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初中语文高效课堂初探
赵娟平
（西安市周至县第七中学，陕西 周至 710400）
摘要：笔者认为语文高效课堂即在相对固定的有限的课堂教学时间内，更多的学生能积极地参与语文学习，主动获取语文知识，有效地完成更多的学习任务，从而提高学生语文课堂中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。高效是语文课堂教学评价的最根本的准则；高效是语文课堂教学的永恒追求。
关键词： 语文高效课堂
教学观
学习方式
讲练
新世纪的语文教育面临着新的要求，为了适应社会发展的需要，就要充分发挥语文教学促进学生发展的独特功能，使全体学生都获得必须具有的良好的语文应用能力和一定的语文审美、探究能力，形成较为健全的思想道德素质和科学文化素质，帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。语文高效课堂为学生提供了施展自己才华的平台，这样的语文课堂是投入和产出比较合理的课堂，这样的语文课堂，学生乐学：不仅掌握了知识，更锻炼了能力，是学生激情飞扬的文学舞台；这样的语文课堂，老师乐教：不再只唱“独角戏”，而是适时点拨，少讲精讲，是学生语文成果展示的鼓励者与喝彩者，是教学相长的充分体现。我认为语文高效课堂即在相对固定的有限的语文课堂教学时间内，让更多的学生能积极地参与语文学习，主动获取语文知识，有效地完成更多的学习任务，从而提高学生语文课堂中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。高效是语文课堂教学评价的最根本的准则；高效是语文课堂教学的永恒追求。那么，作为一名语文教师应该怎样利用好课堂这一主阵地，打造出精彩的高效课堂呢？
一、语文高效课堂中教师语文教学观的改变
传统语文教学所倡导的教学观：语文课程是语文教学的方向、目标或者计划，是在语文教学过程之前和语文教学情景之外预先规定的，语文教学的过程就是忠实而有效传递语文课程的过程，而不应当对语文课程做出任何调整和变革。教师只是既定语文课程的阐述者和传递者，学生只是既定语文课程的接受者和吸收者。因此，语文课程成为“专制”的一方，语文课程成为一种指令、规定，而语文教学则成为被控制、被支配的一方，语文课程与语文教学走向对立。这中背景下的语文教学是“戴着镣铐跳舞”，师生的生命力、学生的主体性不可能得到充分发挥。当语文课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由语文学科内容走向学生经验的时候，语文课程就不只是“文本课程”（语文教学计划、语文教科书等），而更是“体验课程”（被语文教师和学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的语文课程）。这就意味着，每一位语文教师和学生对给定的语文内容都有其自身的理解，从而对给定的语文内容不断进行变革与创新，以使给定的语文内容不断转化为“自己的课程”。因此，语文教师和学生不是外在于语文课程的，而是语文课程的有机构成部分，是语文课程的创造者和主体，他们共同参与语文课程的开发，这样的语文教学过程更是语文课程创造生命力和开发的过程。这就是新课程所倡导的语文教学观。
作为一名语文教师只有转变语文教学观，提高思想认识，增强业务素质，提升教学技能，才能充分发挥自己在语文课堂教学中的主导作用，也才更能充分调动学生主动学习语文的积极性，从而充分发挥学生在语文课堂教学中的主体作用。要快速改变语文教学观，对于目前大多数语文教师而言是一次非常严峻的挑战，因为，“新鞋”穿着好看漂亮却怕走“新路”的担忧，让多数语文教师很难迈出第一步。新课程理念强调教师角色的转变，其中第一点就是“从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者”，教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。新课程并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，意在促使教师转变教学观念，提高思想认识，增强业务素质，提升教学技能水平，促进教师成长，快速实现“角色转变”，成为新课程改革的生力军和主力军。
二、语文高效课堂中学生语文学习方式的转变
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学习方式的转变对于学生形成终身必备的学习能力起着至关重要的作用。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的语文学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教师可以根据不同题材、体裁的语文教学内容采用灵活多样的教学方法，这样有助于学生掌握语文知识，提高语文素养。而对于同一题材、体裁的语文教学内容更有必要进行尝试，适当的给学生开辟“纯课堂 ”（让学生自己组织、自己确定学习目标，学习方式），能更有力的提升学生自学、对学、群学的能力。
