试论网易公开课对高校选修课程教学改革的启示由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高校网易公开课”。
试论网易公开课对高校选修课程教学改革的启示
2011年11月9日，首批“中国大学视频公开课”通过网易、爱课程网等平台向公众免费开放。此前，国外名校公开课已在国内掀起一股“淘课”浪潮。受此影响，国内高水平大学推出的视频公开课也尤为引人注目。公开教育资源，从政府部门的角度看，既是高校承担社会责任的体现，也是促进我国高校改革发展的契机，以此推进教育理念、教育内容和教学方法的改革。就高校来讲，这是一次打造高校对外交流形象，提升教师课堂教学水平和学术水平，建设优秀教师队伍的良机。对广大受众来说，此举使普通民众也能走进名校课堂，使得有志于学的人有机会提升自我，随时充电。我国高校公开课上线近一个月以来，网民评价各异、褒贬不一，相较于国外公开课的高人气，此种现象值得我们思考。
中国高校在向世界一流大学迈进的途中，绝不能忘记教学，应该更多地思考如何让我们的青年学子自觉地留在自己喜爱的课堂里。而当下，中国除了极个别高校正在打造的网络公开课外，现有的网络公开课还不多见，特别是成熟的、整门课程系统上网公开的、同时又受人欢迎的网络公开课可谓凤毛麟角。
但是，这并不是说，中国高校对此不重视。恰恰相反，早在2003年4月，教育部就开始投入大量经费，实施了“精品课程”建设工程。经过8年的建设，应该说，目前的“精品课程”的网上资源还是比较丰富的，在很多高校教务处的网站上，也都有各自高校专门的“精品课程”网页。
问题是，为什么比始于2001年的“网络公开课”仅仅晚了两年的“精品课程”工程，其效果却远远不如前者呢？这两者之间究竟有着怎样的差别？前者能否向后者转化呢？
在我看来，“精品课程”与“网络公开课”至少有三方面的不同。
首先，对主讲教师的要求有所不同。以“精品课程”为例，我们是要求团队建设的，一般要求有三位主讲教师，申报过程中需要提交三位主讲教师的录像。因此，在申报过程中，靠教师的单打独斗是很难获批的。事实上，从中国高校当下的情况来看，绝大多数课程（我说的是同一名目的课程）要求有多位主讲教师，显然不现实，因此，若是其中有凑数甚至是弄虚作假现象，应该不奇怪。当然，若是在获批后，作为申请者的主讲教师不再授课，而是改由其他人员来授课，这似乎既不奇怪，好像也并不违反相关规定。而西方的网络公开课，基本上要依靠单个主讲教师的个人魅力。
其次，开课的目的、建设的目标有所不同。“精品课程”的建设目标，主要在于提高该门课程的教学质量，同时，也为同行之间的交流起到一个模范带头作用。因此，虽然也要求精品课程的录像要上网，但从实际效果看，很多精品课程不是只有一节或者几节的录像，就是整个无法链接，已经看不到相应的录像了。所以，网友不知晓，评价不高，也就不奇怪了。而西方网络公开课的目标很明确，就是放给社会看的，就是要让那些不能上大学，或者不能上优秀大学的人们去学习的。这就对其未来可能产生的社会效果提出了很高的要求，自然也就对教师提出了很高要求。
再次，课程的内容与授课形式有所不同。“精品课程”基本上都以传授基础知识、基本理论为主，授课形式还是中国传统的教师讲授为主、提问学生为辅。哪怕是那些提倡以学生为中心的授课形式，也不过是多了些学生回答问题而已。从实质上看，学生真正的参与程度很低。而那些特别受欢迎的“网络公开课”，绝大多数都是思想性强、内容贴近现实和生活（即便是经典，也是可以用现实问题导入和进行现实思考的）、学生参与程度高的课程。
我是看好国内网络公开课的前景的，但具体到“精品课程”能否转化以及如何转化为“网络公开课”的问题上，我的想法是：
不必要求所有“精品课程”生搬硬套地转化为“网络公开课”，事实上也不大可能，因为不是所有“精品课程”都适合转化为“网络公开课”。“精品课程”是极富中国特色的中国式教学的实录，是符合中国高等教育现状的，也基本为大家所接受了。但是，完全可以从“精品课程”中选取一些适合“网络公开课”的课程，然后进行相应的改造，比如内容可以进一步凝练，提高课程的思想性，加强学生的参与程度，同时更加注重发挥教师的个人讲课魅力，从而使“精品课程”向“网络公开课”转化。而从当下看，要想做好这一转化，学校的责任最大。可以说，没有学校的支持，国内要建设好“网络公开课”只是一句空话。因此，要说推动网络公开课的最大的“动力因素”，应该在于学校。
