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教学模式期刊摘录
一、导学案
“一三一”教学模式针对传统教学模式的弊端而提出，它是以学生自主学习为出发点，用导学案引导学生自主预习；以小组合作为平台，学生过程参与，培养合作探究习惯；以课堂达标为目标，通过当堂检测、拓展提升，促使学生集中精力，深化对知识技能的理解
“一三一”教学模式的内涵：一是培养学生的主体性，独立性，超前性；而是让学生学会交流探究。“一三一”教学模式的真正价值在于体现了从以教为主到以学为主的根本性转变。基本流程：前一个“一”指安排一节课围绕导学案进行预习；三是“讨论展示”的三环节，讨论交流、点拨引导，巩固拓展，最后一个“一”指一周或一个单元教学内容和要求的检测过关。
“一三一”教学模式的实施策略：
一、导学案代替教案，教案的基本出发点都是立足于教师的“教”，重点解决的是“教”什么和“怎样教”的问题，导学案的基本立足点是两个“基于”，即“基于学生，基于课标”。
二、动态分组合作学习：组内异质，组间同质；
三、建章立制，合力推动“一三一”教学模式改革：行政、学术、制度[]陈学祥.“一三一”教学模式的实践探究.中国教育学刊，2011（9）：69-71.。
“导学案”引领下的“四环节”教学过程模式包括“预习自学”、“合作探究”、“交流展示”、“达标检测”。
教师提出一些带有规律性、疑难性的问题。
此模式并不是淡化教师的主导地位，它强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，但又不等于“放羊式”管理。
“导学案”分成四项内容，分别是“学习目标、学习重点难点、学法指导、学习过程”[]林允修.“导学案”引领下的“四环节”教学模式[J].中国教育学刊，2011（9）：66-68。
山东省平邑县率先开展了“学案”导学教学模式的实验，提高了教学质量，取得了很好的效果。随后，金华一中、东庐中学、洋思中学、城阳第一高级中学等陆续开展“学案”导学实验，并取得卓越的成就，在实践中摸索了很多有价值的经验。
导学案存在的问题：
一是导学案本身的问题。首先是导学案的问题设计欠佳。大多是封闭性问题，缺少开放性、创新性问题。其次不利于培养学生的问题意识。再次，教育性不够。知识囿于“书本知识”，“学科知识”，导学案只是知识的罗列。缺少情感、态度、价值观的培养，不利于学生精神的发展，教育性体现不充分。
二是教师方面的问题。教师的“导”缺乏有效性。教学中不能很好的体现学生的主体性和独特性。教师被拘泥于导学的模式之中，不利于教师开展活动，捕捉学生讨论中的闪光点。导学案的研究不足之处：
一、研究尚不够成熟
二、研究的人员多是一线教师，缺乏理论研究工作者的关注和参与。
三、研究的面较窄。只关注教师的“导”，忽视学生的“学”。对导学案的反思与展望：
一、构筑导学案的理论体系
二、更加注重研究学生的“学”
三、深入研究导学案的教学设计。
四、开展导学案评价体系的研究
五、探讨导学案的“共性”与教师“个性”之间的关系
六、探讨导学案与网络课堂的有机融合[]李福灼，李淑媛.近年来我国导学案研究的回顾与反思.教育与教学研究，2013（2）：95-98。一些研究者认为导学案的教学模式应该细化，课型不同，导学案的教学模式也不同。新授课的教学模式——提问-讨论-归纳-练习，单元复习课的教学模式——质疑—探究-小结-应用，技能课——示范-尝试-评价-作业[ 11] 郑秀华.“学案导学法”在高中思想政治课中的应用[ D].内蒙古师范大学, 2011.。
吴永军认为学案在研制、使用和评价过程中存在一些问题:导学案将学生限定在了“书本”知识的学习上，忽视了情感、态度、价值观的培养，变成了应试教育的另一种形式；导学案沦为练习题的堆积，学生“依案学习”变成“依案练习”；导学案的课堂教学模式多是学生学习成果的展示，很少呈现学生学习思考的过程[ 10] 吴永军.关于导学案的一些理性思考[ J].教育发展 研究, 2011(20).。
为何导学案如此受到欢迎，主要根植于导学案能迅速提高学习成绩的神奇效果，许多学校为学生设计海量的导学案，学生整天埋头于导学案的“习题”中。导学案既符合教育教学规律，也符合国家和社会对教育的要求，还与新课程改革核心理念一致，应当成为未来我国课堂教学改革的方向之一。“导学案”存在的主要问题：
一是素质教育与应试教育之间的矛盾。“三维目标”缺失，导学案内容仅限于学科知识，不仅违背了教育的信念和正确价值观，还违反了新课程的理念。二是导学案的研制及其使用主要由教师“操控”，并未体现真正的自主课堂。“自主学习”是就学习的内在品质而言的，指的是学生在教师指导下，能主动、积极地参与到学习中来。
三是导学案的研制和呈现模式。“导学案”变成了“练习卷”，学生的学习几乎就是课前“做习题”，课中交流“做题结果”，课后“再做习题”进行巩固。另外，导学案课堂模式是以学生汇报个人学习结果为主，很少呈现学生学习的过程。
