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浅谈农村学校音乐教育的现状及对策
衡阳县渣江镇官埠中学
胡兵
摘要:美育,是以塑造完美人格为最终目标,以艺术和现实美为教育手段的审美教育。音乐教育是学校实施美育的主要途径之一，对培养学生德、智、体、美、劳全面发展，提高全民素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用。但农村音乐教育现状令人担忧，我们应该采取有效的改进措施。
关键词：农村学校 音乐教育 现状 对策
我国学校教育的根本任务是坚持为社会主义建设服务的方向，培养德、智、体全面发展，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，提高全民族的素质。美育，是全面发展教育中的有机构成内容，而音乐教育作为实施美育的一项主要内容和手段，则又是美育中不可替代的重要组成部分。
作为美育教育组成部分的音乐教育，能陶冶人的情操、净化人的心灵、启迪人的思维、荡涤人的灵魂、完善人的品质，也就是对培养全面发展的人有着无可替代的作用。许多音乐家对此有过精辟的阐述。例如，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“音乐教育---这不是培养音乐家，这首先是培养人。”日本音乐教育家铃木先生说过，音乐教育的目的“不是刻意地培养一些少数伟大、杰出的所谓‘天才’，而是希望透过音乐教育，把每一个小孩都提升到拥有一颗高贵的心灵与完美的人格到极优的程度，而事实上这也是每一个人所应追求的目标。”我国古代教育家孔子提出“兴于诗、立于礼、成于乐”，指出音乐教育的目的是完善高尚的人格。德国音乐教育家奥尔夫说：“音乐应该同其他学科一样成为学校教育的重要组成部分，因为音乐教育能丰富人的情感、想象力和个性。”美国音乐家与教育家关于音乐教育改革的“坦格尔伍德宣言”则指出：“我们认为教育必须把生活的艺术，个性的建构和创造性的培养作为主要目的。”鉴于学习音乐对塑造完美人格具有重要的作用，我们现在倡议把音乐置于学校课程的核心之一。
音乐教育作为一门基础学科，首先是一种基本素质教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受、表现能力，教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意 1 义上创造生活，从而促进学生健全的人格和健康的个性，促进学生的全面发展。其目的是培养人，培养学生全面发展的能力，在这点上，音乐教育和素质教育的根本目的是一致的，能激发学生的想象力、思维力和记忆力。
随着社会进步及人民生活水平的日益提高，人们普遍认识到音乐学习在提高少年儿童的听觉能力、增强综合文化素养及促进智力开发等诸方面所显示出的不可替代的作用。近年来，作为实施音乐教育主要途径之一的学校音乐教育获得迅速发展。但由于地区差异，这种发展又存在着极大的不平衡。在广大农村，特别是某些偏远地区，音乐教育面貌与现代教育的要求还存在很大的差距。
一、农村音乐教育的现状
1、领导和教育管理部门对艺术教育重视不够
虽然党和国家十分重视艺术教育并制订了相关条例与要求，但受目前我国应试教育的制约，艺术课程未列入各级学业水平测试科目（国外将艺术课程列入各级学术核心课程），各级分管艺术教育的领导，心有余而力不足，动不了真格。他们以胳膊（艺术学科）扭不过大腿（应试学科）来形容艺术学科所处的尴尬状况。抓艺术教育大多停留在应付比赛、评比、庆典活动的层面上，很难从实质上深入艺术课程和根本上实施素质教育。因此应试教育不改革，艺术教育不被重视的问题也就很难从根本上得到改变。
许多农村学校至今仍坚守着应试教育的城堡，以提高升学率为唯一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。加之农村孩子从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的“传统”观念。家里家外、校里校外，形成统一“思路”—— 一切教育皆为升学服务。尤其到了中学，只要是中考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。更有些学校，把音乐、美术课直接给停了，基于这一思想，音、体、美自然成为可有可无的“小三门”，被视为正常教学的附属品。