“网络公开课”展示的是一所大学的优秀教师和教学名师的风采，真实地记录他们优秀的教学实践。教师在传递知识的基础上，更多地传播着他们的思想、理念和生活、人生态度，从而能够让更多的学子欣赏他们的才情和魅力，也让更多的同行分享他们的成果。我相信，中国高校需要这样的“网络公开课”。
这个正在兴起的开放教育运动，把教师同仁之间分享好想法的既成传统与互联网交互式的协作文化融合起来。这一运动依赖于这样的信念，每一个人都应该不受限制地享有使用、定制、改善和再发布教育资源的自由。遍及全球的教育工作者、学习者以及其他享有这种信念的人正在聚集起来，个个努力，使接受教育变得更容易，而且更有效。
对于网络公开课,不应过分追求轰动效应,永远不能和娱乐节目比收视率。只有对于需要的人,它才具有不可替代的吸引力。
高校选修课出的精品课程可以不要求学历和学位，这种方式能让即便没有受过高等教育的人就能享受到名校、名教授的课程，还能让在校大学生选择对自己最有用的课程。
自有现代意义的大学于西方出现，大学这个“知识的殿堂”由于其教育方式的居高不下，使得它既占据了知识金字塔的顶端，也使得知识的拥有者和学习者与大众社会相互分隔了。一直到大学随着现代性的传播扩散到全世界，并已经成为所有现代社会的主要教育和知识生产的体制结晶之后，这种情况并没有发生太大的改变。所以，大学教育的区隔性与传播技术的突飞猛进不仅难以完全融合，还形成了强烈的对照。
而以大学和社会的关系而言，造成这种知识凝聚和知识区隔的双重性的首要因素，恐怕还是知识传播的手段和效能所致。从历史上来看，无论是古腾堡印刷术的发明瓦解了中世纪教会所掌握的羊皮纸圣经的书写权力，还是二十世纪以来的报纸广播、电视媒体的高度发展所带来的社会进步，每一次的传播革命事实上都重新改写了知识传播的广度和深度。但是在进入网络时代之前，知识传播的技术仍然难以推倒大学的“知识围墙”；其次，则是由于大学教育的体制惯性，毕竟大学这座“知识殿堂”也要受制于成本利益的核算„„然而，美国麻省理工学院始自于十年前的“开放课程计划”率先突破了上述的双重约束——“开放课程计划”首先是应和了网络传播时代的优势，此外也是大学精神在社会责任上的一种拓展。因此，它所带来的结果是划时代的，许多欧美名校，如哈佛、耶鲁的跟进产生了连锁效应，于是，基于互联网平台的网络公开课终于打破了中世纪以来就已形成的大学的“知识围墙”。近年来，随着西方网络公开课在中国的传播，只要你选择和点击公开课的课程，那么，无论你身处何方，无论你是否能普升名校，任何社会人都可以免费地获得在世界名牌大学接受教育的机会，你能和名校的大学生一起，在同一课堂内上同样的课程。
由网易公开课想到高校选修课，让高校选修课不再只是大学才能学习的，应该把大学课程上网公开，不是仅仅公开课程表或教学课件，而是要通过互联网把师生互动的单一的课堂空间变成全社会共享的知识空间。因此我们不难看到，如果要定义所谓的大学公开课的特征，那么，第一应该是它的课堂性——作为不可替代的课堂空间，表征了大学知识传授的独特性；第二就是它面对公众社会的开放性——各种课程虽然都非常专业，但其专业性并不是艰深晦涩到难以向公众社会开放的地步，因此，这些课程对于非专业受众而言应该具有最大的适应面。于是，网络公开课在历史上首次达到了这样的目标，它可以把大学教育和大众传播这两个原来互相分离的路径连为一体。不仅使得中国最好大学中的部分优秀课程得以用汉语传播的形式与中国公众见面，还打开了中国大学课堂教育汇入互联网教育的大门。
尽管互联网所带来的传播革命早已不是一个新鲜话题了，但是，对于中国的大学教育和社会发展趋势而言，把大学课程向公众社会推出仍然不失为一个重要的传播事件，因为它最新一次定义了什么是网络时代的知识传播方式，也重新定义了大学课堂在创造知识共享方向上的社会意义。无须多言，随着越来越多的中国公开课陆续登上互联网，随着越来越多的中国公众在真正的网络课堂上得到知识，我们不难期待的是，一种真正的社会进步，会随着网络时代知识传播的速度和广度而出现在我们眼前。
