农村初中英语写作训练教学初探—刘成洪由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“农村初中英语写作教学”。
农村初中英语写作训练教学初探
【摘要】“听、说、读、写”是学生学习英语必须初步掌握的四种技能。其中，“写”是语言综合应用能力的一种体现，而且写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。英语写作是困扰农村初中学生的一大难题，本文通过分析英语教学的问题，总结教学实践中的经验和成功的案例，提出了适合农村初中英语写作训练的多元的教学方案。
【关键词】 英文写作 农村初中教学 实践 多元创新
韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”《英语课程标准》在前言中明确指出“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”是基础教育阶段英语课程的重要任务之一，同时说明：“听和读是理解的基础，说和写是表达能力的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”语言学家的研究证明：写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展；同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。英语写作是反映学生英语学习综合能力的体现，学生写作能体现学生对于英文单词、短语、句型、语法的掌握和语言综合应用能力，能用英文比较流畅的表达所思所想，英语的习得就会渐入佳境。
一、初中英语写作教学中存在的问题
作为一名英语教师，不仅要教会学生用英语“说”，还要教会学生用英语“写”，也就是培养学生的英语思维的能力。然而对于师生双方而言，写作是最难的。“听到写作学生心烦，看到写作教师头痛”是农村初中英语写作教学的真实写照，(徐桂芳,2006）在一项调查中发现：50%的学生认为写作很难，45%的学生认为写作较难。
1、教师方面
英语写作教学一直是英语教学最薄弱和最容易被忽视的环节。一方面，很多教师对写作教学认识不足，对写作教学不够重视，追求进度和速度，同时也忙于“题海战”，认为写作不用多练，到考试之前进行突击，猜一猜话题，让学生背诵范文，然后在试卷中套用范文，其实这样的做法不但不能提高学生的真实写作水平，反而助长了学生的投机心理，也不利于学生的思维能力、创新能力的培养，导致学生写作时往往动笔就错，语不成句，错误百出。另一方面，教师对于学生的小作文批改不及时，不能及时指出学生作文中出现的错误和给出修改意见。
2、学生方面
英语是一门实践性很强的学科，英语的写作是综合运用语言的能力，写作训练要提升听、说、读、写全方位的能力。以我多年的教学经验，从学生英语考试卷面来看，学生英语写作存在的主要问题有：语不成句、词汇贫乏、汉语式表达、书写不规范、词组应用不当、拼写错误等等，因为中考时英语作文只有15分，相当一部分学生干脆放弃，学生普遍对写作不够重视，因此英语考试成绩不佳。农村初中学生词汇量储备不足，英文表达不熟练，写作时往往不知道从何处下笔，不知如何用已学过的句子、词汇来表达自己的思想，一句话即使是他们熟悉的词汇，也不会灵活应用。
二、英语写作训练教学的实践
我在农村初中的英语教学中，培养学生写作能力做了一些尝试和实践。
1、开学第一堂课
从七年级一入学就进入了写作训练，开学第一堂课，我先向同学们做英文自我介绍，启发每位学生向大家介绍自己，告诉大家自己的名字，介绍年龄、爱好、家庭情况、家庭地址、周围的朋友等等，学生在口头介绍时，老师将学生生疏的词、短语、表达的句型写在黑板上，给予学生帮助。然后老师可以以某个学生的自我介绍为例，写在黑板上，引导学生一起来表达、修改、举一反三，一个完整的自我介绍就是一篇小作文。本节课的作业之一就是把自己的自我介绍写成小作文，老师及时批改，在第一周的课程中，每次课堂的前5分钟可以抽2-3位同学来做自我介绍，既强化了学生对于句型、表达方式的熟悉，很好的复习巩固了如何做自我介绍，又加深了学生的之间的了解，调动了学生的积极性，营造良好的教学互动的课题氛围。
2、抓住课前的“report”，争取轮流到每位同学，坚持不懈
根据课文的进度，每个单元都有一个topic，每天课前的值日生report都要把当天的topic贯穿进去。如第一单元的 Nice to meet you，学生在做report时，教师就可以引导: Today is September 1st, It’s Monday ,we are back to school again, I see my clamates and teachers......这个topic约两周的时间，每节课利用report指导学生讨论，小组讨论后要求全班同学写下来。第二天的值日生在前一次的基础上有所扩展。每周可以选择其中一个topic的练习当做一次小作文，做为作业提交，老师及时批改后，抽选非常优秀的或者有典型问题的小作文，在课堂上讲评，及时指出问题，引导学生多练习，多积累，熟练应用。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。报告内容可以是学校生活，小故事、情景表演等，这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力 和创
