周记,师生沟通的桥梁 （优秀）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“周记沟通心灵的桥梁”。
周记——学生自由翱翔的窗口
【文章摘要】
本文就充分发挥学生的个人特长和兴趣爱好,力求有个性、有创意去写作，提倡自由作文。利用周记指导学生自由练笔, 增强学生对周记的亲和力，提高学生对周记的创作力，把周记写作引向深入，提高学生写作水平。
【关键词】 周记 亲和力 创作力 引向深入
苏教版新课改语文教材的编排线索简明,序列清晰,阅读教学、写作、口语交际、专题分开编排。值得一提的是,新教材除了继续保持作文的“半壁江山”的重要地位外，其中一个鲜明的特点便是充分发挥学生的个人特长和兴趣爱好,力求有个性、有创意去写作，提倡自由作文。这是时代发展对作文写作提出的必然要求,那么如何激发学生的写作兴趣,克服写作中的畏难和懒惰心理,养成良好的写作习惯,充分发挥学生的个性,自然成为作文教学中的一个重要课题。笔者从近几年新课改的教学实践看,利用周记指导学生自由练笔,提高学生写作水平，是一种理想的训练方式。
一、激发兴趣,增强学生对周记的亲和力
兴趣是推动人去积极思考和创造的内在动力。如果没有写作兴趣，学生将很难具备积极投身写作的个性倾向，还怎么谈得上作文水平的提高呢?因此，我认为教师通过正确引导，激发学生的写作兴趣，使他们产生写作的欲望，产生把生活的见闻和感受写出来的激情，显得尤为重
要。刚开始,学生写作周记的积极性较高，但随着时间的推移，学习任务的加重，生活圈子的变小，学生写作激情逐渐减退，周记的质量不高，有的生拼硬凑，完成任务；有的无病呻吟,空发议论；有的畏难偷懒,公然不交??，鉴于此，我召开了一次周记座谈会，一方面请写作优秀的同学交流写作体会，介绍写作经验，另一方面，我强调三点：首先，周记写作就是自己与自己心灵的一种“交流”形式。老师没有限制，只有鼓励，自己随意选材，自由拟题，文章有话则长，无话则短，不作任何限制，尽可以从自己感兴趣的事入手。但是，不管好差，绝不许弄虚作假，抄袭剽窃之事。其次，我深深地感到：“只有把一门学科的学习与确立学生的思想抱负紧密连接在一起，才有可能产生真正的兴趣”：我和同学们算了一笔帐，每周1—2篇文章，照600字计算，三年可创作近十万字，这可是一项伟大的工程，更是一笔宝贵的“私有财富”！我曾有感触地说：“也许三年过后，语文课没有给你留下什么，只有这近十万字的周记一定会给你带来美好的回忆。”美好的遇见性激起了学生感情的共鸣。最后我于同学约法三章，周记写作中师生要共同做到：每周必做，有做必收，有收必批，有批必评，有评必奖。这样，既有民主，又有集中，得到了学生的认同，提高了学生创作周记的自觉性和积极性，增强了一种孜孜以求，锲而不舍的学习精神。
二、指导方法，提高学生对周记的创作力
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。在周记写作的方法指导中，教师应该是“教练”，精心指导学生如何把文章写好，而不是“裁判”，仅仅对学生的周记评头论足。实践证明有了兴趣，有了材料，并不等于就有了上好的文章，这就如同有了砖瓦等建筑材料并不等于有了富丽堂皇的建筑物一样的。因此，我一直注重周记写作的指导。
在方法指导中，我坚持“一二一”原则，即“一个中心，两个基本点，一个制高点”。
（一）、一个中心即坚持“说真话，抒真情”为中心
