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高职高专英语学科“分层施教”人才培养模式探讨
山东服装职业学院
崔纪彬
摘要：依据学生的实际情况和用人单位对人才的需求，依据分层次、夯基础、历能力、育特长的目标要求，教师充分考虑到学生中存在的英语水平的差异，分层施教，有针对性地加强对不同类别的学生进行的不同要求的教学，推出了“三个课堂”联动的培养模式，以便使每个学生都得到最好的发展。
关键词：高职高专、英语、分层施教、培养模式
课题项目：山东省教育科学“十一五”规划2008年度规划课题《分层施教在高职高专英语教学中的实践与研究》（编号：2008GG123）。高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，是职业教育的高级阶段。是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术专门人才为目标的新型教育。高等职业教育的教学必须紧紧围绕培养目标和业务范围，以培养专业技术为主线设计，贯彻知识、能力与素质协调发展和共同提高的原则，实现整体优化，保证培养目标和培养层次。
20世纪90年代我国教育通过改革，实行“两个扩招”政策之后，职业院校生源质量大幅度下降，成为推动分层施教的直接原因。在长期的传统应试教育的影响下，职业院校的广大教师不同程度地存在教学观念陈旧，教学目标单一，教学方法简单等问题。不能较好地适应现代“以就业为导向、以服务为宗旨、以学生为本位、以能力为核心”的职业教育教学改革和发展的需要，成为推动分层教学的间接原因。
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的英语水平的差异，分层施教，有针对性地加强对不同类别的学生进行的一种不同要求的教学，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实效。分层教学使得教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，充分体现了课堂教学面向全员，全面发展的要求。
分层教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶和多向互动的教学局面，减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。关键是学生的学习兴趣日益浓厚，学习态度有了较大转变，自信心与上进心增强了，独立思考能力、创新精神和综合运用英语的能力获得较大发展。理论依据：
一、个性差异理论：
教育心理学认为：人在发展过程中客观存在着个性差异。在教学中只有根据学生的个性差异，针对学生的个性特征和心理倾向，以及不同的知识基础和接受能力，从实际出发、区别对待，进行分层教学，发挥最大的教学效能，使每个学生在原有的基础上有所提高。
二、建构主义学习观：
认为知识是学习者主动建构的而不是被动接受的，是个人经验的合理化，是个人与他人相互作用中的社会建构。在教学中使用以建构主义为指导的新方法，是在教学活动中重视、发挥学生的主动性，给学生创造良好的学习环境，它改变了过分注重知识传授的传统教学模式，使学生的认知风格和学习策略得以优化。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件和环境，有利于全面提高学生素质。
三、多元智力理论：
多元智力理论认定不同的学生有不同的智力组合，对高职高专教学实行课程分层教学具有指导意义。实施素质教育需要从实际出发，面向全体学生，要求教师在教学过程中充分考虑到学生的实际知识水平和接受能力，正确处理教材的分量和难易程度，选择适宜的教学方法，向学生提出适当的教学要求，使教学目标控制在比学生原有的知识水平略高而且经过努力又能达到的水平上。模式探讨：
学校教育以人为本就是以发展学生全面素质为教育人的根本目的。马克思说：“每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提”。素质教育必须培养和发展学生的主体性。以学生发展为本是课堂教学的出发点和归宿，追求每一个学生在原有水平上都能得到充分的发展是我们基本的教育理念。
现实告诉我们：我们的学生来源不同，有的来自对口高职，有的来自普通高中，学生的英语基础相差悬殊。心理学理论告诉我们：学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。依据学生的实际情况和用人单位对人才的需求，我们推出了“分层次、夯基础、历能力、育特长”“三个课堂”联动的培养模式。第一课堂（教室）：
