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引导中学生生阅读名著方法探析
作者： 王淑灵(初中语文
甘肃武威二期初中语文一班)
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发表日期： 2010-04-09 10:25:08
引导中学生生阅读名著方法探析
名著是文学史上有定评的重要作品，是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠。它具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。阅读名著既是提高中学生整体素质的一个重要组成部分，也是当前素质教育极为重要的一环。当前，随着现代科学技术的发展，众多媒体的不良引导，各种社会思潮的泛滥，名著逐渐被动漫、游戏和网络小说所取代，倍受冷落。如何引导中学生阅读名著？便成为了广大教师必须面对的一个重大课题。本文结合自己的教学实践，就引导中学生阅读名著的方法进行探析。
一、讲阅读目的，订阅读计划。
文学大师巴金曾说过这样一段话：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好。”因此，必须让学生明确，读文学作品的主要目的（如果有目的的话），是陶冶我们的性情，开拓我们的精神空间------你坐在小屋里，打开书就可以突破时空的限制，与千年之远，万里之外的人与生物以及宇宙的一切生命进行朋友般的对话，你将出入于“（他）人”“我”之间，“物”“我”之间，达到心灵的冥合，获得精神的真正自由。坚持读下去，日积月累地潜移默化，你会发现，自己变了，像巴金老人说的那样，“变得更好”了。人在受教育时期，特别是中学时期，读什么书，不是小问题，像鲁迅所说，胡乱追逐时髦，“随手拈来，大口吞下”的阅读-------这颇有些类似今天的“快餐式阅读”，吃下的“不是滋养品，是新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉”，其结果不只是倒胃口而已，更可怕的是吃“烂肉”，喝“酸酒”长大，是可能成为畸人的。唯有用前辈所创造的最美好的精神食粮来滋养自己，才能成为巴老所期待的“更纯洁，更善良”的具有美好心灵的健全的“人”。阅读目的明确后，及时制定切实可行的阅读计划，引导学生参考教材中“名著导读”部分的书目，从易到难，从短到长，从国内到国外，从现代到古代，筛选出一批适合自己阅读的名篇名作，按每学期2—3部为宜分阶段进行阅读安排，逐渐培养学生自觉阅读的好习惯。
二、传阅读方法，授阅读“金钥匙”。
名著是一座艺术宝库，要让学生走进宝库，就得授予阅读“金钥匙”-----“阅读方法”。古往今来，善于读书的人都讲究阅读方法，总结了许多行之有效的方法。例如，苏轼的“抄书法”，朱熹的“循序渐进法”等等。事实也如此，中学生的名著阅读要想真正落到实处，就必须有赖于教师传“法”。在实践中，我主要通过以下二种课型来传“法”，让学生用手中掌握的“金钥匙”去饱览群书。
首先是在常规教学中“借例引路”。
语文学科的优势在它拥有大量的素材。这些名篇佳作凝聚着作者的智慧才华，积淀了他们珍贵的人生经验，闪耀着他们的高尚情操。这为通过语文教学这个主渠道对学生进行名著阅读的方法指导，使学生走进名著，搭了一座便捷桥梁。自上学期始，我校语文组围绕区级课题“初中生名著阅读指导的实验与研究”进行了在常规课中结合课本素材进行名著阅读方法指导的尝试。利用教材中的精典名篇作为阅读示例进行阅读方法指导。如我在上《台阶》一课时，就围绕小说这一体裁，以《台阶》一课的阅读方法为例，引导学生读名著时先理清故事情节，再抓住各种描写来明人物的性格特征，最后结合背景悟文章主题的方法。这种结合教读课通过实例举一反三引导学生阅读名著的方法能够起到事半功倍的效果。
其次是在名著阅读课中“系统授法”。
我校新设的名著阅读课为教师进行系列而又全面专题讲解提供了良好平台。在这个教学平台上，我们得以系统地传授了各种阅读法，例如：每读一书，必先翻前言、后记和目录，要求对书的背景、作者和大致内容有一个初识再粗精结合地写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。对不同类型的书，我们则介绍不同的阅读方法。像《爱的教育》《童年》之类的小说，因故事曲折扣人心弦，我们就教学生先理情节线索，掌握故事的大概，再关注人物性格、小说的深层内涵以及突出的艺术特色，从而受益，提高欣赏能力。再如《繁星.春水》这种诗歌类，则让学生多诵读，在结合自己的生活体验的基础上，展开联想和想像，就能深入诗境，产生共鸣，达到目的。读《昆虫记》等科普著作，就要先分要点，再细悟其中的科学意识和科学精神。特别书目中的必读名著，教师都先讲大意，再让学生细读，领会书中的深意后再要求他们写出自己的读书体会。可以说，“系统授法”的针对性和系统性，使学生的名著阅读获益彼多。
