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农村普通高中物理课堂有效教学实践研究
一、课题研究的现实背景及意义
（一）农村物理教学的背景 1．中学物理教学现状：
教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。丛以往的研究表明，如果进行有效的高中物理教学己成为一个世界性的难题。丛我校的高三学生调查研究表明，在理科班中学生觉得最难的一个学科，百分之80以上的都认为是物理。他们普遍认为，物理花费时间多而成效却并不明显，这样，如何进行有效的物理教学成为我们物理教师面前的一个不得不面对的一个首要问题。
2．农村物理教师的现状
在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素。农村物理教师由于社会的因素存在着许多后天的缺陷。其一，他们很难接受到先进的教学理念的熏陶，一般的来说，许多比较有档次的教研活动，由于名额的限制，基本上轮不到农村教师。象我们学校，到目前为止还没有一个物理教师能参加过地市级以上的教研活动。其
二、在农村，物理教师往往缺少一些名师的指点，严重地限制了教师个体的专业成长。一般的来说，由于城乡的差别，农村教师稍能有点出色，就被上调到高一级的城中学校里去了，所以大部分的教师他们由于缺少了名师的引领，往往都是一个人在黑暗中摸索，浪费了大量的精力，而却收效甚微。其三，由于以上两个因素的存在，使得许多农村的教师看不到希望，而且这种悲观情绪相互传染，使得他们放弃了对有效教学的追求，从而得过且过，安于现状，使得农村物理教学处于一种低效、绩差状态
（二）进行农村物理有效教学的意义 1．是世界教学发展的要求
．20世纪前在西方教育理论中占主导地位的教学观倡导老师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。早期教学有效性的研究主要侧重研究教师拥有一些什么特点，特别是人格特征或品质才让教学有效。
(二)是信息社会的要求
当前的社会是一个个信息社会，信息成为比物质和能源更为重要的资源，以开发和利用信息资源为目的信息经济活动迅速扩大，逐渐取代工业生产活动而成为国民经济活动的主要内容。在信息社会，信息以几何级数增长，面对着浩如烟海的信息，每个人都要学会在信息海洋里来去自如，培养认知能力和批评精神，以便区分有用信息和无用信息，拥有新知识。信息的无限与人时间的有限这一对矛盾，注定我们必须实行有效的教学。
（三）是构建和谐社会的要求
中国经历了三十年的必革开放，整个社会经济出现了较大的发展，社会生产力得到迅速地提高，人们的生活水平也不断地提升。但同时也爆露出了许多问题，其中之一就是社会贫富分化加剧，城乡差别的加大。党中央也看到了这一问题所在，在关键时刻提出了建设社会主义新农村的英明决策。建设社会主义新农村，缩小城乡差距其中一个重要手段就是提高农村的教育质量，提高农村的劳动力素质。所以农村的有效教学问题就摆在了我们的面前。
二、研究方法
（一）文献法
（二）调查研究法 1.问卷调查法 2.访谈调查法 3.测量调查法
（三）实验法
三、课题研究目标
（一）寻求适合农村物理有效教学模式
物理教学自有其它自身的规律，这是所有物理教学的共性，我们必须遵守。但农村的学生无论从家庭环境，知识基础，价值观念都与城市的学生有所不同，为些我们不可能照搬照抄城市物理有效教学模式，因为一定的教学模式总是与一定的时代，一定的环境相适应的。为此我们得以科学的理论为指导，本着实事求是的原则，针对着农村学生、学校及教师的特点，寻找一种适合于农村的有效教学模式，从而实现减负增质。
（二）大面积提高农村物理教学质量 从当前的教学现状来看，农村物理教学成绩，跟城市中学的物理成绩，存在着很大的差距。这一现状，生源方面的固然是一个很重要的原因，便我们农村教师的低效课堂教学也是一个原因之一。生源这一客观原因，由于各种社会经济、政治、招生制度以及社会价值观等各方面的原因，在目前我们不可能作出根本性的改变。所以我们得立足于现状，面对我们学生这一客观现实，从改变我们教师的教学行为着手，寻找出有效的教学手段与方法，提高课堂教学的有效性，从而提高教学质量。
（三）提升农村孩子的科学素养
国际学生科学素养测试大纲（PISA）中提出，科学素养的测试应该有三个方面组成：科学基本观念、学实践过程、科学场景，在测试范围上由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成。中国科学技术协会2010年11月25日对外发布第8次中国公民科学素养调查结果称，近97%中国公民不具基本科学素养，而这97%当中绝大部分都在农村，因此如何提高农村公民的科学素养，对当前中国的可持续发展有着深远的意义。而物理学科则是一个对学生进行科学素养培养的一个重要阵地。我们只有实现有效的课堂教学，把学生从繁重的题海中解脱出来，培养学生的科学素养才能真正的落到实处，否则一切都是空话。
（四）提高农村物理教师的素质
《礼记·学记》中说：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。前面在课题的背景及意义中提到，我们农村教师在许多方面存着的不足，因此通过对本课题的研究，可以加强老师的理论修养，通过对有效教学的探索，提升教师的教学理念；通过对有效教学的实施，提高教师的教学技巧。
