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2011年苍南县中小学教师教科研评选论文
学
段：□高中
□职教
□初中
□小学
□幼儿园 类
别：□教育叙事研究
□有效观课议课研究
□难教难学问题研究
□立项课题相关研究
课题名称：
（注：请在相应内容前打“√”，县级以上立项课题的相关研究请注
明课题名称）
论 文 题 目： 让习作教学长出智慧的绿叶
姓
名：
缪
娇
嫩
学校（全称）：
苍南县龙港镇第五小学
让习作教学长出智慧的绿叶
【摘 要】在习作教学中，让学生快乐地提笔写，高效地提高写作水平，是我一直探索的。本论文从写出五彩池：以写促写；改出艳阳天：引导“多次作文”；评出重重天：激活表达欲望等方面展开实践，让学生在动笔中感受到习作的快乐和自信，让习作走进学生的生活，让习作和学生的生命交融在一起，真真切切地提高学生的习作水平。【关键词】高效 习作 写 改 评
在语文新课程改革大背景下，小学生习作能力的培养已得到广大语文教师的重视，在老师们的不懈辛勤努力下，小学生的习作兴趣逐渐得到有效的提高。但是，如何有效地提高小学生的习作能力，正在成为我们语文教学工作者探讨的课题。现就习作教学中的策略我浅谈自己的做法：
一、写出五彩池：以积促写
老舍说：“不断地写作才会逐渐摸到文艺创作的底。纸篓子是我的密友，常往它里面扔弃废稿，一定会有成功的那一天。”给学生提供写作的舞台，不要求他们花很多时间，让他们高效地完成习作。
（一）十分钟日记
日记不应成为孩子的负担，也不要流于形式，重要的事要在老师的眼皮子底下完成，在教室里写出来的作业质量远远比过在家里写。让学生写“十分钟日记”，积累生活素材，既省时又高效。没有任何要求，每天下午的十分钟课前准备时间，学生习惯性地翻开十分钟日记本，提笔就写。可以是当天开心的事，如安琪写的精彩课间十分钟。可以是伤心的事，如王睿写的丢本子的事。可以是班级中的突发事件，如徐磊的“自制音乐盒”爆炸了，可以是下冰雹等等事情，没有要求，只要想写就写。
1、降低要求 第三学段对习作的要求里，第一条明确表明“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”那么针对我们第一和第二学段的孩子，老师还有什么理由去提高孩子习作的要求。珍视学生的独特感受，只为积累习作素材。
2、提高速度 从三年级下学期开始，为了辅助孩子们习作，我开始听写句子，把每篇课文的生字新词编到句子中。孩子们的思维活动与动笔速度很不协调，因为他们的思维是跳跃的，可记录起来却是出奇得慢，如果动笔的速度不提高，就会记录不下想好的内容，像我们班的吕新晨，口语表达得很好，可是动笔就写不出一行，即使写出来的也是不完整的句子。为此，我要求孩子提笔就写，否则孩子迟迟不动笔就会成为一种坏习惯。我特地准备了一本日记本，跟孩子一同写。为了取得更好的效果，也为了促使自己每天最少写二百来字。孩子们看到老师和他们一起写的时候，似乎没有什么怨言了。当教室里只有落笔沙沙的声音，那时，是最幸福的时刻。
3、亲历活动 玩是学生的天性，有学生自己的体验，参与活动过程，孩子就不用咬着铅笔去回忆，绞尽脑汁，东拼西凑，不如创造条件让学生写。带孩子看操场上的荸荠笋，学生乐颠颠地叫着：“鼻涕笋”；校门口有卖金鱼，我们把金鱼养到教室中，安排孩子轮流给它喂食和换水；过冬至，让家长准备材料，大家围在一起包汤圆，吃汤圆；“多美丽”里的工作人员来教孩子种草头娃娃；去农业基地了解蔬菜的成长记，还捧回绿蕃茄„„这些鲜活的活动，都能成为孩子笔下跳动的字符。
（二）每周作文 寻找素材
世界上的一切对学生来说是美好的。他们总会用好奇的眼光去观察世界，用纯真的心灵去体验生活，发现自然的神奇美妙，感受生活的多姿多彩。那么，怎样引导学生去寻找习作素材呢？
1、从日常生活中提炼素材 上官家栋同学写《踢足球》：
一开始，我传球给谢飞，他和我冲入敌人的阵营，他被困了，我大喊：“传球！”我刚得到球，他们就回阵地镇守，害得我在禁区外射门，我来一个火焰射球，哈！进了，成了3：0。不过，我太笨了，竟然射到了自己的球门里。陈诺诺同学写《玩雪》：
我来到听雨轩旁，捧起一团大雪做成一个雪球向金金扔去，章艺也向金金扔去。金金转身去追章艺，我趁他们不注意，便抓起学帮金金“教训”章艺。章艺愤怒地抓起一把雪说：“诺诺，看我的天女散花。”我的头顿时遭殃了。