三、寻阅读切入点，激阅读兴趣心。一个显而易见的事实是：当下的中学生名著阅读热情淡漠。在课堂之外，他们经常拿起的是漫画、时尚读物；在家里，他们点击网络小说，拿起游戏手柄。一个学生说：很多名著太古板了，网络小说和漫画轻松有趣，比名著好读多了。这一现象说明，学生对名著没有引发兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师，热爱是成功的起点，孔子在《论语》中说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。叶圣陶在《语文教学二十韵》中也提到：“多方善诱导、一切需之切、一使乐其业”。捷克教育家夸美纽期也认为：“兴趣是创造一个欢乐的和光明的教学环境的主要途径之一。”这就是说，浓厚的兴趣可激发学生强大的学习动力，阅读兴趣是提高这些名著的阅读数量和质量的前提，培养学生浓厚的阅读兴趣是使其进行自觉阅读的动力。因此，我们要以培养阅读兴趣为目标，积极寻找阅读切入点：
1、上行下效，教师阅读先行。
教师的阅读习惯对学生来说是一种潜移默化的影响。儿童文学家、首都师范大学教授金波指出，很多教师自己都没有很多时间来读名著了，哪谈得上引导学生？孔子曰：“为人君者，犹盂也；民，犹水也。盂方水方，盂圆水圆。”这段话生动地说明了“上行下效”的道理。显然，作为教师应作好读书的表率，激发学生的阅读欲望，把学生带进书籍的世界里。苏霍姆林斯基指出：“如果你的学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。”所以，教师应尽量多阅读，博览群书。这样，当教师教导学生时，时时旁征博引，书籍的魅力就会表露无遗，学生也会因其魅力而爱上阅读。
2、精选版本，投其所好“导”读名著。一学生说他自己不爱看名著的原因是名著篇幅太长，而且每页都写着密密麻麻的字，连一张图片都没有。为此我们可根据学生的不同情况，来选择适合其年龄特点的书目。插图本的名著可以消解学生一看名著就想起“密密麻麻的字”而害怕的心理；同时，这种名著也符合现代中学生比较喜欢卡通漫画的特点，这样就可以让他们在边看图画边阅读的过程中提高名著阅读的兴趣和能力。比如七年级上学期，学生刚从小学阶段升上来，这时推荐的书目就要符合这一年龄阶段孩子的兴趣，既要经典又要浅近易懂，文字配以恰当的插图。如：选择有适当配图的版本的《爱的教育》、《伊索寓言》等，这类名著特别适合9～13岁的孩子，书中字里行间洋溢的爱，风趣幽默的人生智慧，生动形象的插图，就能使学生个个爱不释手了。
3、品片段，读简本，“诱”读原著。
调查中还有部分学生反映平时时间太少，因学习压力使原有的阅读兴趣也一扫而去。这时，教师可以因地制宜，充分利用课本中的名著精彩片段来诱读，如七年级下册课内选了《鲁滨逊漂流记》中的一节《荒岛余生》，选了《安徒生童话》中的一节《丑小鸭》，这些精彩片段以丰富的想像，生动的描写，以及不懈抗争的精神深深地吸引了学生阅读原著的欲望。另外名著简写本由于语言简洁，线索明晰，也易激起学生的阅读兴趣，能促使学生在读后自觉地利用周末、寒暑假等时间内去欣赏原著。
4、提问题，设悬念，“问”读名著。
教师在引导学生阅读时，教师应先看看学生要读的书，根据名著内容提一些问题写在纸上，引导在学生读书过程中，带着疑问去读名著，激发阅读欲望，如读童话《皇帝的新装》时就列以下问题：皇帝还未评价骗子织的布，那“两位诚实的官员”为什么要抢先介绍？文字中的皇帝的心理活动，可以看出皇帝怎样的心情？
“这可骇人听闻了。”此句中的“这”字指代什么？皇帝说“我十分满意”的原因是什么？
“每人都有说不出的快乐”的原因是什么？文中对皇帝的描写采用了哪些描写方法？可看出皇帝具有什么样的性格特点等等。随着这一系列问题的不断提出，学生在寻答案的过程中不断激起了阅读兴趣。当然在设疑、释疑的过程中，学生之间也可互问互答，这样既能保持恒定的阅读兴趣，又能养成认真阅读的习惯，还避免了囫囵吞栆。