写文章能“情动于中而形于言”，关键是一个“真”字。著名作家茹志鹃说：“做好文章的第一点就是需要真情实感。”实践证明，同样的题目，作文思想内容的广度和深度有很大差别，问题的关键之处就在于那些差者的作文不是从实际生活中提炼中心思想，而往往从抽象的概念出发，虚拟几个似曾相识的“情节”，应付了事。我曾不止一次地对同学说：“周记无禁区”，只要说的是真心话，写的是真感情，老师都表示欢迎！同时，我强调指出：“真实，是作文写作的生命，周记就是让你们的心灵自由自在地飞翔！”在我的引导下，每位同学都感到拥有一种“写作安全感”。他们在周记中或张扬个性，抒发寂寞孤独的心境；或针乏时弊，抒发心中对现实的不满??对于每一篇畅所欲言的文章，我都尽力去尊重学生的真实情感。当然，评讲时，我都极力表扬那些拥有宽容、民主胸襟、体现时代主旋律的文章，对那些经常流露幼稚想法和消极情绪的习作，在理解和尊重的基础上，用评语的形式委婉地指出。我班有个同学的习作基础差，时常感到没有东西可写，视周记为负担，每次周记都在东拼西凑中完成。当我了解到他对足球情由独中，是一个十足的足球迷时，我便及时找其谈心引导他从自己感兴趣的话题——中国足球入手，在我的鼓励引导下，他相继写出了《足球畅想》、《我爱世界杯》、《带上决心上路——写给中国足球队》，形成了足球作文系列。由于在周记中尝到了写作的甜头，本学期一开学，他便买了一本又大又新的周记本，第一篇文章便是《周记杂感》，文中写到：“刚开始老师让我写周记时，我只是把它当作一种任务来完成，但当我发现写作水平在不断提
高时，当我把高兴或忧伤之情融入其中时，我才真正发现：周记是我练习写作的大舞台，是我宣泄情感的场所，我真的离不开她了”。
2.两个基本点即要求周记内容丰富性和周记题材的多样性
尊重学生的思想情感就要允许写他们的真实生活。但是我们常常听到学生抱怨：“我们的生活多枯燥啊！哪里有什么值得写作的内容？”学生以为只有“感人肺腑的”、“惊天动地的”大事才能入文。因此，我经常对学生讲：“只要同学们忠实于自己的心灵和生活，写作素材就会源源不断地流向笔端。”在平时的教学中我大力提倡周记内容“百花齐放，丰富多彩”，倡导他们可以以个人为中心（提倡写个人传记），然后向校园、家庭、社会辐射。在我的引导下，周记内容包罗万象，优秀习作不断出现。如写个人成长的有赵艳同学的8集连载《乖女孩日记》，夏正权同学的10集连载《成长的烦恼》；反映校园生活的有黄小明以《三颗枸杞豆》为原型创作的14集连载小说《零起点》，王云敏的16集连载小说《当对与错交织的时候》；写家庭生活的有张盼盼的12集连载小说《这是谁的错》。另有许多同学把笔触伸向社会，或锋芒毕露，针贬时弊；或委婉含蓄，借古讽今，其中张志强同学模仿《三国演义》的语言风格，创作了14集连载小说《三国演义新传》，对那些一时实在无内容可写的同学，我采取“宽容的政策”，可以摘抄佳作，但须附上简短的评价，或翻译简单的英文作品（请英语老师帮忙批改），但需著明出处，反映原作的风貌??，最难能可贵的是，在这种内容开放的周记写作中，有些同学开始通过写作来反省自己，进行自我批评，我班张虎同学平时调皮活泼，喜欢搞恶作剧，我及时找其谈心，帮他分析恶作剧造成的后果，在我的启发下，他充分认识到自己的不足，及时写了一篇文章《忏悔录》，毫不留情地指出自己所犯的“八大罪状”，虽然文采平淡，读后
却令人感动。
在提倡周记内容丰富性的同时，我强调“好马配好鞍”，即好的素材需要好的形式表达出来。我平时精选一些大胆运用新形式来进行创作的范例，在班级交流。经过一段时间的训练，我班的周记体裁除常见的记叙文、议论文、随笔、散文外、诗歌、书信、寓言、童话、小说等新的体裁样式不断出现，仅小说类就有微型小说、历史小说、神话小说、长篇小说等。文体的解放，为更好地表达学生的思想感情，提供了更广阔的空间，张扬了学生的个性，开启了学生的智慧。
3、一个制高点是指要求在周记写作中不断创新