此外，农村小学大都实行包班制（一般三年级以下）。在这种情况下，如果遇上一位思想活跃、又有音乐爱好和音乐素质的包班教师，还可能会灵活地给孩子们安排几节音乐课；反之，孩子在整个小学阶段也就几乎与音乐断绝了缘分，这对于无数渴望美、向往美的儿童来说，不得不说是一种悲哀。这样，一些音乐“天才”不也被埋没了吗？
2、音乐师资力量严重不足
师资为教育之根本，其水平的高低直接影响学校在某学科领域的教学水平。如果一个学科连基本的师资都保证不了，那这个学科的教学质量也就可想而知了。
广大农村学校音乐师资严重“贫血”，多数学校无专职音乐教师；即使有专职音乐教师，其专业基本功也十分簿弱。据我对某市中小学校的调查显示，仅有63%的中学和25%的中心小学配备有专职音乐教师，在全部音乐教师中，毕业于相关专业的又仅占音乐教师总数的26%，即使这一部分人，为考核实绩及晋级评优的需要，有近半改教了数学、语文等“主课”，音乐只是兼教。笔者所在的乡镇，音乐师资状况更令人堪忧，全镇总人口约有5万人，有4所初级中学，4所完小，中小学在校就读学生约有五六千名之多。但音乐教师（都是音乐大专院校毕业）仅有5位。并不是音乐教师就得上音乐课，三位在小学包班上语文、数学；一位在初级中学上历史兼音乐；另
3、教学设施严重不足
教学条件是学校教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。但许多农村学校因为对音乐教育的漠视，不可能投资于音乐教学设施的改善。有的学校连一架普通的风琴也没有，更谈不上手风琴、电子琴、钢琴、音响、音像及多媒体等现代化教学设备。这些教学设备对乡村大多数学校的音乐教师来讲，仍然是“癞蛤蟆想吃天鹅肉”的梦想。还有的学校即使有一些音乐教学设备，也不真正用于日常教学，而只在少有的公开课、比赛课时偶尔亮相一下，其余时间则束之高阁，置于柜子里如同文物展览。上述状况，在21世纪的今天，与全面提高人的素质教育的要求不适应，是要认真关注并加以改善的。
4、教学不规范
在城市学校中，对教研活动抓得比较紧，新的教学理念、新的教学方法，在教学中能得到较好体现。不少农村教师，尤其音、美教师缺少与外界的交流和借鉴学习，也少有本地区同行知音定期的教研活动，对国内外最新教育动态及先进教学方法知之甚少，教学模式仍停留在二三十年前的水平。多数教师无法胜任新《大纲》规定的教学内容，诸如对自弹自唱、即兴伴奏等要求感到力不从心；不少人不会备课，缺少教学资源，更无从设计规范的教案，探索新颖的教学方法；音乐课上教师教得吃力，学生学得乏味，单一的教学形式难以获得理想的教学效果。音乐课教学中存在着不规范、随意现象，把音乐课变成简单的“唱歌课”，不仅有损学科的科学性，开发学生的智力、提高学生素质也就成了一句空话。
总之，音乐教育是素质教育中不容忽视的重要内容，它对学生的思想道德、智能、情感、身心健康等素质的提高，有着其他学科不可替代的重要作用。重视音乐教育，是学校教育教学改革的突破口之一。但在应试教育的传统思想束缚下，音乐教育往往被严重轻视，音乐课被看成“副科”、“小科”，课时经常被所谓的“主科”、“大科”挤掉。这是严重的短视行为，造成这种局面的原因在于人们对音乐教育的功能缺乏全面深刻的认识。一位在初级中学上生物兼音乐。如此指导思想，音乐教学的质量又如何提高呢？
二、针对农村学校音乐教育的上述现状，迫切需要采取相应对策：
1、改变思想观念，提高对音乐教育功能的认识
关于音乐对人的发展的重要作用，古今中外，早有先见：孔子的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数＜具体为：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭（御），五曰六书，六曰九数＞），“乐”居第二；法国大文豪雨果的开启人类心灵的三把钥匙，音乐为其中之一。大量科学实验证明了音乐在塑造人的品格方面所具有独特功能。当今，城市中的许多中小学在业余时间接受唱歌、舞蹈、乐器、美术等艺术训练，同时又有非常出色的文化课成绩。