追求所谓“效率”的做法实际上是教育“工程观”的典型表现，反映了工业社会以来把教育嵌入“工业领域”的对教育的普遍看法。这种基于对技术的崇拜导致的教育的工具主义倾向，把制度、计划、秩序、组织形式等等视为教育的法宝，而把“人类精神”，尤其是人的自由践踏到无以复加的程度。
改造与完善“导学案”的思考;
1、导学案的价值、作用、功能如何定位？
“导学案”应该起到“导学”作用，而不能是“操练”作用，这是其存在合理性、必要性的基础。导学案应该是个“桥梁”，连接“三位目标”的学习连接课内外学习内容，连接学生的知识学习与生活实践。
2、导学案的结构是什么？导学案究竟包括哪些部分和要素？应当重点关注什么？究竟设计哪些内容、有哪些模块因科而异，因学习内容而定。导学案应能有机地把教材、练习册等学习资源“串”起来，它们之间应该是一个整体，而不能照搬照抄相关资源。
3、导学案由谁来研制？如何使用？
导学案的研制和使用应给学生一个合理的定位，让学生广范地参与进来，合理使用。
4、如何评价导学案的效果？
学习是一个积累的效应，学生素质、各项能力的形成与发展，需要一个长期的过程，不可能立竿见影、一蹴而就。所以要杜绝“当堂清”现象。不能指利用考试评价学生的学习效果，要建立多元评价方式[]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考.教育发展研究，2011（20）：6-10。
二、杜郎口中学
鲁西北荏平县的杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习展示反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）。
教学被分离为封闭的实体
教学变革中的简单性思维将教学切分、割裂为教与学两个彼此互不依赖、相互孤立的封闭、静态的实体，并按照固定化的精确时间将两者沿革区分为“多与少”“前与后”以及“长与短”，即“10+35’模式。教学被还原为机械的程序
教学变革中的简单性思维笃信教学是静态、有序的样态，教学的演化必然诉诸于永恒的、固定性、去情境化的方法和规律，教学便被理解为严格遵守时间精确性、诸多环节精密设计、封闭、机械的程序与流程。教师也由此被简化为机械教学预定程序的操作员与执行者，最终是必然导师教学模式化，生产化、流程化等症结。
教学被抽象为知识的传授
教学变革中的简单性思维将教学抽象为知识的传授，课程知识被规约为独立于学习者自主认知与建构之外的固定、价值无涉的普遍真理与客观规律。将传统教学中教师完全讲授、包办课堂的矛盾转变为以学生自主、合作学习知识为主，其所追求的仍是为知识取向的“课堂效率高、效果好、达标率高”。该模式的六个环节也明显以知识逻辑作为课堂教学与课程设计的基础，教师的教沦为对公共知识传递的技术性灌输，学生的学异化为对公共知识的机械填充。
复杂性理论的精髓与学术脉络是对西方近代以来科学研究中所表现出静态封闭、线性还 原以及机械决定论等简单性思维的批判、修正与超越，强调事物本体复杂性，倡导非线性、关系性、过程性等复杂性思维方式。对策：
教学关系的一体化
教学过程：教学实践的逻辑应是在内蕴教学复杂性的基础上，与每个具体、鲜活的教学情境密切联系地自组织建构与生成方法与模式。首先关注生成性的教学设计。其次，关注学生的具体体验。最后，关注突发性教学事件的教学蕴含。教学意义
学科知识也不再只有客观性、确定性，还具有意义性、生成性、学习者在与课堂情境的彼此互动中不断体认知识的意义与价值进而构建学习者个人的知识意义。首先教学目标的完整性。不仅仅停留在认知层面上，更要关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面并关注彼此之间的关联。其次课程知识的生活性。最后实施“小课题研究“”项目设计“等形式的课程[]张良.反思我国教学改革实践变革中的简单思维——以杜郎口中学为个案[J].中国教育学刊，2012（9）:36-38。
洋思中学
杜郎口中学、洋思中学和东庐中学采取教改方法的原因各不相同，如杜郎口中学的改革源于学生对课堂教学的怨言———校长在向学生征求有关课堂教学意见时偶然听到“教师还不如我们自己教得好”的议论；洋思中学的改革思路来自于其首任校长成功教育自己子女的心得与经验；东庐中学则是在前期“导学卡”“同步练习”等教改基础上逐渐摸索出“讲学稿”之路。在具体的改革方法上，三所学校也各具特色，如杜郎口中学重视课堂内的预习，而东庐中学则强调课外预习；洋思中学提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”口号，东庐中学则认为反馈不需如此频繁[]洪明，余文森.“先学后教”教学模式的理念与实施条件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考.中国教育学刊，2011（3）：47-50。
“先学后教”类教学模式的教学环节相对固定，基本上都包括了明确目标——自学预习——合作交流——展示反馈——总结提升这样几个环节[]万伟.对“先学后教”类教学模式推广的反思[J].课程与教学管理，2011（11）：19-21。