造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所，也是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。这样的环境是促使学生建构良好知识结构的前提条件，这英语写作教学显得尤为重要，因为英语写作课本身就是一门实践课，需要学生积极参与来达到学习的目的（范琳、张其云，2003）.3、利用课文教学，培养学生写作兴趣
在课堂教学中，我结合教材所学内容，有计划有目的地给学生一些贴近学习生活、学生感兴趣的话题为作文题目，比如：My family / This is me /My best friend / My favorite...。我在教授 I love Autumn 一课时，首先，和学生一起学习课文中的生词和短语，接下来让学生尝试写一篇关于 Autumn 的小作文，启发学生主动去构思，表达出自己心目中的 Autumn，等学生写完以后，我们再来看课文，看看课文中是如何来描述的，同一个句子，学生是如何表达的，用了什么句型，用了什么动词、形容词来表达，课文中是如何表述的，通过提问学生，看看哪种表达更准确、更优美。通过这种方式调动学生主动学习的能力，先思考，然后自己从课文中去寻找准确的表达句型，可以锻炼学生体会中英文文化的差异和摸索研究中英文书写表达的差异。在教授八年级21课 Happy Thanksgiving 时，学完课文后要求参考课文写一篇 Happy Mid-Autumn Day。希望学生对前一篇关于 Autumn文章扩充和扩写，这样的练习，有利于激发学生的兴趣，发散学生思维，学生写作文总有说不完的话。
4、在教学中加强造句练习，扩句练习
每一篇课文都有目标词汇、目标句型。课堂上先组织学生利用目标词汇造句，如我在教授八年级第四单元25课课文时，目标词汇： papastcroon one’s way to，我组织学生用这几个词造句：
Jenny and Brian are croing the street.然后结合课文内容，扩展句子: Jenny and Brian are on their way to school.They are walking to school.Before they cro the street , they usually look left , then right.对句子再进行扩展，要求学生发挥想象，尽可能多的运用目标词和目标句子，通过这种提问和训练，很好的帮助学生复习课文内容的，也给了学生提高书面表达能力的机会。
5、培养学生良好的阅读习惯，丰富词汇量，拓展知识面
词汇量匮乏，阅读积累少，学生写作就会感觉难以下笔，而长期的阅读训练和培养学生的阅读习惯是丰富学生词汇，拓展学生知识面，扩展学生思想的好方法。学生进入初中后，我就组织学生订阅英语报纸（家庭经济困难的学生订报的费用由老师支付），同时，建议学
生准备一本自己感兴趣的英语阅读教材，希望他们能把优美的语句、名人名言、谚语、常用语句摘抄下来，跟同学们分享。如 : Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成； Practice makes perfect.孰能生巧。
鼓励学生可以在自己的作文中恰当的运用这些语句，为自己的作文增色加分。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。实践证明，学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。学生利用课余时间广泛的阅读，形成良好的阅读习惯，有利于丰富学生的词汇量，也有利于让拓展学生的知识面，学习西方文化，理解西方文化的思维方式，有利于启发正在成长的青少年。
三、初中英语写作训练的多元创新教学方案
写的关键无非是写什么和如何写两个问题，传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备—写作—修改。每个学生每周必须练习一篇，按照英语教科书每单元Writing的要求，或者书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。
1、准备阶段
