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三疑三探教学模式中 如何培养学生质疑能力
玉溪第四小学相翠珍
【关键词】三疑三探
质疑
【摘要】在三疑三探教学模式的运用中，学生质疑能力成为了左右教学成败的关键，如何培养学生的质疑能力呢，也就成为了教师首先要思考解决的问题。
三疑三探教学模式是河南省西峡县教育改革孕育出的一种全新的教育模式，以培养学生成为未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的基本能力为目标，主要通过“疑”“探”为主线，以“设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用”四个教学环节为模式，实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位，变教育为以“学生为主体，教师为指导”的全新教学模式，以促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。
古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。学者黄宗羲指出，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。马克思则提出要怀疑一切。巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大发现应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。i亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”三疑三探最大的优点就在于整堂课围绕着“疑”和“探”二字来展开，学问学问，要学得先问，有了疑问才会去探索，所以三疑三探在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。因此，让学生敢问、想问、会问就成为了一堂课的关键所在。
那么教师应如何如何培养学生的“质疑”呢？以下笔者就从教学实践出发谈谈自己的一孔之见。
一、要使学生敢于质疑，教师必须营造一个宽松和谐的课堂氛围
1、教师要让学生明白质疑的重要性，激发学生质疑的积极性。在三疑三探教学模式中，设疑是一个关键环节，怎样使学生敢问、想问、会问，就成为了课程伊始的重中之重。然而，要使学生有疑，必须令其愿疑、敢疑，而愿疑、敢疑是有疑的前提。也就是说，要学生质疑，要培养质疑能力，首先要激发学生质疑的积极性。因此，首先教师要通过心理暗示、富有亲和力的沟通、有效的欣赏鼓励及名人故事等让他们明白：学习是从“发问”开始的，不懂就要问，有问方能进步。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使自己由被动变主动的“舵手”，质疑能使自己变得更加的聪明。
2、教师应为学生营造一个民主宽松的学习环境，让学生敢于质疑。因为只有在一个宽松、和谐民主、平等氛围里，才有利于学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中，老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。说话是一个人的基本权利。教师要鼓励学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。教师要鼓励学生敢于提出与他人与老师与课本不同的观点，做到不迷信书本，不迷信名家，不迷信老师。小学生由于年龄与生活环境的限制，总会在发表看法时出现各种错误，教师要允许学生说错话，允许学生改变原来的观点，更要允许学生保留自己的观点，包括错误的观点。要多作鼓励，少些批评，甚至不批评。教师只有时刻关注学生，宽容学生，像爱惜自己的眼睛一样的时刻关爱着学生心中那颗质疑的种子，才能让它适时发芽，最终收获到教学的成功。
二、教师可适当教给学生一些质疑的方法
到了实验中期，学生想问、敢问了，可是会出现问的问题说不到点上，问题散而乱，或是看到一字一句就发问，甚至是想到什么问什么，根本没有个目标。这时教师就要考虑该教给学生一些质疑的方法了。针对这一现象，教师应当因势利导，帮助学生寻找质疑的切入点。引导学生寻找质疑切入点可以从以下几个方面入手：
（1）对课题质疑。课题是文章的精髓，是作者画龙点晴之笔，在课题处质疑，能帮助学生推想课文内容、把握课文主题。除常用的“是什么”“为什么”“怎么样”这类的直线型质疑外，更提倡采用猜测型质疑，即用上“是不是”来提问题，这样有利于旧知识的巩固，并增强问题的指向性。（2）对重点词句质疑。课文中的重点词句往往是一篇文章的核心内容，深入理解这些重点词句就能更好地解读文本的思想内容。所以在教学时，教师应指导学生抓住重点词句，发现问题，层层递进，巧妙地将教学引向深入。（3）对文章特殊内容质疑。为了更好地表达课文的中心思想，作者往往会运用环境描写、插叙、倒叙等手法。对这些内容，如果教师善于引导学生质疑，进行深入理解，则有助于更好地把握文本的主题。（4）对重复语句质疑。不少课文，作者运用重复修辞手法，以强调某种感情的强烈，在此处质疑，能加深对课文内容的理解。