浅谈导学案在小学英语教学合作学习中的作用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学英语教学合作学习”。
浅谈导学案在小学英语教学合作学习中的作用
为了切实落实构建有效课堂的教学理念，提高学生自主合作探究能力，使学生成为自主学习的主人，我们以导学案为载体，精心研究，充分利用小组合作，使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，从而实现了教学的高效化。我们从两个层面对导学案的使用做了尝试，效果明显。
一、教研层面： 在教研上做到“拿来主义”，“研”字当头。教研是提高教师专业水平的重要途径。导学案是众多教师辛勤努力的结果、是优秀教师智慧的结晶。
1、自研自得，精益求精。我结合教材、仔细阅读，揣测意图，联系自己的学生，对导学案进行初次修改。这样做的目的：一是针对本班学习情况对导学案进行修订，达到导学案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正个性化。
2、积极参加教研组会议，认真聆听学习。
“自研”是前提，“交流”是核心。“交流内容”可以是整个学案或者是某个环节或者是某个单词。交流时不遮遮掩掩，也不长篇大论，只要提出自己的合理化建议就可以。与会老师倾听不同的理解和意见，再次对学案进行小范围的修改。
二、教学层面：在教学上做到“形神兼备灵活运用”。
1、充分学习和利用现代教学模式。
“课前自主学习——课上小组交流、组内展示——班内大展示——答疑解惑——课后拓展训练”的教学模式，成为促进全体学生全面发展的主要模式，这一模式已被实践所证明值得借鉴和利用。导学案是这一模式的线路图。三年级英语主要是以认、读为主，使用导学案可以让学生有明确的自学任务。
三年级学生初次接触英语，感觉很新鲜，但是对新生事物又有一种陌生感，部分学生从而产生畏惧心理。结合学生的这一特点，我们从三年级就开始使用导学案和小组合作，有利于促进全体学生的英语学习意识和能力。
2、导学案是学生预习的“扶手”。
教学中，小组合作学习是导学案运用的重要形式。首先我在对学生深入了解之后，按照“同组异质，异组同质”的原则划分了学习小组。导学案是学生预习的“扶手”，是老师课堂思路的提前展示，是学生预习效果自我认知和评价的依据。在课前预习导学案中，我对学生坚持做到“明确要求，分层达标”。针对不同的环节，对不同学习能力的学生，提出不同的要求，这是我们充分利用导学案的基本要求，是保证课堂教学有序开展的前提和保证。
其次，坚持不懈的培训所有学生对导学案步骤和流程全面熟悉，时间大约在一个半月左右。按照学生不同的学习能力层次，提出不同要求。三分之一的优生要掌握导学案中全
部五步内容“学习目标、知识准备、学习内容、知识梳理和达标测试”；三分之一待优生学生完成导学案中五步中的三步内容“学习目标、知识准备、学习内容”，其余两部分只做了解，有能力则可以完成；三分之一的后进生完成“学习目标、知识准备”其余三部分只做了解，有能力则可以完成。
在预习的过程中，“学习目标”要标画和理解，“知识准备”中要求的单词、词组、重点句子等，都要认真听录音，并进一步掌握，达到能认、能读，扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好准备。预习中用双色笔做好标记，红色“问号”代表未掌握，蓝色“对号”代表已掌握。对于不同学生不能把握的知识和能力，则通过课堂“生生探究”和“师生探究”的方式，通过学生展示、教师引导共同完成。
3、“导学案”是课堂中的指南针。
在教学中，导学案犹如指南针，教师按照它指引的方向，通过观察学生展示的表现，可以调整教学的思路。在课堂上，我努力做到“形神兼备灵活运用”。首先，了解学情，做到心中有数。在上课前5分钟，我重点了解和掌握“优等学生”在导学案中标有红色“问号”的知识，作为授课中重点解决的问题。这一问题，我将学生的疑点和教学预设中教学的重难点结合起来，速记在心，做到心中有数，以便重点突破。其他层次学生不能解决的问题，由学生“小组合作”和“探究和展示”自主完成。