如：我在教学八年级语文上册第三单元14课《故宫博物院》时，考虑到学生在学习了本单元前三课（《中国石拱桥》、《桥之美》、《苏州园林》）的基础上，已经基本掌握了学习说明文的方法技巧，具备可以自学说明文的能力。所以我大胆设想：都是说明文，可不可以换一种方式让学生更高效更快乐的学习说明文？有了这样的想法后，我就和八个小组长商量，结果第五组的侯思媛同学提出来可以以小导游的身份领着大家游览故宫，第三组的李昕同学还补充说可以让每一小组绘一幅故宫的平面图，把讲解与平面图结合起来，最后经过与全班同学的再次商讨决定就用这个方案来自学14课。任务明确后我发现每位学生都积极参与，为小组献计献策，组长合理分工，组内团结协作，有绘图的，有写导游词的，有开始演练的、有帮助纠正用词的„„正式展示的课堂上，有专门负责组织的同学，而我只是宣布导游竞赛活动正式开始。在这节课堂上，我品尝到了学生自主、合作、探究之后的丰硕成果，甘甜而芳香，他们学在其中、更乐在其中：不仅文本内容得到解读，而且说明文的知识得到了应用，更重要的是这样的课堂让他们学会了相互鼓励，相互欣赏、相互评价，懂得了自我完善、共同提高。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。基于这一理念的指导，我在引导学生进行综合性学习活动时注重学生语文素养的全面提高。在学生进行八年级语文上册第五单元综合性学习《莲文化的魅力》时，我引导学生探究莲文化的奥秘，激发学生运用多种艺术形式解读莲文化的热情，培养学生热爱优秀传统文化的情感和审美情趣，培养学生合作交流的意识，让学生养成良好的探究习惯，提高审美品位。因为考虑到前几个单元的综合性学习，我们进行了关于“战争”、“爱”、辩论赛等主题的实践活动，学生已具备一定的收集整理信息、口语表达能力，为本单元的探究打下了基础。所以，我将活动程序预设如下：
1、搜集材料，开阔眼界。将学生分成小组，就“莲欣赏”“莲科技”、“莲文化”、“莲与佛教” 搜集资料，绘画、制作课件，合作探究，人人参与，形成氛围。
2、深入思考，行之成文。在小组之间互相浏览材料的基础上，列出几个题目：①、“出淤泥而不染”之我见，说说成长与环境的关系。②、由“莲”的形象品质，联系自己的成长经历谈感受。③、介绍莲的某个特性的说明文字。采取选题的方式，每位学生经过思考后，根据自己的思路整理成文。
3、成果汇报，呈现风采。本环节以“莲文化的魅力”为主题，从“莲欣赏”（袅娜风姿）、“莲科技”（科普小屋）、“莲文化”（文化魅力）、“莲与佛教”（花开见佛）四个角度来开展活动，在教师的引导下让学生互动起来，共同分享各小组的研究成果、主动探究、创新合作。
整个成果展示过程中学生运用据图讲解的方式，对莲高雅品质的感悟，极有创意。特别是学生的评价文字，风格各异：有优美灵动的诗歌形式的，有清新文雅散文形式的，还有睿智富于哲理的散文诗形式的……此外还有综合性学习：《桥》，各组学生明确自己的任务后，分组制作powerpoint，其中第三小组的“各种名称的桥和桥话”、第七小组的“世界名桥”和第六小组“未来的桥”展示最为成功，他们的powerpoint不仅注意到背景和字体清晰度的问题，而且还善于美化其成果，适当的讲解中插入音乐，给人以美的享受。
学生在有选择的进行上述活动时，在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排时间和方式、自行组织擂台赛和讨论„„这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，于是，不同内容的综合学习活动展示成果时，相声、小品、辩论会等等，形式多样，学生激情高涨。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才„„无不让人惊叹！语文综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了我以前不敢放手的顾虑，因为我看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！因为在感兴趣活动的指引下，由于我的放手，反而更激发了学生的参与意识，由于没有了我的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。自主、合作、探究的学习方式给语文高效课堂开辟了一方乐土！
三：语文高效课堂具体实施过程中应该注意的细节问题
1、语文课前导学案的设计
导学案的设计要体现出新课改所要求的三维目标。导学案中的“导”，重在引导学生在没有教师现场指导的情况下，能有序、有效地学习。因此，导学案的环节必须清楚、简洁，目标必须明确而集中。针对初中学生，设计的导学语应该尽量在得体的基础上有文采，文学类文本的阅读更应该充满文学的味道，如“散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见出绚丽动人的光彩。你认为本文哪几处写的具有“动人光彩”，请找出来加以赏析，并用你的朗读表达出来”。目标明确集中，环节清楚有序，“导”得亲切、简洁、明白、有文采。
练习的设计是建立在学生已经熟悉所学内容的基础上，立足点是巩固和查漏补缺，而导学案是引导学生学习的方案，学生根据导学案的引导，学习的是新知识，面对的是学生以前没有接触过的新的文本，问题的设计既要依据文本的特征，落实知识点和能力点，更要考虑到学生的思维流程，要留给学生充分的思考和品味的空间，问题设计的密度不能太大，要走出传统的设计练习的思维模式，控制好问题设计的量和度。
