分层教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“采用分层教学”。
如我在教学《７的乘法口诀》时把作业设计成一个“自助餐”，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。
A必做题
⒈星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。
4×7=（）7×6=（）
口诀：（）口诀:（）5×7=（）7×3=（）
口诀：（）口诀：（）⒉月亮餐：填上合适的数。
（）×7=42 7×（）=35（）×4=28 7×（）=49 B选做题
太阳餐：想一想，能填几？
7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）
以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类中的两道题目和B类的一道题目。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。
又如我在教学二年级下册《解决问题》一课时，设计了以下作业： A必做题
⒈看谁算得都对。
4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2 ⒉春游时，同学们排队射气球，3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球？
⒊宣传牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个△，宣传牌上一共有多少个△？ ⒋动物园里有8只黑鸽子，24只白鸽子，每个窝里住4只，一共需要多少个窝？
B选做题
智慧宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不同的计算方法吗？
以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的四道题目，学有余力的学生则选择A类中的三道题目和B类的一道题目。这样，基础差的学生和基础中等的学生只要根据课堂上学到的知识来直接完成，知识的应用较为直接，重点是让其巩固课堂上所涉及到的知识点，而对于学优生，则以提高拓展为主，充分发挥其敏捷的思维能力和综合运用知识的能力，以便提高综合、灵活运用及解决生活实际问题的能力。这样各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，有利于全面提高作业质量。
要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。
四年级下《四则运算》分层作业设计
设计意图: 根据练习题，基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能的训练的练习，内容简单，属应知应会，目的在于牢固基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。主要针对A组的学生。灵活应用；在知识上进行小综合作业量适中，题目方式比较灵活，目的在于巩固所学的基础上灵活应用，主要针对A、B两组的学生。综合提高题:作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对C组的学生。
A组题:
1、填空
1．在一个算式里，如果只有加减法，要（）计算，如果只有乘除法，要（）计算。2．在一个算式里，如果含有加、减、乘、除四种运算，要先算（），再算（）。
3．在一个算式里如果含有小括号，要先算（）。
2、口算
÷ 3 100 － 62 24 － 8 ＋ 10 75 × 30 371 － 371 35 ＋ 24 － 12 200 ÷ 40 84 ÷ 4 48 ÷ 8 × 93、比一比，算一算
＋ 17 － 25 240 ÷ 40 × 5 300 － 50 × 2 49 －（17 ＋ 25）240 ＋ 40 × 5 300 － 50 × 20 × 0
A、B组题：
1、算一算,比一比
56+25-17 24÷8×2 56-25+17 24-8×2 56-(25+17)(24-8)×22、计算下面各式子的值
(15+20)×3(59+21)×(96÷8)28×（72-12）÷3(124-85)×12÷26(75+240)÷(20-5)（740-19×32）÷63、王老师要批改48篇作文,已经批改了12骗.如果每小时批改9篇,还要几小时能改完?
4、水果店运来苹果、香蕉各8箱。苹果每箱25千克，香蕉每箱18千克，一共运来水果多少千克？
5、张老师要批改58篇作文，已经批改了22篇。如果每小时批改9篇，还要几小时能批改完？
C组题：
1、用五个2与加、减、乘、除四则运算符号结合起来，使下面的10个算式均成立：2 2 2 2＝1 2 2 2 2 2＝22 2 2 2＝32 2 2 2＝4 2 2 2 2 2＝5 2 2 2 2 2＝62 2 2 2＝7 2 2 2 2 2＝82 2 2 2＝92 2 2 2＝102、将1～9这9个数字分别填入下面算式的方格中，使每个等式都成立．
(1)□＋□＝□
(2)□＋□＝□
(3)□×□＝□
3、已知：☆×3＋◇×2＝21，☆＋◇＝8，求：☆×◇＝？
四年级数学分层作业《研究三角形边的关系》
发布时间：2008年3月17日 09:53:00 ★从学校到少年宫有几条路线？走哪一条路线最近？（2分）
问：现在你能用数学知识解释为什么走中间这条路最近呢？ ★★