（5）从存在疑惑的地方入手质疑：这样容易激起学生思维的波澜，学生最愿意从中去质疑。（6）找出文本中与自己的情感认识不一致的地方来质疑。（7）从文章中找出与自己的生活经验不符合的地方质疑。因为有的学生会认为这些描述是“虚假”的，于是抚养怀疑态度想探个究竟。（8）抓住课文中自相矛盾的描述来质疑。人们在同一思维过程中，对同一事物不能同时既肯定它又否定它，思维必须保持前后一致。而课文中一些含义深刻的句子却经常有“自相矛盾”的描述。这时就应引导学生抓住其中的矛盾，问个为什么？（9）把重点句放入课文中，联系它前后的内容来质疑。因为辩证法告诉我们：世界上所有事物都不是孤立存在的，它总是处在普遍的联系中，事物之间也是如此。（10）引导学生“反切质疑”。如《凡卡》一课中凡卡哀求爷爷带他离开莫斯科，回到乡下去。可以引导学生反过来思考：凡卡就是回到了乡下，他的生活会好起来吗？通过这么质疑，学生明白了在沙皇的统治下，劳动人民无论在哪儿都不会过上好日子的。（11）抓关键的标点符号进行质疑。有些标点在文中具有举足轻重的作用，如果抓住这个标点符号进行质疑，也会起到“契领而顿，百毛皆顺”的效果。（12）教师示范质疑。教师在教学过程中，必须根据教学教学内容，从学生已有的认知结构和思维水平出发，采用问题作引子，层层递进发问，让学生循着问题进行探究、发现，使之不仅成为学生发现问题——分析问题——解决问题的创造性学习过程，而且是潜移默化地进行质疑方法的渗透的过程。ii
三、创设情境，让学生置于“愤悱”的境地，不得不质疑。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”创设问题情境就是要让学生处于“欲愤而不能，欲悱而未止”之境地。教师创设问题情境要把握好以下几个方面：
1、创设的情境要有一定的挑战性，要求既要有一定的思维坡度又要靠近学生的“最近发展区”。教师要通过创设一定的问题情境，给学生设置一定的思维障碍，让其处于学生的“最近发展区”，让他们通过自己的努力，跳一跳才能摘到果子。这样的思维障碍更具有探索性与创造性，学生面对新的、带有挑战性的现实而有趣的问题，需要运用已有的知识，发挥思维的潜能，深入的钻研，灵活的运用已有的知识和经验进行创造性的学习，从而使学生的多种能力得到有效的充分的利用和发展。如我在复习单元成语时设计了一个成语猜猜看的游戏：先让一个学生想好一个成语，然后让他用语言来描述这个成语，只要不说这个成语中的任何一个字就成，让另一个学生来猜。学生的学习热情一下子被调动起来，情绪高涨，一个个成语被顺利地猜对了。这样学生既要想问题，又要解答问题，既培养了他们的质疑能力，又培养了语言的抽象概括能力。
2、创设问题情境要做到开放性与学科的紧密性相结合、知识性与趣味性相结合。
（1）开放性与学科的紧密性结合是指不能局限于一科一课之间，要能学生广阔而丰富的的实际生活相结合，但又不能游离于学生的年龄与所学知识程度之外。知识性与趣味性就要要求在传授知识的同时不能没有一定的趣味性，因为兴趣是孩子最好的老师。教师通过有意识地创设问题情境，让学生产生强烈的好奇心与求知欲，这时疑问自然而然地在他们心中产生，教师再适时地引导他们参与到这种实践活动中去，他们会经历很多的复杂的心理体验与智力考验，从而使他们在情感、态度、价值观等方面得到全面的发展。如我在上四年级下册中的《乌鸦被骗之后》口语训练时设计了一组无声的动画让学生观看。学生看后纷纷问我：老师怎么没有声音啊？我待他们看完后就问？这个动画片有趣吗？学生：有趣味！我再问看懂了吗？学生有的说看懂了，有的说看不懂，一点声音也没有！我说：那接下来再看看你能看懂吗？这时我躲在了讲台后面拟声讲了两三个画面，又很快地关掉。学生一下子明白了是老师躲在讲台后面给动画配音呢。这时我适时的引入了课题。紧接着我就让学生分两人小组给画面配音。之后再让学生上台来表演。每一对结束之后由学生点评，指出错误与不足。当表演了五队之后，第六队上台来就对我说：老师，我们不要你的动画，我们要自由表演行吗？我说：好啊！这一对表演的声音惟妙惟肖，动作夸张，语言诙谐，故事完整，引得全班一阵又一阵的笑声。这就是学生创造性的体现。这不正是我梦寐以求的吗？
久而久之，学生会渐渐地在教师为他们创设的问题情境中学会质疑，学会循着自己发现的问题去探索。他们必将在这种自主的学习中，自主的探索中体验到创造的乐趣，体验到克服困难时的勇气与毅力，克服困难之后的成功的快乐与自信；他们必将在发现与探索中体验到学习的乐趣与生活的美好，从而增强对语文的热爱。
注释：
1引自《人民日报海外版》(2003年12月08日 第六版)作者李元卿 徐建华。
2以上十二条引自网易秦城一客的博克《三疑三探在语文教学中的运用》
参考文献：
1、《如何正确运用“三疑三探”教学模式》，作者河南省西峡县杨文普，中国教育报2008年10月10第五版。
2、《重视培养学生的质疑能力》，自《人民日报海外版》2003年12月8日第五版，作者李元卿、徐建华。
3、《三疑三探在语文教学中的运用》，自网易博克，作者网名秦城一客。
4、《研究性学习指南》，作者邹尚智，中国人事出版社2002年出版。
5、《课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观》，作者任长松，北京大学出版社。
