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分层教学法的实践与探索
—“磨课”反思
桦川二中 范忠山
为了将我校省级科研课题《分层教学法》落到实处，响应学校科研室的号召，十月二十七日，我校数学教师周立战讲授的《一元一次方程的解法》这节课，对分层教学法这一理念进行了尝试与探索，课堂上，周老师，做到了因材施教，以人为本，体现了分层教学，提高了课堂效率。
一、亮点: 1．教学目标体现分层。
教师在新课前为学生提供了三组学习目标，为不同的学生明确了学习方向及达到的要求，体现了不同的学生学习不同的数学这一理念。
2.小组交流体现分层。
由于学生的个性差异，对同一问题的理解程度不同，教师在课堂教学中，对学生进行编组，每四人一组，编排序号，针对难度不同的题，选择不同层次的学生回答，充分采用小组交流的学习方式，达到了以优带差，共同发展的目的。
二、困惑：
1.在实践中，分层教学的影子还不多，如何设计，按照什么模式走，还不是很明确。理科分层重点放在了习题上，如何在教法与学法上体现分层，如何调动学生的积极性。
2.教学中，由于编组排序，指定同学回答问题，学生显得有些被动，是否会影响学生能力的发展与创新能力的培养。
三、个人看法：
倡导隐性和动态的学生分层。
一般的分层方法是教师在教学过程中，通过了解学生的知识基础、智力水平和学习态度等实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：优秀、中等和欠佳。
隐性分层法即教师采用同样的尺度和方法，暗中把同一班级中水平相当的学生分配在同一组内，学生之间只有“组”与“组”的区分而没有类的差别，既达到了分层教学的目的，也避免了公开分层容易损伤学生的自尊心和自信心的弊端。教师需要在备课和教学记录中做好相应的记录。
隐性分层更方便动态教学，随着授课和训练的进行，学生通过努力取得不同的成绩可以立即改变自己的层次，有的提高，有的降低，增强竞争性，有利于调动每个学生的学习积极性，促使学生智力和能力得到和谐、全面的发展。
四、分层教学法应该注意问题：
分层教学法虽然有很多的优点，但对其带来的问题也应当有充分的估计，需要认真探究：
1、分层教学法对教师提出了更严格的要求
课堂教学模式的改革提升到了非常重要的高度，课堂的主角从以老师为主转到以学生为主，针对不同层次的学生要选择恰当的方法和手段，不可能再沿袭从前的模式：“一个教案用到底”，“一种方法教到底”。学生的思维异常活跃，提出的问题也是千差万别，这就要求教师具有较广的知识面，工作的难度和繁杂度大大增加。
2、分层教学法对课堂纪律带来的影响需要引起重视
教师长期在班级授课的体制下，比较容易控制课堂秩序，分层教学法释放了大多数学生的主观能动性，同时也使得个别不够自觉的学生有机可乘，趁着教师单个辅导之时玩游戏、聊天甚至私自走出课室，这种现象不是分层教学的必然后果，不能因噎废食，但是确实需要教师以高度负责的精神去重视
总之，《分层教学法》这一课题的提出，为我校注入了新鲜活力，更为我校教师提供了一个创造自我，提高素质的平台。
今后我一定虚心学习《分层教学法》教育理念，争取在科研活动中取得优异成绩，力争成为科研型教师。