传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，课堂教学不仅要关注全体学生的共性，还要关注部分学生的差异性；不仅要关注学生当前水平的发展，还要关注学生潜能的可持续发展。学校教育以人为本，人是有差异的，人在发展过程中既是智力与非智力因素作为一个整体相互制约地发展，又是有很大的差异的，所以，我们在教学中必须实事求是、从实际出发，承认差异、区别对待是任何事物发展的共同规律。这才是真正意义上的面向全体的教学，才是真正的以学生为本的教育。
把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。在实际教学管理工作中，按照学生的实际情况，在班级内部根据学生的兴趣、爱好、智力水平及接受能力等将学生分为A、B、C不同的层次小组，这种小组分层只是任课教师自己掌握，对于学生是保密的。这种分层照顾学生的自信心，在学生心目之中不存在等级之分，全体学生都是平等的。根据备课要求，授课着眼于层次的不同，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实施不同的教学进度，开展不同的教学活动。对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用英语的能力。对 B 层学生，则着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本语法概念，掌握必要的基础知识和基本技能。对c组学生，教师要耐心扶持，或由A、B组学生结对帮助，哪怕是一个单词，甚至一个字母也不放过，使他们尽快“脱贫”。这样，A、B、C各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。
知识是学习者主动建构而不是被动接受，个人经验的合理化，个人与他人相互作用中的社会建构。在班级授课过程中以开放性管理促使学生自主学习，重视发挥学生学习主动性，创设合理的学习环境，改变过分注重知识传授的教学模式，优化学生的认知风格和学习策略，最大限度地为不同层次的学生提供较优良的学习条件和环境，促使学生素质全面提高。第二课堂（校园）：
为了提高英语的“实用型”职业人才，根据学生的实际情况，开展灵活多样的活动，丰富学生的业余学习生活，引导学生的自我发展，提高学生的综合能力。
一、以专业性活动引导学生自我发展。根据学生能力发展的需要，每个学期安排一定主题和内容的英语演讲大赛和英语周等活动，通过介绍英美文化、生活习惯，帮助学生更多地了解以英语为母语的文化背景、风俗习惯等。
二、以活动课程建设引导学生自我发展。根据学生的兴趣爱好组织一定的以英语学习为目的的社团及俱乐部，组织开展英语短剧表演、英语歌曲演唱比赛、英语书法比赛等社团活动与课业学习有机结合。
三、以研究性学习引导学生自我发展。对于英语成绩优秀的学生，根据自愿的原则，开展“导师学习”。针对某个主题，在老师的指导下开展有意义的研究活动。培养学生的自学能力、创新能力和动手能力。第三课堂（社会）：
一、以预防性实践激励学生自觉成才。
学校不定期地邀请企业优秀管理人员和往届优秀毕业生来学校作报告，宣传企业对员工的条件要求和往届毕业生在单位的亲身感受，激励学生在平时的学习过程中严格要求自己，提高自身能力和素质；在学习期间定时安排学生到学校的实训地进行专业了解和专业实践，尽快地使自己由自然人向单位人、社会人的转化，激励学生自觉成才。
二、以专业性实践提升学生的专业素养。
在最后一学期，学校根据每个专业的特点，有专业老师带队，安排学生到具体的企业单位进行专业实习，一是使学习的英语专业知识与工作实践活动进行结合，使学生亲身经历工作的过程和感受；又把实践中所获得的感性知识上升到理论，从而巩固、加深、提高所学英语专业知识，在老师的指导下，进一步提升学生的专业素养。
三年的学习过程中，依据分层次、夯基础、历能力、育特长的目标要求，利用三个学期基础英语的学习，夯实英语基础知识；第四个学期在坚实的英语基础之上，加强专业英语的学习与应用，提高学生的英语应用能力；第五、六学期在专业教师指导下的专业实习过程中，加强专业英语的实际运用，进一步提高学生对英语的运用能力。
参考文献：
[1] 袁振国主编 《当代教育学》［M］ 北京：教育科学出版社，1999.8。[2] 何高大．《论外语教学现代化、信息化、智能化和多元化》[J]，外语学刊，2006(4)。[3] 刘润清，戴曼纯，《中国高校外语改革现状与发展策略研究》[M],北京：外语教学与研究出版社，2003。
[4] 丛立新，《课程论问题》[M],北京：教育科学出版社，2000。
[5] 教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估。北京：人民邮电出版社，2004.6高职院校图书馆人力资源建设。