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”，除此之外，我在命题作文或者话题作文时还尝试了师生互动，螺旋式推进的方法进行英语写作教学，也取得一定的成效。我的具体做法是这样的：首先，教师确定写作题目或者写作话题，选择学生学习生活熟悉的、息息相关的内容。其次，从以下方面帮助学生打开思路：利用一些图片、多媒体资料，教师和学生一起一边看图一边用英语表达，给学生提示一些短语和句型，给学生更多的信心；启发和引导学生打开思维，列好提纲。
2、写作阶段
在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。
5W1H是一种思考方法，在知识信息化大爆炸的今天在企业管理和日常工作生活和学习中得到广泛的应用，常常被运用到制定计划草案上和对工作的分析与规划中，并能提高效率和使工作有效地执行，那我们也能把应用在我们写作前 用5H1W来展开写作，培养学生的思
维方式。明确：Whatwhowhenwherewhyhow，What——文章主题，是什么事情什么主题？Who——故事主人翁是谁，和谁相关？Where——事情发生在什么地方？Why——为什么干这件事？因果关系；When——故事发生在什么时间？How——怎样执行？采取哪些有效措施？（方法）；明确了5W1H就理清了写作的内容，要点。
3、修改阶段
修改阶段的其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。俗话说：“文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，除了拼写和语法结构上的检查，还应注重它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。
学生互批作文也是很好的方法，给出评价的标准和分数：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的；五是给5-10分创新分，学生要找出所批改作文的优点，酌情给出分数，写出理由。
批改不可仅判个分数，还要有评价意见，学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。教师批阅后用英语写出评语，如Wonderful/It’s funny story/If you can write more beautiful , your composition will be better.学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。
英语写作训练，要分阶段，全方位，大小作文齐头并进练习，从初一到初三，三年的螺旋式推进训练，学生不单是写作能力得到极大的提升，学生整体英语综合运用能力也有明显的进步，实践证明，学生写作水平的能力，并不是一朝一夕就能培养出来的，需要教师有计划的组织，有序的训练和耐心的帮助，正确的引导，必须抓好词汇与句子的积累，阅读与写作相结合。坚持多样化的教学方式，“不积跬步，无以千里”，注重知识的积累，培养良好的学习习惯，循序渐进。
致谢
行文至此，我的这篇论文已接近尾声，我的心情久久无法平静，从开始选题到顺利论文完成，很多的老师、领导、同事给我无数的帮助，在此，我要表示我最诚挚的谢意！
首先，感谢我的单位西乡古城中学的校长和领导们对我的信任，给我这个学习的机会，感谢我的年级组同事对我的支持，我才有机会来到西安外国语大学进行学习和提高；感谢西安外国语大学的老师们和专家们，为我们传授先进的教学理念，讲授科学有效的教学方法，他们渊博的学识和专业的能力，引导我们不断开阔思路，给我们很多教与学的启发，使我们受益匪浅，我也会把这三个月的学习心得和感触带回我的任职学校，和我的同事分享。
其次，我要感谢和我同一宿舍的来自宝鸡的杨老师，在我们共同学习的三个月中，我们一起讨论教学的案例，交流生活阅历，也谈对生活中的种种认识和看法，杨老师认真、敬业的工作作风，和他坚定不移的信仰深深的感染了我，谢谢杨老师。
最后，我还要感谢我的家人，我的爱人和儿子对我的支持，使我可以安心的学习，专注我的教学事业，谢谢你们！
参考文献
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[7]徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索［J］.中小学外语教学,2006年第3期 [8]杨庆芳.高中英语写作能力的培养［J］.天津教育,1997年第1期 [9]5W1H分析法,http://baike.baidu.com/view/1325759.htm.作者简介：
刘成洪，陕西省汉中市西乡古城中学，一级教师，大专学历，联系方式(电话：***，电子邮箱：1078286091，邮编：723500)
学位论文原创性声明
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作者签名: 刘成洪 2013年1 月 6日