1、假设三角形的三条边都是整厘米数。
（1）三角形的一条边为12厘米，那么另外两条边的和最短是（）厘米。（2）三角形的两条边的和是12厘米，那么第三条边最长是（）厘米。（3）三角形三条边之和是14厘米。那么最长一条边最多是（）厘米。
2、用一根14厘米长的吸管剪成三段（取整厘米数）围成三角形，可以怎么剪？有多少种不同的，★★★用三根小棒围成一个三角形，其中的两根小棒的长度分别是10厘米和6厘米，那么第三根小棒的长度是多少？你认为第三根小棒可以有多少种情况？
一、作业分层设计的案例分析
教学要面向全体，也就是要考虑到每个层面的学生，包括作业在内的教学行为应较好地适应学生知识结构的差异性，学习能力的层次性，根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，并知道学生根据自己的实际情况自由选择需要的作业内容和形式。
例如，在学习小数乘法简便计算后，我们设计了三个层次的“星级作业”： ☆级：（1）54×72＋54×28（2）25×85×4 ☆☆级：（1）54×99＋54（2）286×101－286 ☆☆☆级：（1）74×56＋74×54－74（2）84×72＋84×28 再如，教学《年、月、日》后，可以设计以下三类作业，供学生自选完成。A、根据所学知识，完成一组基本填空题。B、制作年历：根据所学知识，请你选择你喜欢的一个年份，利用我们所学过的年月日的知识自己动手制作一幅精美小年历。
C、查找有关年、月、日的资料，了解年、月、日的来源，完成一张数学知识小报。
这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神。
在作业分层设计的实践过程中，我们感到，分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为类似“☆级、☆☆级、☆☆☆级”或“A、B、C”这样体现三种难度的作业。引导学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业，得到不同的发展。
二、作业分层设计的基本流程
进行作业分层设计的时候，应在研究教材和学生的基础上充分预设，精心设计，把握好度，尤其要根据学生的课堂表现和作业反馈情况及时进行调整，发挥最佳效益。以下结合四年级下册《解决问题的策略》单元分层作业的设计具体说说我们的做法。
这一单元教学用画图的策略探索解决问题的方法，具体内容可以分为两个层次：第一层次，通过第89页的例1教学用画平面图的策略探索图形问题的解决；第二层次，通过第91页例2相遇问题教学用画线段图的策略探索一般实际问题的解决，这部分教学内容是本册教材的一个难点所在。教学前，我们组织教研组集体备课，通过对学生解决问题能力的预计，感觉学生学习时会有一定的困难。因此，在设计分层作业的时候，我们的指导思想是立足教材，适当提高。具体三个层次作业的安排是：
A档：作业内容安排与本节课例题相关的最基本的知识和最基本的技能训练。这类题目适合班级中学习有困难的学生，通过训练，使他们学会最基本的知识，掌握最基本的技能。如“运河公园有一个长方形的花圃，如果这块花圃的长增加10米，或者宽增加5米，面积都比原来增加80平方米。原来这块花圃的面积是多少平方米？”
B 档：作业内容安排与本节课知识有关的基础知识和基本技能训练的变式题或一般综合题。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。如“运河公园有一个长方形的花圃，如果这块花圃的长增加10米，或者宽增加5米，面积都比原来增加80平方米。现在这块花圃的面积是多少平方米？”
C档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题，主要以综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目为主。这类题目是给班级学有余力的学生进行拓展训练的，在完成B档作业的基础上，再完成A档作业。如“运河公园有一个正方形的花圃，它的边长增加5米后，面积增加了80平方米，你知道原来花圃的面积是多少平方米吗？”
在实际课堂教学后，学生的表现也证实了我们的估计，在用画平面图的策略解决图形问题的知识点上，感到有些困难。他们在选择分层作业的时候，“A 档”作业完成的质量较高，“B 档”作业有个别学生没有完成，而“C 档”习题只有少数学生能尝试完成。根据学生完成分层作业的实际情况，通过之后的练习课上有针对性地安排巩固训练，有效地提高了学生解决问题的能力。
三、作业分层设计的反思
分层作业的布置，充分调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强了。与此同时，我们在进行作业分层设计的尝试中，也感到由于教师们受教学经验、水平所限，同时精力也非常有限，目前仅仅能保证每个单元根据教学内容的需要设计一到两次分层作业，作业设计内容的层次性把握上有时也并非完全合理。但是，我们相信，如果这样的分层作业能长此以往坚持下去，最终形成比较完备的，就有本校特色的学校分层作业题库，形成更具操作性的分层作业管理模式，那么教师们在作业分层设计时会更便捷、更有效，分层作业的效益也会更明显。
同时，我们考虑，在平时阶段性检测的时候，是否也能着眼学生发展，根据学生的学习情况，进行适当的分层设计和发展性评价，让不同水平的学生在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成功地完成自己的试题，从而树立不断向更高层次攀登的信心。