2、在外出旅游中积累素材
林志壮在清明节去扫墓（片段）的记录：
来到到了山上，我赶紧烧纸钱，风一吹，火一大，差点把我的头发烧着了。烧完后我就坐在地上，我看见天空蓝蓝，天光亮亮。我觉得不对劲，就想：诗上不是这样说的吗？清明时节雨纷纷。可也没下雨呀！
3、从课程整合中寻找素材
综合实践活动后，周安娜同学写的《捏软陶》（节选）：
今天下午，我们班去做串珠，捏软陶。一路上，大家欢歌笑语，迎面出来的春风抚摸着我们的脸。
科学课后，陈雨欣同学写的《养蚕》（节选）：
中午，我一回到家，就跑到房间里看蚕。我发现桑叶早就枯萎了，最大的一只蚕正在寻找食物。于是，我立即拿了一片新鲜的叶子放在它旁边，它很快就爬到新的叶子上大吃起来。另一只小蚕被包裹在枯萎的桑叶里蒙死了。我心里真不是滋味儿，但就算万般不舍，也只好把它扔进了垃圾桶。
4、从亲历实验中发掘素材
为了学生写观察日记，我去菜场买来毛豆发给学生，布置学生回家观察毛豆成长过程，把每天观察到的现象记录下来。周安妮的《毛豆长大记》（节选）是这样写的：
第1天，老师发给我们镰刀似的毛豆，让我们回家放水里泡。我很怀疑：“在水里泡的豆子也能长大？”，为了试一试，我照老师的去做。
第3天，真是难以置信，豆豆的小芽探出头了，是那样的小，那样的娇嫩„„
5、从课堂小练笔中丰富素材
我们的人教版语文书凝聚了多少专家的心血，里面有丰富的线笔资源。如学了课文《去年的树》后，林鸣同学仿写了《林鸣版的去年的树》：
鸟儿向学校里飞去，她很着急，生怕她的好朋友出什么意外，她问石柱：“石柱先生，我的好朋友树在哪儿？”
石柱回答：“树呀，被学校里的阿公做成扫把运到那里的城市里卖......”还没等石柱说完，小鸟就立刻飞到那边的城市里去了。鸟儿东张西望，始终没看见她的好朋友树，她问路过的吃冰激凌的小男孩：“小朋友，你有看见我的好朋友树吗？”小男孩一边吃着冰激凌一边说：“最近，我发现前几天多了一把扫帚，看看是不是你的朋友。”说完，他拿出了一把扫帚。鸟儿看了一会儿，确认它就是她的朋友，然后，她唱起了去年的歌。
唱完，盯着扫帚看了一会儿，就飞走了。
6、从课外阅读中丰盈素材
周国平先生曾说：“假如我是语文教师，我只做两件事，就是让学生大量地课外阅读，养成每天写日记的习惯。”说得真好，“读”正是写的源泉。两年来，我向学生推荐了好些书：《爱的教育》、《小猪唏哩呼噜》、《窗边的小豆豆》、《时代广场的蟋蟀》、《青鸟》、《苹果树上的外婆》、《夏洛的网》、《淘气包马小跳系列》、《福尔摩斯探案故事》、《新语文读本》等。在优秀文学作品的阅读中，学生的审美能力、感悟能力、表达能力等都有了很大的提高。不少孩子在享受阅读的同时，也用稚嫩的笔写着从心灵里流淌出来的感触。
如郑紫兰同学读了《时代广场的蟋蟀》后，这样写道：
塔克住在一个废排水管里，是一只听过纽约市各种声音的一只老鼠。他是靠捡人们扔在地上的东西过生活的，没事的时候，他总爱坐在废排水管口看外面的花花世界。他非常喜欢玛利欧，并默默地关心着玛利欧一家。在没有看这本书之前，我很讨厌那脏兮兮的老鼠，但是现在我知道了，在坏的动物内心也有善良的一面。
（三）每月读书心得
优美的文字不是从天上掉下来的，也不是自己头脑里固有的，而是从经典中读出来并付诸写作实践练出来的。杰出的英国哲学家、文学家弗兰西斯.培根曾写道：“阅读使人学问渊博，讨论使人反应敏捷，写作使人思考精确。”结合学校书香校园的特色，每学期我们都推荐学生必看书目和选读书目，从必看书目中选定考级书目。而考级的书目就是我们每月要重点交流的书目。三年级上册，一学期学生重点看了《窗边的小豆豆》、《时代广场的蟋蟀》、《大林和小林》、《夏洛的网》。中午的“静校时间”是他们看书的黄金时间。当他们准备充分后，开展“班级读书交流会”。写作能力高的孩子在写读书心得时，我会要求他们分析小说中的各个元素，包括主角、反派、冲突、故事背景、情节、高潮、结局，以及主题。写作能力一般的孩子，我只要求他们选择某些元素进行分析。
陆游：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”这样高密度的积累，孩子怎么还会面对作文“望而兴叹”。以上每一篇的修改，都可以成为一篇好习作。
二、改出艳阳天：以引促改