5、看评伦，提认识高度，“促”读名著。
在学生有了一定量的名著阅读后，可以引导学生看一些关于名著评论的文章，看看别人对名著的评价是什么，其中那些或是对作者文学见解的表述，或是对作者创作目的的剖析，或是对作者文学风格的品赏，或是作品内容的阐述，往往能让学生对名著有一个“理论上”、“宏观上”的把握，还能提高学生的鉴赏能力与分析能力和阅读兴趣。这样通过读与思，学生就会从阅读中慢慢受益而真正爱上名著了。
四、用媒体现代手段，渲阅读丰富情境。
阅读是一种精神的享受，读书的过程是一个内与外，主体与客体有机结合的过程。主客观条件相比，主观条件更具主导作用。因此，学生良好的阅读精神状态和阅读环境，能产生出最好的阅读效果。随着科学技术的发展，多媒体教学越来越普及，利用多媒体技术，将图像、音乐等各种视听手段结合起来，营造良好的阅读情境，使学生身心均处在一种持盈保泰的自然状态，精力充沛，精神愉悦、自由，心物相融，神融笔畅，不仅最大程度地激发了学生阅读兴趣，而且起到最有效的阅读效果。
1、媒体造势，情境阅读。
名著是作家情感心意，心性外化而出的笔歌墨舞，是作家感受生活的艺术表现。因此，在教学过程中，有针对性地通过音乐、图像，充分调动学生的情感走向，能够引导学生的思维和情感深入名著。如春天风和日丽，秀丽明媚的自然景象在许多名著中都有精彩的描写。在教学过程中，充分利用多媒体的作用，播放现实生活中柔嫩的柳条、新发的乔木、青翠的竹叶、清澈的溪流、自在的白云等平和自然而又充满勃勃生机的春天景象，并配以《二泉映月》、《高山流水》等民间民族音乐，在轻快舒缓的音乐中，在鲜活的亮丽的春天画面中，让学生感受阅读名著的无穷魅力。这就充分调动学生的视觉和听觉，使阅读升华为一种情感享受。
2、媒体讲解，愉悦阅读。当今社会网络技术发达，信息来源丰富，利用媒体进行名著讲解和评论也成为一种时尚，如中央电视台推出的“百家讲坛”就是一种名家讲名著的栏目，我们抓住机遇，引导学生读名著。当易中天先生讲“三国”时，我们就指导学生读《三国演义》，当刘心武先生讲《红楼梦》时，我们就指导学生读《红楼梦》，并有重点地启发学生独立思考的能力。
3、媒体观赏，对比阅读。我们经常组织学生观看由名著改编的影视作品，比如章回体小说《西游记》有对应的电视连续剧《西游记》；散文集《朝花夕拾》有对应电影《风雨故园》；长篇小说《钢铁是怎样炼成的》有对应电影《钢铁是怎样炼成的》；自传体小说《童年》有对应电影《我的童年》。我们可以让学生在观看这些电影的基础上引导他们再去读原著，并指导学生从中寻找相同和不同，然后再写出观后感。这样，学生得到了名著的熏陶，加深了对小说的理解，还提高了比较鉴赏能力。
五、开展名著活动，让名著阅读鲜活起来。
名著阅读引导与平常教学有相同的地方，但侧重点毕竟不同，因此，可根据名著的特点，开展形式活泼的名著活动，把学生的自主学习、独立思考及个人意见融入其中，营造和谐的阅读气氛，使名著阅读鲜活起来。
1、学生上台讲名著,让阅读“红”起来。
打破传统的教师在“台”上，学生在“台”下的教学格局，发挥学生主观能动作用，让教师和学生一起阅读，并让学生上台讲名著，鼓励学生大胆质疑，主动发表自己的见解，老师进行适当点评和引导，这种学生上台，畅所欲言发表观点的作法使名著阅读在学生间“红”起来了。
2、创阅读沙龙，让阅读“火”起来。
沙龙是志趣相投的人聚在一堂，就共同兴趣的问题无拘无束的进行自由谈论、各抒己见的一种形式。我们可在学生自愿的基础上，组成班组、年级、校等各级沙龙，学生在活动中，引经据典，畅所欲言，各抒己见，交流独特的感受。通过相互评价，相互借鉴，在唇枪舌剑的冲突中，在思想的碰撞中，在相互的交流探讨中，完善和发展自己，升华对名著的理解、感悟，这样学生不仅重温了自己阅读过的作品，还在彼此交流中欣赏到自己从未接触过的“新作”，最终使名著阅读在学生中“火”起来，成为时尚。
3、办阅读比赛，让阅读“活”起来。
教师还可以根据实际情况组织一系列阅读比赛，如名著阅读手抄报比赛，名著剧表演赛，名著故事接龙赛，“同读我最喜欢的一本书”征文赛，以及名著观后感征文赛等。通过这些活动，以比赛促阅读、促创新，激活学生阅读名著的热情，从而使名著阅读在学生心中“活”起来。
冰心说过，读书永远是她生命中最大的快乐，因为她从名著中得到了许多从课本中学不到的知识与做人的大道理。林语堂也说读书“开茅塞、除鄙见、博学问、广见识、养性灵”。总而言之，让每一个学生经受名著的熏陶，领略文字世界的精湛，充实精神，滋润心灵就成了我们每一位教育工作者的责任。
