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小学语文学科课堂教学改革实践
叶圣陶先生曾说：教，是为了不教。在刚刚过去的四年语文教学实践里，这句话犹如醍醐灌顶，时时激励着我做一个有心却也无心的教师。对于小学语文学科而言，这是一门外延和内涵都极其广阔的学科。我不断地思考、总结、学习和实践。终得以下一些浅见，望能抛砖引玉更好地提升自己。
（一）小学高段阅读教学改革尝试
小学语文新课程标准，针对小学高段的阅读要求有：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。根据这一要求，结合学生在阅读一篇课文后，往往停留在文本表面，很难深入文本，体会文本内涵，了解文本主要内容，以及很难用简短的话转述文章内容的教学难点。我在班上建立了“阅读本”的学习体制。
阅读本主要包括了四个方面的内容：一是“我知道”主要是要求学生在读了课文以后，将留存在自己大脑里的一些文本信息记下来，写一写自己读了这篇课文以后，都知道了些什么？二是“我喜欢”主要是要求学生摘抄所读课文里自己喜欢的一些词语、句子。目的是培养学生提取有效信息的意识。三是“我懂得”，“我懂得”则是回归内心，联系自身实际写一写，自己读了这篇课文以后明白了什么道理，或者得到了什么启示，抑或总结了什么经验。四是“我想说”，这个环节主要是把阅读和习作有机地结合起来，让学生总课文里选择一个点进行一定的扩写或者续写。可以是自己想对文章中任务说的话，也可以是自己对一些故事结局的想象或改编。
“阅读本”制度一经公布得到了大部分同学的喜爱，对于一些略读课文我更是放手让学生反复地读课文，然后完成阅读本上的四个项目，再和同学一起交流讨论，最后选出一部分同学在全班做汇报，课堂氛围活跃，而且平时教学过程中遇到的“老师费力讲半天，学生还是不懂”的问题也迎刃而解。
（二）小学低段识字与写字教学改革探索
小学低段的语文教学重点主要是识字与写字，培养学生良好的识字、写字习惯成了一个教学的难点也是重点。最先接触到小学二年级语文的时候，我感到十分的茫然。到底应该怎么教呢？教会学生认识每一课的生字成了我最头疼的事情。看着那些十分熟悉的生字，自己却不知怎样教学生记住它们，自己真是茫然无措。结果多方面的学习和对学生的观察，我决定从读的角度入手，由老师教读到学生教读，从自由读到同桌互相指读，然后是全班齐读，又是分男女生读，分组读，开火车读，猜字游戏读„„可谓是穷尽读的方式。学生的兴趣似乎很高，我也感觉有了头绪，不那么困扰了，可结果却不怎么理想，大部分学生只是当时认识那些字，过后又不认识了。
怎么办呢?又一个大问题摆在我面前，反复思索，我决定放慢速度，和学生一起成长，于是，我让学生来“说一说”，说一说自己是怎样记住这些字的？答案层出不穷，我便趁机渗透了加一加、减一减、换一换、组一组等识字方法，趁机引导学生进行口头表达能力的训练。在识字教学中，最有意思的就是学生会组出各种各样的词语，为了不浪费这些词语或者说为了更好地使用这些课堂上生成的教学资源，我设计了“选一选”这个学习环节，即让学生从自己所组的词语中选出一两个来造句，或者写几句话。这个环节为枯燥的识字教学课堂增色不少。
(三）小学中段作文教学改革初探
小学三年级的语文课堂正式接触了“习作”这一新的学习内容。对于刚刚步入小学中段的学生而言，一下子要将习以为常的口头表达转化为书面表达，无疑是一件有些困难甚至痛苦的事，在教学过程中我也尝到了这个痛苦的滋味。但我没有退缩，我细细地阅读了管建刚老师的作文教学改革系列，从中淘取了一些可行之策供自己使用，首先是多读，著名作家老舍先生说：“幼读三百千，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。„„二十七岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。„„书无所不读，全无所获，并不着急。教书做事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。”读得多了，自然就有了借鉴的原型，以及写作的灵感。
但针对大部分来自农村的孩子而言如饥似渴的阅读似乎是一件很困难的事情，于是，我决定采用集体阅读和比赛的方式激励大家一起来阅读，我在班上和学生约定了一场比赛，即课外书比赛，怎么比？把我们在课后读到的好的句子、好的故事或者文章拿到班上抽出一些时间来和全班同学共享，看看到底是老师在班上分享的文章多还是全班同学分享的多。我首先做出了示范，在这个比赛开始的第一天我就在班上分享了四篇小故事，激起了大部分同学的阅读兴趣。为了让这个活动更好地服务于课堂，我更是严格要求自己每天阅读，并且挑选一些有意思的文章在班上进行有感情地朗读。有了我的师范，班上的学生也行动以来，现在我们的比分是三比四。我想这些希望的种子并不会全都开出胜利的花朵，但总有一天会在学生的学习历程里，留下美好的印记。正如老舍多言：书无所不读，全无所获，并不着急。
