国培第二次作业由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“国培语文第二次作业”。
通过国培的学习，听取了老师们的讲座以及和同行们的交流，让我心中颇有感想:“化学”这一学科是九年级学生的一门入门学科。学好此门学科，关键是“兴趣”。有了兴趣才能提高学生学习的主动性，因为兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。产生学习化学的愿望，兴趣是人们获得知识和技能的一种力量，是启发人们学习积极性的重要心理成分。莱特兄弟对飞行感兴趣制造出飞机。牛顿对苹果落地感兴趣，发现了万有引力。古今中外，有成就者大多是在他所感兴趣的领域取得。人类对神秘的宇宙感兴趣，才不懈追求探索。可见，兴趣是我们学习的原动力，是我们获取知识，做出成就的诱因。因此作为老师，培养学生对所学科目的兴趣尤为重要，特别是入门学科。入门学科引导的好坏，往往决定学生对此学科学习的成败。一位学生只因为第一次作文就被老师当作范文，从此爱上语文。一位学生痴迷化学，只因老师讲一个用灯泡点香烟的魔术，从此喜欢上化学。可见，兴趣的驱动力是不可估量的。下面是关于培养九年级学生学习入门学科“化学”学习兴趣的一些个人心得。
一、充分利用生活资源，情境创设生活化，来增强学生学习化学的主动性。
在我们的日常生活中，经常会遇到一些突发事件。如何能科学理智的处理好这些事件是我们初中化学教学要达到的目的之一。故我们在实际教学中就可以创设一些类似的情境，通过这些情境的创设，不仅可以激发学生的兴趣，同时还可以落实相关的化学知识，培养能力。
例如，在讲授分子和原子时，为了说明分子在不停地运动，我们可以事先准备一块蓝布和一块白布，把他们同时放入玻璃水槽中，洗过后白布被染成蓝色，由此引导学生思考产生这一现象的原因，及在生活中如何避免类似现象的发生。
在上元素时，可以通过学生喜闻乐见的电视节目来创设情境。先提出问题，当前电视节目播放频率最高的节目是哪一类，通过学生回答，得出是广告。再通过大屏幕展示一些补钙、补锌、补铁的广告，请学生回答这里的钙、锌、铁是否指的是这几种单质。从而，引出本课的主要内容——元素。
二、充分利用与生活相关的趣味实验，激发培养学生创新能力和意识。
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学是化学生活化的载体之一，生活提供了丰富的生活化素材的实验需要我们去挖掘和开发。教师在实验设计中，可以从实际生活出发，把教材中的演示和分组实验进行改进，使之更加贴近生活。
如在选择仪器时可以寻找一些生活代用品。注射器可以代替胶头滴管、分液漏斗、长颈漏斗；筷子代替玻璃棒；输液管代替导管；装药片的塑料板代替点滴板„„这些代用品的选择取材于生活，既变废为宝，又解决了实验器材问题，让学生感到化学就在身边。同时我们在生活中也能使用。
在药品选择时，同样可以取材于生活。在做二氧化碳的实验时，就可以选择装修剩余的大理石块和食醋来反应制取二氧化碳。在制取氢气时可以选择干电池的锌皮和洁厕灵反应。在制取氧气时可以让学生自己到药店购买双氧水和高锰酸钾等医用药品来进行试验。
结合教学内容我们还可以设计一些家庭生活小实验，如利用厨房里纯碱和食醋香精共同来制取汽水，以此来巩固酸和碳酸盐反应的原理及应用。
三、习题编写生活化，培养学生的学习兴趣，进而增强学生学习的主动性。
初三学生的特点是学的快忘得也快，因此编写高质量的习题对于巩固完成教学目标、落实教学重点起到了重要的作用，所以习题设置也同样可以体现生活化，以此来改变传统习题的乏味枯燥，使学生变被动的记忆为主动地学习。初中化学的好多知识点在生活中都有具体的体现.例如:
1、生活中处处有化学。请根据你所学过的化学知识，判断下列说法中错误的是（）
A 医疗上常用体积分数为70%~75%俄酒精作消毒剂。
B为了防止流感的传染，可将教室的门窗关闭后，用食醋熏蒸，进行消毒。C氯化钠是家庭常用的防腐剂，可用来腌制食品 D使用液化石油气可以杜绝厨房污染
2、生活垃圾中的塑料瓶、塑料袋都属于 材料（填金属、有机高分子、非金属）。请分析日常生活中使用塑料的利弊。
3、结合自行车分析不同部件的防锈措施。
四、作业布置生活化，让学生体验学习化学的价值，从而变被动学习为主动的学习。
作业布置是课堂教学的延伸，富有创意的作业布置可以巩固教学生活化的效果，使化学知识能更好的直接应用到生活中去。当我们学到不同的化学知识时，都可以与相关的生活相联系，布置合理的家庭作业。
在讲授物质的性质时可以布置学生回家观察厨房里的各种调料，课上描述每种物质的性质。在讲授物质分类时可以让学生到超市里去观察每种商品的标签，还可以让学生观察家中各种铁制品的生锈情况，分析生锈的原因，及防锈的方法。也可以让学生走出家门，去调查一下家周围环境污染情况。还可以让学生充分利用各种媒体资源来搜集有关各种食物营养成分的相关知识。另外还可以在讲完碳酸钠与盐酸的反应后让学生回家帮家长蒸馒头。
类似的作业设置让学生感到不是在完成枯燥的作业而是在特定的条件下解决一个个实际的生活问题。学生有了内在动力，心情自然不同了，会产生愉悦的情感，作业完成的效果自然就好。达到了教师的预期目的。
总之，让化学从生活中走来，有目的的将化学问题提炼出来，再将化学知识回归到生活，充分把这一理念贯彻到化学教学中去，切实提高学生的科学素养，真正做到“生活即教育，教育即生活。”所以我们在教的同时要不断的转变思想，以学生的兴趣入手，提高学生学习的主动性，使学生变被动为主动，从而让学生真正体会到学习化学的乐趣，产生学习化学的渴望。