其次，“小组交流、组内展示”。进入教学阶段，我用导学案让学生开展“我能行、我最棒、我能挑战”等游戏展示活动，把学生的注意力和兴趣都调动起来。“组内展示”主要解决基础性的知识。我坚持做到“确定发言顺序，评价发言效果，留足发言时间”。我一般采用“由低到高”的展示顺序。展示时，由后进生先发言，待优生接着发言，最后是优生发言，让学生根据导学案中的预习反馈回来的情况，进行小组内的互学，低级别的学生进行，例如：单词、词组、重点句子的读写和讲解的小展示，每个学生在自己预习的知识层面和前面学生展示的基础上进行发言，由优生进行修正和评价。这样，一方面保证所有小组成员都能展示自己的预习成果，消除有的学生不发言、有的学生“包办发言”的现象，另一方面满足学生不同能力展示的欲望。
小组展示时，我一定做到巡视指导，对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。
再次，我的舞台，我做主——“班内大展示”。单靠优秀学生和导学案不能解决教学中所有的问题。面对优秀学生的疑问、教学的重难点，我采取了“班内大展示”。我将问题及时展示给学生，包括学生疑问和教学的重难点。由学生来讨
论和展示。这些问题属于“跳一跳能摘到的果子”，学生从而享受到较高层次成功的喜悦。面对学生的讨论和展示，我做到及时、合理和正确的引导。在展示和引导过程中，力争做到以下几点：首先，语言要简练，内容要表达完整。其次，应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，应具有实用性。展示的内容要符合学生的实际情况和生活场景。
4、导学案是教师评价的“扶手”。以评促优，人人争先。对于学生预习、课堂展示和拓展训练，我采取小组竞争的形式，实行积分制。小组成员设立专门记分学生，对于不同学生的不同展示，分层次记分，同层比较。分数的汇总，由课代表完成（设立两名课代表），一周一总结和评比、及时张贴表彰。在课堂教学中，表现优秀的学生，我做到教师点评和学生点评相结合，纳入学生的个人评分当中。
评比分为优秀小组和优秀个人，优秀个人按学习层次，进行同级比较。获奖选手首先获得红星奖励，累计获得银星奖励，最高是金星奖励。在一堂课中，获得奖励最多的学生还可以得到更少的家庭作业等奖励。这样学生会更积极的投入预习、听课、复习、作业等环节。
5、导学案是学生课后复习的文本载体。
一堂课下来，通过我和学生的共同努力，不但导学案能完整地掌握，学生还获得了很多的乐趣和能力。学生整理保
存后，作为复习的重要依据，在形象思维占主导地位的学生中能够很好的再现学习内容，提高复习效果。复习导学案成为课后复习的捷径。
三、使用“导学案”的收获
1、提高了自己的专业水平。通过对“导学案”的研究、交流和完善，提高了自身的业务素质，在一定程度上删除了无效的、陈冗的繁杂的教学形式，减少“粗放式教学”所带来的弊端，让自己有更多的时间和精力对学生进行教学反馈。
2、课堂效果明显。利用“导学案”设计不同问题，尽量满足不同层次学生的需求，可以使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
半年来，通过水平测试，我任教班级的A级学生，得到大面积提升，为学生下一步的英语学习和能力提升打下良好的基础。
四、使用导学案的困惑
1、导学案设计的有限性和生成问题无法预知之间的矛盾。一张导学案，不会囊括所有的教学问题，在学生小组合作过程中，也会生成很多新的问题。在和学生讨论过程中，用时过少，讨论就会是一锅“夹生饭”，用时过长就会完不成教学任务，明显影响教学效果。
2、导学案“试卷化”。导学案的使用，如果培训、要求和评价不到位，很容易产生导学案“试卷化”倾向，尤其是在导学案使用的初始阶段，更容易流于形式，导致学生完成导学案的质量不好。有些学生对导学案的认识存在偏差，不明确导学案在学习中的意义，单纯把学案当成试卷来用，拿到学案后只顾埋头去做，而不去翻阅书籍，资料等，导致事倍功半。
陶行知先生说：“发现问题，研究问题、解决问题，是最好的教育”。三年级英语教学导学案的使用才仅仅是一个开始和探索，距离实现全部学生达标还有一段路要走，期间还存在不少问题需要解决，但是，我相信，只要我们努力的方向正确，大家齐心协力，一定会取得理想的效果。
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