音乐教育实践哲学观下的高师音乐技能课教学改革由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“音乐课堂教学改革实践”。
实践性哲学观下的高师音乐技能课教学改革
刘敬芳、陈其射
内容提要：音乐教育的实践哲学是运用实践哲学原理探讨音乐教育哲学，与此相应，我国学界近年来也积极探索，提出了一些与音乐教育实践哲学相关的教育理论。然而，我国高师却将这门影响音乐教育发展的重要学科束之高阁，造成理论与实践的脱节。为加快高师音乐教育改革的步伐，尽快将音乐教育的实践哲学理论运用于教育改革之中，是探索一条高师音乐教育改革新途径的重要举措。
关键词：实践性 音乐 技能课 改革
音乐教育哲学是将音乐教育的基本问题上升到哲学层面进行研究的学问，而“音乐教育实践哲学”①是在批判“音乐教育审美哲学”②的基础上建立起来的。这一音乐教育哲学观在注重对音乐本质探寻的同时，突出了音乐的文化和社会语境性，突出了不同文化音乐的等同性。本文笔者仅就高师音乐技能教学改革一题展开论述，谈谈如何运用音乐教育实践哲学观进行教学改革，以此抛砖引玉，促进高师音乐技能教学从理论到行为的转型。
我国的早期师范教育主要是借鉴苏联、日本等国外音乐教育体系，音乐教育哲学领域发展相对缓慢，音乐教育以纯知识和纯技能的学习为主。此教育体系以音乐产品为导向，评价方式以知识或技能作为单一评价方式，完全忽略了以人为本的人才培养理念，这与我国古
代“善民心，感人深”的乐教思想也是不相吻合的。“中国古代传统乐器教学特别注重“心器相应”，强调器乐表演的二度创作，表演过程中自我意兴的抒发，即兴的表演形式以及注重器乐表演的生命意蕴”③，而声乐演唱更是人内心情感表现的最佳途径，正所谓“丝不如竹，竹不如肉”。正因如此，音乐教育从以人为本的理念出发去寻求音乐丰富的人文风情和实践活动给人带来的精神愉悦，但却没能回归到以人为本的理念中提到的“人”上。对于培养音乐教师的高师音乐教育来说，则应该让学生在真实的语境（指在音乐实践中获得理论知识和在教学实践中获得教学技能的真实情景）中得到知识，并将所遇见的各种情景转化为自己教学实践的素材库，以此才能将理论与实践紧密结合，培养出具专业知识和实践经验的音乐教师，这正是高师技能教学改革亟待解决的问题。
音乐教育实践哲学认为：“音乐教育工作者的教育专家技能与音乐实践、音乐作品、音乐价值和音乐学生的本质高度协调”④。音乐专业技能与教学技能是一名音乐教师必备技能和基本素养，而娴熟的教学技能是音乐技能能够有效传输给学生的最根本保证。笔者认为教师专业技能和教学技能的高低直接关系学生的音乐素养的提高，高师音乐教学也不能再仅限于专业素养的提高，将两种专业技能在实践中得到共同发展是高师音乐教育改革的当务之急。
“实现音乐教育的目标和价值取决于让学生们介入到不同音乐文化相适应并且稳固的实践和有目的的思考中去⑤。”所以，改革高师音乐技能教育关键在于技能教育指导思想和教学实践的改革。“我们应发扬中国古代乐器教学的优良传统，注重“心器相应”，主张“化技为情”、“化技创新”，倡导凸显学生学习主体意识的技能教学方式⑥。”在加强学生对专业技能知识掌握的同时注重对学生教学技能的培养，充分发挥学生主体意识在教学中的重要作用，开展教学实践活动从而实现学生“技”与“艺”两种能力的共同发展。
“技”与“艺”是音乐教师必备的两项基本技能，“技”是指音乐教学技能，关键在于音乐教学法的习得，“艺”是指音乐教学必备的专业技能。大多数师范生通过四年学习均能够习得“艺”这部分技能，而“技”的那部分则显示出严重的“营养不良”。因此，高师音乐技能教学改革应加强实践环节增强对音乐教学技能的培养，切不可重“艺”轻“技”，成了不折不扣的音乐表演培养模式。任何知识的获得离不开鲜活的实践语境，对音乐教学技能的获取也是如此。同时高师音乐技能教育不能单单追求学生对音乐专业技能的获得，而应将学生对学科综合运用能力以及教学技能和音乐文化的掌握等综合因素考虑在内，以实现学生“技”与“艺”两种能力综合发展提高。
“技”的获得是学生能够胜任教学工作的基本保证，“艺”是学生能够顺利开展教学工作的内在素养。由于音乐技能课的学科特性，音乐技能的获得既不能靠单纯理论的学习，也不能靠单纯的技术操作，而是在实践中获得知识的增长。笔者认为实现高师学生专业技能、教学技能和职业道德同步发展仍然是高师人才培养的核心理念。因此，高师音乐课程的评价应本着以人为本的精神，将学生专业技能和教学技能以及职业道德的培养在一开始就得到足够重视，将各种能力的培养与实践活动高度结合，唯有如此，高师音乐技能教学改革才能更加富有成效。
总之，音乐教育实践哲学是在批判审美的音乐教育哲学基础上建立起来的一种新的音乐教育哲学思想，笔者认为它不仅具有里程碑意义，而且具有前瞻性和时代性，它将是高师音乐教育改革的一盏明灯。因此，高师音乐技能教学改革要立足音乐教育实践哲学，从音乐的文化性、语境性以及不同音乐文化的等同性出发，突破审美音乐教育哲学思想束缚，发挥人的主观能动性进行教学改革。同时加强对音乐教育实践哲学研究与运用，探求埃利奥特音乐教育实践哲学的深厚内涵，以此来推进技能课教学改革，笔者相信高师音乐教育将会迎来更加美好未来。
注释：
① 埃利奥特(David J.Elliott)提出的音乐的实践语境，主张任何音乐不可能在本质上比其他音乐更优秀。
② 纳尔逊·亨利莱昂哈德提出的注重音乐内在价值的音乐教育哲学。③陈其射．对高师器乐教学科学化思维的反思［Ｊ］．天籁，２００４，３．
④ ［美］戴维·埃利奥特，谢嘉幸．关注音乐实践－新音乐教育哲学［Ｍ］．上海：上海音乐出版社，２００９．２，２３７．
⑤［美］戴维·埃利奥特，谢嘉幸．关注音乐实践－新音乐教育哲学［Ｍ］．上海：上海音乐出版社，２００９．２，２６８．
⑥陈其射．对高师器乐教学科学化思维的反思［Ｊ］．天籁，２００４，３．
刘敬芳、陈其射
2011年10月17日
作者简介：刘敬芳，温州大学音乐学院2010级研究生。
陈其射，温州大学音乐学教授、硕士生导师、重点学科带头人；