四、课题的研究内容
（一）农村学生的特点研究
本课题的立足点就在于农村学生，因此对农村学生特点研究是本课题的立题根本，只有搞清了农村学生的优点与缺点，才能够对症下药，寻找有效的课堂教学模式。
一般的来说，农村学生同城市学生比起来，他们基础知识薄弱，缺少有效的高中物理基本思维的训练。学习目提性差，学习习惯不好。一般缺少良好的家庭教育氛围
但农村学生也自有其优点之处。首先，他们具有丰富的物理现象贮备。由于他们生长在农村，跟大自然接触的很多，而物理的现象都是跟生活有着紧密的联系，这使得他们在为物理概念和规律的建立作了充分的准备。其次，他们有着很好的动手能力。因为他们不象城市的孩子，成天面对的是四面的高墙。他们打闹、嬉戏，爬树，摘野果，无所不能，这一切都培养了他们得天独厚的动手操作能力，而这种能力与学生物理实验是紧密相关的。第三他们往往有着强烈的探究精神，因为他们跟大自然接触比较多，自然界中的许多不解之迷从小就深深地印在他们的小小脑袋中，他们渴望去寻找答案，解决问题。
（二）常见的物理课堂中的低效行为。
要实施有效的课堂教学，首先得明白那些教学行为是低效的教学行为，当我们能规避这些低效的物理课堂教学行为时，课堂效率自然能得到提高。
（三）物理有效课堂教学策略研究
有效课堂教学策略主要研究物理教学准备策略、物理教学实施策略、物理教学评价策略三个教学环节。
1教学准备策略这一环节的研究主要是从教学内容重组的有效性研究作为切入口,针对农村高中学生现实情况和会考、升学研究，需要对教材进行分析和处理。
2教学实施策略环节课题组有以下几个方面的考虑：精细的授课程度，教学方法的多样化，任务导向，学生的参与程度，学生的成功，学生在课堂教学中是否有较高级的思维进展进行研究。但我们在研究过程中要注意不要出现对传统教学和有效教学的双重背离，如：片面理解有效教学中提倡的“教学就是师生之间的交流”，从而把教学变成无目的、无计划、无规定内容的简单活动，甚至只以学生在教学过程中的表面活跃程度作为判断教学活动优差的惟一指标。因为这些现象最终只会使得教学变成毫无意义的学生自由行动，反而会阻碍学生的发展。
从物理教学内容方面来看，物理教学实施策略可以从以下几方面着手（1）教材重组研究 ：重点探讨适合本学校学生实际的物理学科教学内容，结合会考、升学实际、对教材内容进行一定重组和研究。
（2）物理概念、规律有效教学研究 ：探讨物理概念教学、进行课堂研究教学。
（3）.物理有效复习研究 ：结合期末考试、会考复习，探讨适合本学校学生实际的课堂复习。
（4）学困生有效教学研究：调查物理学困生，重点分析困难产生成因及其对策。
（5）物理习题训练的有效性研究：课题组争取完成物理校本作业。（6）.课堂提问有效性研究 ：采取课堂教学实验研究 7.有效的探究性学习研究
3.评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。平时的评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给老师、学生分三六九等。所以我们希望通过课题的研究找到有效的学生的评价及有效的教师课堂教学评价。
（四）学生课堂有效学习方式研究
教师的有效教学最必须是跟学生有有效学习方式相结合，才能真正地落到实处，否则最终只能无本之木，无源之水。学生的有效学习方式，可以从如何激发对学生兴趣，如何预习，如何听课，如何进行探究式学习，如何有效复习，如何有效作业等方面进行研究。
四、课题研究步骤：
第一阶段：准备、启动阶段（2012.02——2012.03）
本阶段对课题老师进行课题培训（包括教育研究方法培训，有效教学理论培训），课题成员认真研读课标和教材。
第二阶段：物理教学情况调查研究（2012.04――2012.08）
本阶段重点是课题成员通过写教学日志、教学叙事、教学案例、教学反思等手段及上公开课与其他成员一起研讨及找出教学中的低效的现象和原因，提出解决的方案。
第三阶段：有效教学研究与实验阶段（2012.09――2013.01）
本阶段的重点是在学校开展有效教学研究，收集有效教学案例，提出建设性的有建议。
第四阶段：物理课堂有效教学总结（2013.02――2013.03）
五、课题研究预期成果：
中学物理教学调查情况研究报告（2012.04――2012.08）
中学物理有效教学案例收集及有效教学建议（2012.09――2013.01）中学物理有效教学总结及经验交流（2013.02――2013.03）
希望通过《农村普通高中物理课堂有效教学实践研究》课题研究引导我校的物理老师正确处理“讲、学、练、评”的关系，“知识、能力、方法”三维目标的关系，“量、质、效”的关系。
为确保研究的顺利进行，在研究过程中我们会有效监控研究的全过程，适时调整研究思路，使研究成果显著，我们坚持：边学习边研究、边培训边研究、边实验边调查、边实验边小结、边小结边推广。在研究过程中不断小结、整理、提升，使整个课题的研究更加深入和富有成效。
七、课题组成员分工： 课题组负责人：
八、课题研究的条件分析
1、学校领导非常重视教科研工作，具有强烈的“科研兴校、科研兴教”的意识。学校拥有完善的教育科研制度，而且能拨付充足的研究经费作为经济保证。
2、本课题组成员有研究课题的积极性和基本知识储备，课题组成员教师曾独立或参与课题研究经验，为本课题很好完成研究打下了基础。
3、本课题组还收集到有关课程标准的多种专著和文章、国外教学情况的一些实况录像。