我主要从三个方面引导学生进行突破。一是针对长期写作单一文体的同学，提出更高的目标，要求他们课外阅读自己不太擅长的文体佳作，大胆尝试写作其他体裁，目的使自己成为一名“各体兼备”的写作能手。二是对老题材翻新，要求学生用“心”去观察自己身边的人和事，用“心”去写自己熟悉的人和事，或运用求异思维，进行“反弹琵琶”。受我的启发，有的同学围绕“我的老师”、“我的同学”等老题材，创作了诸如《普通班的老师们》、《普通班的男生》、《普通班的女生》，这些文章都能跳出对老师、同学一味赞美的圈子，写出一个个血肉丰满的形象，读来亲切感人。三是对同一题材鼓励用恰当新颖体裁来表现。例如同是选择中美关系中不愉快的事件入题（南斯拉夫大使馆被炸，撞机事件等），更多的同学以议论文形式出现，发表自己的看法，但我班的李亮光同学却另辟蹊径，他作了《致克林顿总统的一封信》，以江泽民主席的口吻，用书信的形式，熟练运用外交辞令，在阐述我方的严正立场的同时，委婉的指出美国政府的倒行逆施，读来令人上口，再如，震惊世界的“9.11”恐怖事件发生后，同学写作对此事十分关注，在周记中畅谈对此事的看
法。王余玲同学却以一名编导的身份，虚构了劫机事件的全过程。全文4000余字，以美国一名普通的公务员为中心人物，写他在这次事件中的所见、所闻、所感，谱写了一曲正义与邪恶斗争的赞歌，令人耳目一新。
三、及时评讲，激励学生把周记写作引向深入
写作是主体的富有个性的创造性脑力劳动，肯定其创造成果是进一步激发写作动力的手段。心理学告诉我们，青少年心理特点，除了强烈的进取心、好奇心以及求知欲之外，还富有被期待的心理。周记批改，实际上也是教师对学生的一种期待反映。教师的积极而热情的期待会感染学生，使学生努力向上，带来成功。因此、周记评讲便显得非常重要。我在周记评讲时一直坚持做到三个字：快、点、夸。
所谓快：是指批阅周记绝不拖拉，每周一晨读上交，最迟在周三阅完，并作批阅记录。所谓点：即评点，主要有两种形式，一种是在习作后加注评语，评语依据学生习作的不同内容而定，言简意赅，以鼓励为主。另一种是面批，尤其是对那些意志消沉、心理负担过重、写作态度不端正的同学进行面批。所谓夸，即利用晨读时间，对上一周周记进行总结，大力表扬优秀习作，并精选1—2篇在全班朗读，从而有效地调动了学生的积极性。总之，对学生的周记，我一直主张“多鼓励，少批评”。“老师的称赞能激励学生多写多练，批评则是指出缺点，要求学生注意改正，教师要及时肯定、激发学生的热情。”（叶圣陶语）表扬时，我又把部分的同学的作品按其风格进行分类，把他们归入现、当代文学大家的门下，如鲁迅派、老舍派、刘绍棠派等，然后激励他们去读这些大家的作品，收到了良好的效果。但是，随着时间的推移我发现，最好的夸奖是“发表”。“写作的根源是发表的欲望，”（叶圣陶语）发表习作即是对学生成绩的最好肯定。因此我们班适时成立班级写作兴趣小组，利用
本人是校长助理、年级主任、校报《小伊中学文苑》副主编的特殊身份，与校刊同步，定期出班级作文小报，刊登学生周记中的优秀习作，在年级内展出。此外，我还积极捕足信息，鼓励学生踊跃参加各种作文竞赛，积极向报刊投稿。至今，我班已有多人在各级作文比赛中获奖。其中两人参加全国语文报作文大赛分获二等奖，另有许多人的习作在市、县报刊上发表,从而有效地激发了学生创作的积极性。
实践证明，利用周记进行自由练笔，使每位同学养成了良好的写作习惯，已把周记写作当作生活中一件有趣的事来完成。通过周记点评，进一步缩短了师生间的距离，有利于教学相长。周记写作也达到了以写促读的目的，学生普遍认识到，如果没有不断吸取新知，便写不出更新更好的文章，终有一天会“江郎才尽。更为重要的一点，周记内容的丰富性和体裁的多样性倡导，解放了学生的思想，开启了学生的智慧，为张扬学生的个性提供了更广阔的空间。
作者简介
邱阳：男，1971年4月出生，连云港市心理学会会员，从事一线教学22年，出版了《初中生心理健康教育读本》、《哲学小故事对教育的启示》，两篇论文获教育部基础教育一司论文评比一等奖。