最后需要说明的是千万不要让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，成为新的课堂教学束缚，实际中应注意灵活运用。语文课堂要求书声琅琅，而导学案的使用又从某种程度上约束了课堂展示的方式，以至于课堂上少了几许读书声，处理和安排不当，不但让学生感觉到单调乏味，也会使得语文课堂过于程式化。为此，导学案的设计要根据不同文本的特征，设计不同量和不同方式的朗读活动，朗读的方式方法，教师要在导学案中加以具体地指导，如《从百草园到三味书屋》中我设计了这样的环节：开篇“„„却是我的乐园” 一语段，快乐之情十足，为全文定下了总的感情基调。再如“美女蛇的故事” 和“冬天捕鸟”，都应用快乐的语气去读，要读得从容缓慢，给人吸引力。美文美读，有利于培养学生的朗读意识和阅读水平，使得以导学案为载体的语文课堂同样是书声琅琅，让语文课堂充满语文味。
我认为导学案的最大功用应体现在学生的预习环节。从前语文的预习大多是划好小节和字词、熟悉一下课文内容、研讨几个小问题，老师布置的预习任务比较粗糙，学生的预习完成情况当然更粗糙。而初中阶段的文章信息容量较大，学生如果课前对课文没有较好的感知，那么课堂上师生对于文本的解读自然就是囫囵吞枣了。而导学案可以把学习的任务细化，更好的引导学生去感知课文。导学案的设计一般完成两个任务：
（1）把需要解决的具体问题设计出来，使学习任务更具备可操作性。
（2）提供一些解决问题的方法，授学生以“渔“。
学生在导学案的指引下，能够较充分的预习文本，为高校课堂的构建做好必要的课前准备。
2、语文课中要注意“讲练”结合。
学生学习的过程，其实就是学生利用自己的知识来消化吸收外界知识，进而形成能力的一个过程。那么，高效的语文课堂一定要充分发挥学生的自主能力，来主动获取外在信息，其着眼点就是推动学生利用其原有的知识结构，进行充分的主动实践，在获得新知识的同时，获得更为重要的能力，从实质上更新其原有的知识结构，成为发展的新基础。
从哲学意义上讲，实践需要理论的指导，没有正确的理论指导的实践，往往是盲目的实践，其结果往往是失败的。学生“练”的过程，就是实践的过程，而教师课堂上的“讲”的过程，则是对学生实践过程的理论指导过程。因此，从这个意义上讲,我们反对只“讲”不“练”，搞“满堂灌”，同样我们也反对只“练”不“讲”，以“练”代“讲”，而应强调“讲”、“练”结合。举例来说，如作文教学，如果仅从作文本身的角度而言，则是“文无定法”似乎无甚可讲。但如果要从作文教学的角度来说，则必须遵循由“有法可依”的“必然王国”而进入 “文无定法，无法即法”的“自由王国”的规律，教师必须从讲解基本的写作理论和方法入手，从而有目的地指导学生首先学会运用这些基本的写作理论和方法，组织学生进行写作训练。学生在教师的指导下有计划有目的地进行写作训练的过程，就是一个实践的过程。从这个意义上说,语文课的“讲”与“练”不应该是对立的，而应该是统一的，相互依托的。
传统的语文教学是“喂着吃”的，教师满堂灌，学生一直在听讲。现在流行的教学强调师生互动，教师少讲，学生多说。无论是传统还是现在流行的教学都缺少一个必要的环节：课堂的训练。多数语文教师喜欢把训练的时间安排在课后，布置大量的作业，致使学生课余大量的时间埋在繁重的作业中不能自拔，语文教师课余的大量时间消耗在语文作业的批阅上、精神疲惫。学生和教师就在这样恶性的循环中失去了学与教的兴趣。孰不知，语文课堂是最佳的训练时间。每节语文应当在读读、议议、练练中完成，这一定是高效语文课堂的必要环节。
3、语文课后学生的整理归纳，完善笔记
培根说过：“我们不应该像蚂蚁，单只收集；也不要像蜘蛛只从自己肚中取丝；而应该像蜜蜂，既收集又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜来。”可见，教学生记笔记，更应该教会他们整理笔记。我们可以让学生对照课本和笔记，及时增补或删改相关的笔记，对有的笔记也可以加以编号，分类或摘抄。如把学习古文时特殊的语法现象，一词多义，词类活用，重点虚词的用法等进行课文或单元的总结归纳，有利于对知识的理解掌握。课后及时整理笔记，是加深理解、强化记忆的成功之术。这样不仅能起到消化并理解课堂上教师所讲的内容，还起到加深与巩固的作用，以便触类旁通，逐步地把书本上的和笔记上的知识变成自己的知识。因此，教师更应引导学生整理归纳好笔记。
总之，构建初中语文高效课堂既要从重视语文教师教学观上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位，让学生在自主、合作、探究的语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着，让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力。萧伯纳有句名言，叫做“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。建设初中语文高效课堂，语文教师应该让学生在自主学习的基础上，互相合作、互相探究，激活学生思维，激励学生探究新知。在教学实践中语文教师要不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让学生绽放的笑靥成为语文高效课堂永不凋零的花朵，相信我们的初中语文课堂一定会走上优质、高效之路。
作者简介（1981—），女，陕西周至人，西安市周至县第七中学教师，中教一级。电话：***
