有效性的实验与研究阶段性总结
论 文 3 2008年12月－2009年9月
中学语文课堂阅读教学有效性的实验与研究阶段性总结
论 文 4 2009年9月－2010年9月
中学语文课堂阅读教学有效性的实验与研究阶段性总结
论 文 5 2009年9月－2010年12月
“中学语文有效阅读教学的实证研究”总结报告
总结报告