引导孩子多次体验式修改习作。管建刚老师认为：“没有讲评的作文教学，等于零。”大量的实践证明，老师只教作文，不评作文，就等于在做无用功，老师改得辛苦，学生拿着作文本却是雾里看花，体会不到“天天向上”的感觉，流失的只有自信。面对这种情况，老师的面批最有效，尤其对于班级的后进生，提倡给学生时间，在课堂上一而再，再而三地修改。
请家长、打字速度快的学生或学生本人，把自己的第一次习作打印出来，把批改之前的文字（包括错误和其他部分）原封不动地打出来。第二天挑选两篇和孩子们一起修改，最为范例，其他孩子自己修改。当然，我会先将作者的姓名删去，避免尴尬。
下面是人教版四下第八组想象作文，一个学生的三次修改过程：（第一次习作）
未来的机器人 我一直梦想有一个全能机器人，它可以为我们服务，如：倒水、烧菜、按摩„„；如果遇到坏人，可以变成各种各样的武器；如果要出去旅游可以变成各种各样交通工具；要住宿的时候，可以变成电脑住宅„„功能还有很多呢！（第二次习作）
未来的机器人
我一直梦想有一个全能机器人，它可以为我们服务
机器人会帮我们倒水、烧菜、按摩„„；主人想要烧开水的话，就对着机器人的接收器说：“烧开水。”机器人接收了信息就会按人的指令去烧开水，等烧好了开水，它还会主动把水端到主人面前。
如果主人遇到坏人，机器人可以变出大铁棒和盾片帮助主人击倒坏人，依次来保护主人；如果主人要出去旅游可以变成各种各样交通工具；当机器人的能量会没了时，就需要充电，充一个小时的电就可以用一天。
我的机器人功能还有很多呢！（第三次习作）
未来的机器人
我一直梦想有一个全能机器人，它可以为我们服务。
机器人会帮我们倒水、烧菜、按摩„„它的身体里安装了一台微型电脑，程序编制由人来控制；主人想要烧开水的话，可以启动机器人的声控装置，对着机器人的接收器说：“烧开水。”机器人接收了信息就会按人的指令去烧开水，等烧好了开水，它还会主动把水端到主人面前。
如果主人遇到坏人，可以启动机器人的“保护主人”按钮，那它就可以提供主人需要的东西，帮助主人对付坏人，以此来保护主人；如果主人要出去旅游可以变成各种各样交通工具；当机器人的能量会没了时，就需要充电，充一个小时的电就可以用一天。
我的机器人功能还有很多呢！全国体验式家庭教育课程组的汤发良教授，就十分赞赏体验式的习作修改，让学生知道如何修改，真正改有所得，也体会到习作所带来的乐趣和自信。
三、评出重重天：以奖促趣(一)、授荣誉评职称
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对习作产生了兴趣，便不再视其为负担。可见，充分调动他们的学习积极性，是习作教学的第一步。我给学生作文打分都比较高，不管日记还是大作文，只要获得5次高分，就可以被评为班级“优秀小作家”，并入选班级“作家协会”。只要得5个高分就可晋级为优秀作家三级职称，接下来是二级、一级、高级。这样学生会相互竞争，你是优秀作家，我也是，你三级，我二级，我跟厉害。我们班王诗羽有次拿着一篇课外写的日记，询问我可以吗？我当下就给了个高分，跟激励了其他同学的写作兴趣。当获得高级作家时，就有资格晋升为作家协会理事。同样理事的职称也分为四级。理事再上去是作家协会副主席、当学生是高级作协副主席时，就可参加竞选协会主席。上学期，孩子们经过自己的努力，有3个孩子获得了高级作协副主席的职称，最后，所有的孩子捧着自己职称的奖状结束了一学期的竞赛，可他们收获的仅仅是一张奖状吗？
（二）、展览评价
每次的单元习作完成后，把全班学生的习作，工工整整地贴到展示台，让学生自己给好作文贴星星。因为是三年级孩子，我只要求他们从8篇习作中选出5篇好作文。当然我事先把所有习作的看了一次，并先在优秀的习作上贴好星星。目的就是想引导后进生去评定别人的习作。孩子们很有自己的想法，他们很认真的看完所有习作，才谨慎地给好习作头上自己的一票。当评出我们班的十大优秀习作时，就召开隆重的颁奖仪式。真是“小题大做”，收获也不少。实践证明，通过教师的有效指导，学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作自由与乐趣，让他们的真情在自己的作文里自由流淌，让习作成为他心灵的港湾，成为他倾诉表达的自由乐园。
参考文献：
[1][美]雷夫.艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].天津：天津社会科学院出版社，2009.[2]管建刚.我的作文教学革命[M].福州:福建教育出版社,2006.
