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初中散文个性化阅读教学探研
【摘要】散文阅读教学是初中语文教学的重点，在散文阅读教学中凸显学生的个性化阅读行为，是改善散文阅读教学的一个难点。文章反思了以往散文阅读教学的不足，总结和思考了初中散文个性化阅读教学的对策措施。
【关键词】初中散文 阅读教学 个性化行为 散文在初中语文教材里基本上每一册书都有所涉及，是语文阅读教学的一个重点，由于散文这种文体文学性比较强，大多是运用丰富复杂的艺术手法表达作者对人生的独到见解或抒发自我的强烈感情，这些课文读起来很美，说起来很好，可理解起来却很难，意会的东西多，感悟的东西多，教师的教学设计和教学实施很费劲；再加上学生年龄和经历的关系，对散文深厚的思想感情和丰富的艺术表现手法难以理解。那么，散文阅读教学该如何教学生才算学得有效？笔者在长期的散文教学实践中充分挖掘散文的文本价值，通过彰显学生的个性化阅读行为改善散文阅读教学，取得了良好的效果。
一、对初中散文个性化阅读教学的几点反思
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》特别强调：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。对照新课标对阅读教学的要求，笔者对目前自己的散文教学进行了反思，存在以下问题。
（一）不够重视文本对话。散文的语言是美的体现，笔者往往会把语言放在首要位置，重点研读语言之美，而忽视了散文的“形”和“神”，不愿在散文教学上浪费太多的精力，导致学生“随波逐流”。
（二）没有激发学生的散文学习兴趣，使得学生的学习情感淡漠。情感是散文的生命，真挚的情感会使学生受到强烈的感染，引起心灵的共鸣。
（三）学生无法理解散文的神韵。散文的特点就是“形散而神不散”，在学生看来却是不知所以，乱成一片。因此教师帮助学生理清思路及其重要。
（四）学生无法掌握学习技巧。如语言的内涵、意境的体会、情感的挖掘、写作方法的学习借鉴等等。
二、彰显学生个性改善散文阅读教学探研
针对散文教学中存在的问题，笔者通过彰显学生的个性化阅读提高了散文教学的效果。
（一）散文个性化阅读教学要引导学生自主阅读文本。没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。文本是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，这种物质形态只是一些线性排列、静止不动的文字符号，阅读主体必须积极主动地去辨认这些文字符号，再按语义单位对它们进行分割组合并用发音器官顺畅地读出来，这才是初步完成了阅读。因此，阅读教学要给学生一定的时间进行自主阅读，引导学生通过自主阅读和交流对话，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。比如，在教学《黄河的主人》这课的时候，可以抓住“艄公为什么是黄河的主人”这个中心话题，引导学生进行读文探究，从文章的语言文字中来感受艄公的形象。学生通过自主阅读，各抒己见，有的说“艄公勇敢，因为他在惊涛骇浪的黄河上如履平地”；有的说“艄公沉着，因为他面对艰险，大胆而又小心”；有的说“艄公是个有智慧的人，因为他在困难面前知道如何掌舵”；有的说“环境造就人，因为艄公从小生活在黄河岸边，练就了高超的技术”；有的说“用乘客的悠闲自得来反衬艄公的凝神工作”„„艄公的形象就这样立体地站立在学生面前了。
（二）散文个性化阅读教学要注重学生的情感体验。学生在阅历、思想、精神、知识等方面存在着不同的特点，对文本的认识也会不尽相同，那么情感的体验自然就会有浓有淡、有深有浅，因此教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”，还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”，“切己体察”，把握文本的蕴蓄，得到思想的启迪、情感的熏陶和智慧的引领，学生的情绪被感化了，才会由“形”体会到“神”、由景体会到情。师生同入意境，共同赏析美、感悟美、享受美。
（三）散文个性化阅读教学要重视阅读技巧的训练。散文形散，会给学生造成一种错觉：没有脉络，没有头绪，思路不清晰。其实这并不是一个难题，无论它怎样“散”，它的“神”却是“聚”的。这就需要教师要把握文章的构思焦点，即关键词或关键句或文眼。只有抓住文章的核心才能有效地指导学生研读解析，深入浅出地理解文章的主旨思想，从而顺理成章地使学生理清了思路，把握了脉络，掌握了文章的构思。语言美，是散文的一大亮点。挖掘语言内涵及其重要，它不仅会带动学生的情感，也会使学生在写作上受益匪浅。小处从字词分析，大处从句段入手，模仿文中的各种描写方法，揣摩文中的情感变化，领会文中的表达技巧，学习文中的精巧构思，进而真正体会作家遣词造句的妙处。
（四）散文个性化阅读教学要重视朗读训练。语文课程标准明确规定，阅读教学的任务是“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。完成这一教学任务的基本途径只能是在教师指导下的学生的阅读实践。只有经过阅读实践，学生才能形成良好的阅读习惯，提高阅读能力。在读书的过程申，学生只有学好了书面语，才能提高口头语言，才能写出好文章。朗读、默读、背诵是学好书面语言的有效方法。学生在读中摆脱其被动的接受者的地位，成为“主动参与者”，将内心感受作为潜在的情愫转化为声音造型，主动呈现作品的内涵，进人崭新的审美境界。
总之，散文阅读离不开个体的文化素养，经验积累，个体的情趣爱好和情感活动。我们的初中散文个性化阅读教学要端正教学思想，掌握指导阅读的方法，把“读”落到实处，才能克服语文课上大面积的重“讲”轻“读”现象，才能切实提高学生“读”的能力，实现语文课程标准提出的“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”的目标。
参考资料
1、肖川编.语文课程标准解读【M】.湖北教育出版社,2011年.2、语文出版社教材研究中心编.语文教师用书（九年级下册）【M】.语文出版社,2013年.3、王荣生编.语文教学内容重构【M】.上海教育出版社,2007年.