要改变当前农村的音乐状况，应首先提高对音乐教育的认识，各级管理部门及广大乡村音乐教师应转变观念，严格执行《课程计划》，按《大纲》要求实施音乐教育；加强提高对音乐教育的认识，充分认识音乐教育在农村不是可有可无的附属品，而是开启学生智力、增强道德观念、提高审美能力的良师益友，我们要让农村音乐教育正常有序地开展起来，使其真正成为推行素质教育的主力军。前几年，教育部体卫艺教司的主要工作要点中包括“有针对性地加强农村学校艺术教育工作”，这说明国家已经开始将农村艺术教育作为一个特别关注的问题列入工作日程。
生活在广阔农村的学生，时时浸泡在鸟语花香和民歌民谣之中，对大自然的感受也更为深切。这种得天独厚的自然条件为城市学生所不及。因此，我们要去发现他们，培养他们，不能在让这些音乐“天才”一个个的被“埋没”。比如，我国近代伟大的革命音乐家聂耳、冼星海、贺绿汀等都曾受过农村音乐的熏陶。
２、加强音乐师资队伍的建设和培养
根据广大农村艺术师资严重不足的现状，为基础教育输送人才的各级师范学校应结合社会需求，体现灵活而有针对性的办学原则，如利用暑假及业余时间函授办班；县区中学师范、进修学校利用本校条件开设短训班，并要求学生除搞好文化课学习之外，加强专业训练，做到多能并兼；为保证师资质量，应采用请近来（把其他地区优秀的教师请近来），送出去的办法（把自己学校的教师送出去学习）。在此带动下，在岗教师更应钻研业务，研究教学方法，让校园重响歌声、乐器声，使学生切身感受到音乐之美。
３、加强对教学设施投入，有计划地开展文艺活动
学校应首先配备音乐教学的基本设施，如教学用具、音响设备与音响资料等。通过单位投资、社会赞助及勤工俭学等办法解决资金问题，还可以自力更生自做教具（如葫芦丝、笛子、打击乐、二胡等）。
此外，学校还应利用课余时间，有目的地组织学生开展丰富多彩的文艺活动，进一步把发展潜力较大的学生，集中起来进行专业化训练，使这部分优秀的学生得到更好的发展。这样可以把农村学校的音乐“天才”输送出去。在音乐教学过程中，应保证课时，不得随意侵占；应和其他学科平等的进行教学、考核，考试成绩也可逐渐列入升学总分内，使得音乐教育从学生到家长、从教师到领导，以至全社会都重视起来，为使学生进入自发、自由的音乐学习境地而努力。
４、掌握科学的音乐教学方法
掌握科学的音乐教学方法是一个音乐教师必需具备的条件之一。它不仅对提高音乐教学质量有重要意义，而且关系到学生的德、智、体、美、劳各方面的全面发展。教学应该是“教学做合一”，“做”是纽带，是有效联络“教”与“学”的桥梁，可以有效地实现理论与技巧的统一，理性与感性的统一，更符合音乐艺术极强的创造性特点。“做”积极地发展着学生的创造性思维能力，加之在整体教学过程中有意识地培养学生的创造积极性。
教学有法而无定法。教学方法是在长期的教学实践中不断地积累和发展起来的。常用的音乐教学方法有：讲授法、演示法、练习法、谈话法、讨论法、欣赏法、发现法和情境法等。我们除了要掌握上述教学方法外，还应了解当前国际上较有影响的主要音乐教学体系及教学法，它们是：达尔克洛兹体态律动学（瑞士），柯达伊教学法（匈牙利），奥尔夫教学法（德国），铃木教学法（日本）和综合音乐感教学法（美国）。音乐教学方法是多种多样的，没有一种是万能的。音乐教师应根据教学的具体任务及学生的年龄特征、班级和学生个人的特点，恰当选择教学方法和灵活运用各种教学方法。并结合当地、本校和音乐教师自身的有利条件，扬长补短，积极创造条件进行音乐教学活动，提高音乐教学质量与教学效益。
国家新一轮基础教育改革正在紧锣密鼓地进行中，义务教育阶段的中小学音乐课程标准也已出台，我国的学校音乐教育正面临着前所未有的机遇和挑战，农村音乐教育任重道远。作为教育整体的一个重要组成部分，每一位社会成员都应来关心、支持音乐教育，尤其要关注相对落后的农村音乐教育的发展，力争在较短时间内使农村中小学音乐教育的面貌有一个较大的改善，从而与城市学校音乐教育并进，也只有这样，全面实施素质教育才不至成为一句空话。参考文献：
①《音乐研究》
人民音乐出版社
２００１年第四期 ②《中国音乐教育》
２００２年第二期 ③《音乐教育与教学法》 高等教育出版社
二０一五年十二月十六日