总之，新课标指出数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。所以教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分层作业，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现数学学习“人人能练习、人人能成功”的目标。
柳暗花明又一村
——————《数学分层作业》阶段性小结
一个值得推广的课题是要经过不断的实践、反思、方法、再实践，再反思这样不断磨合的过程中找一个最优化的方法。我们数学小课题《分层设计作业》就是经历了艰难险阻，柳暗花明又一村的这样一个历程。
最开始我们设计的分层作业，虽说是分层，可落实到学生那就成了简单的练习题，题型的设计、学生层次都没有体现因材施教，发现问题及时改进，在3月20日我们及时召开《课题实施中存在的问题及改进措施》，在会议上全体课题组成员积极讨论，分析利弊，最终确定以几下模式设计分层，但也允许老师在实施过程中加以改进。
1、根据班里的学生的学习情况，将学生分为三类（优、中、差），两头少一些，中间多一些，同时要和学生沟通，这样分的目的只是为让每个层次的学生能在自己原有的基础上有所进步，而且我们可以采用灵活的鼓励机制，让优生更优，差生转化。
2、作业的分层设计也分为三个层次
A：基础题
B、技能题
C、挑战题
优等生必做C组题，选做B组题
中等生必做B组题，选做A组或B组题
后进生必做A类题，挑战B类题或是C类题
3、每周至少设计一次，按班轮流
带着这样的模式我们研究上路了，在实施的过程老师们在不断总结、反思、改进、细化。在5月份我们对作业的集中检查的时候，其中四年级组分层作业设计引起了大家的注意，他们在每一类题上又细化了些，再分为三类。是啊我们也有这样的困惑，当我们的老师设计三类题的时候，如把A类题定为口算题，B类题定为填空题，把C类题定为应用题，可是当我们辛辛苦苦设计了作业时，很多学生只能做一类型的题，其它类型的题接触不到，所以觉得很可惜，通过这样的改进，那么每个学生对每一类型题都能接触到，而且能较好的体现因材施教。
这样好的方法当然得在其它年级组进行推广，在6、15日我们又召开《数学分层作业》中期交流，在会上四年级的王侯飞老师介绍了他们的分层作业实施方法，其它年级组老师默默点头、认真翻阅四年级组分层作业集，这样的交流是很有必要的。
记得在年会上展出各个学校的特色的时候，我们的《数学分层作业集》还备受其它学校老师的关注呢。虽然我们研究还处于初级阶段，我们在研究的过程中还有很多的不足和不完善，但是我们这种研究的心态和研究意识却在不断的改变，只要我们去做，去做细，去努力的做好，我们一定会收获不一样的成功。
《因材施教，分层设计练习》课题
阶段性总结
苏小媛 2008、12
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，这样的心理根本不利于他们数学成绩的提高。通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我校实施了“分层设计”学生作业，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
通过本学期的实验，即有收获，也有不少的困惑与不足，下面就谈几点我在实验中的体会：
一、分层作业及时巩固学生的知识点
通过分层设计练习，可以及时弥补最近在教学中学生掌握的薄弱环节，及时检查学生对知识点的掌握，而且分层作业的题量不多，题型灵活，教师利用每天第四节课前10分钟让学生完成，后10分钟还能给予辅导与订正，巩固了教学内容，强化了知识点，提高了教学质量。
二、分层作业为不同程度的学生的进步奠定了基础
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，可以充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则通过布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。
三、分层作业习题的设计途径。
对于数学分层作业习题的设计，在实践中我归纳出以下几种途径。
第一是根据书本、练习册上的题目直接改编。
第二是参看一些优秀的习题集，借鉴里面的优秀设计来设计分层习题。如上海科技教育出版社出版的由柴常龙主编的《新课标三星级题库》就是一本非常好的分层习题集，书中根据不同知识点设计了“双集训练”、“纵向运用”和“横向拓展”三个层次的练习，非常有借鉴价值。
第三是对平时教学中碰到的比较典型的习题加以记录整理，以便在今后教学到相关内容时加以利用。
要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。
四、需要改进的地方
虽然分层作业的实施对我们的教学、学生都有很大帮助作业，但是由于我是今天新接手的教科室，对课题的了解和研究不够，加之对教师课题的培训做得不到位，数学教师对分层作业的理解不到位，所以我们在实施过程也存在着很多的不足和不完善，吸取经验教训，为了更好的实施这个课题，让这个课题真正落到实处，为我们的教学服务，以下为改进的措施：
1、制定课题实施计划，加大课题方面的理论培训,提高教师的科研意识.2、优化分层作业的设计，真正落实因材施教，分层设计
类型可为A组题，B组题，C组题，也可为必做题，选做题，提高题等，一切要反映出分层的优势。
3、加强在对评估测试分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
