结合教学实际,浅谈教师主导与学生主体之间的关系由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师与学生之间的关系”。
结合作文教学实际，浅谈教师主导与学生主体之间的关系
徐
骏
一、教师的教是为了学生的学。
对于这一点，我是这样理解的：教师的主要任务是促进学生主体的发展，因此教师所开展的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的，为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求，与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知，能与不能，愿与不愿的矛盾，通过教师的教育引导，唤醒学生积极向上的主动状态，使这种新的要求成为学生自身发展的需要，通过师生双方的积极努力，矛盾得以解决，学生的已有发展水平达到了一个新的高度。教育过程就是在这种矛盾中不断解决中向前推进的，学生也是在这一过程中得到发展的。
譬如，以我的语文作文教学为例。我带的是职高学生，其中许多学生考试时往往作文交“白卷”，问其原因说是“不会写”。他们面对的首先是“会”写还是“不会”写的问题，所以作为职业高中老师就是应面对学生学“会”写作的需求。那如何教会学生写作文呢？关键是教师和学生的互动。可能有的老师觉得上作文课是最轻松的事：布置一个题目，把要求简单说一下，就放手让学生自由写作。至于学生如何绞尽脑汁，挖空心思，那是学生的事了，等到作文讲评时挑几篇好的读一下就完事大吉。说实话，这样的作文教学可能教一辈子也不会有什么长进，反而让学生更加厌恶上作文课。针对职业高中生基础差，阅读，写作水平低的特点，作为语文教师，我觉得干脆可以采取手把手教“走路”的方法，带着学生一段一段往下写。以一篇作文题《讲诚信并不吃亏》为例，我把它分成以下这样三个教学步骤：
第一步：确定写什么，即第一段先要学生明白什么是诚信，从课堂反映来看，一开始，有的学生连什么是诚信都不知道。所以教师有必要进行解释。指导学生在文章第一段给诚信一定程度的解释或定义。
第二步：从哪几个角度写。这个阶段是主体，在明白了什么是诚信后，学生的思维马上活跃了起来。有的说自己的父母做生意货发出去，收货人赖帐不给钱。有的说现在很多考试都可以找枪手„„由此看来，当今社会缺乏诚信，产生信用危机的状况学生大都有切身体会。教师可以引导他们从反面举例，再引到题目上，使大家明白拥有诚信，失去的可能是短期的金钱利益，换来的却是长远的信任利益和自身的良心的安定。
第三步：总结阶段。教师可让学生列举提高社会诚信度的措施。同学们也是七嘴八舌各抒己见。
按照以上三个步骤指导出来的学生的作文，有的人可能会认为这会出现全班一个“骨架”的情形，是一种应试模板。但实际上对职业高中生而言，却是非常有效的。因为这如同刚学书法的人总是从描红开始，在有了一定基础后才能丢掉模板自由书写。这是一个打基础的过程，俗话说“熟能生巧”，要达到巧的程度，没有模板，恐怕连熟都困难，更谈不上巧了。只有基础扎实了，熟悉套路了，也就融会贯通了。何况，现在给学生的还只是“骨架”，其中的“血肉”还要他们自己去充实呢。
用这种方法组织作文的课堂教学，对教师的要求比较高，因为每次作文课，教师自己要先完成一篇作文，提出自己的提纲，学生可以自己写，也可以参照教师所给的提纲。而一些优秀学生的写作思路还可以影响老师。这样的作文课教师就不是一杯茶，一张报纸那么轻松地度过了，而是要大量的前期准备。但换来的是学生的写作水平的提高，虽苦犹乐。
二、了解学生，因材施教。
学生的个别差异要求教师尊重差异，个体的全面发展是个体个性充分发展的结果，因此教师要了解每个学生个体，平等关注每一个学生，给予他们主动参与教学活动和表现的机会。还是以作文教学为例，因材施教，应当让每个学生在作文中体验成功的喜悦。心理学家研究发现，人类最本质的需要就是渴望被肯定，每个人都喜欢被人赞扬。职业高中的学生有着太多的被否定的经历，这使得他们特别渴望激励与肯定，简单的一句表扬和鼓励甚至会改变整个人的精神面貌。那么如何让学生在作文中体验成功的喜悦呢？我们觉得可以从降低作文要求入手，根据不同层次的同学制定不同的写作要求。如职高语文第二册第一单元选择的范文是复杂的记叙文，按照常规的教学模式，学生学习本单元后也得写一篇复杂的记叙文。开始我也是这样去做的。可是对绝大多数职高生来说，他连一件事也叙不清，又怎能写好一篇复杂的记叙文呢？结果大部分学生胡乱地写了一通，有的干脆找本作文选抄一篇交差了事。这样的写作学生当然没有成就感了。后来我在教学中改变了以往的做法，尝试对不同层次的同学制定不同的写作要求。如个别基础好的同学要求他们能通过几件事去表现中心；基础一般的同学要求他们能把一件事写清楚，并能根据中心合理处理材料的详略；对基础特别差的同学，干脆就要求他们书写工整，尽量不写病句和错别字。然后看学生有没有做到所要求的标准，做到的就肯定，就该得满分，这样对每个同学来讲首先就是一种诱惑，大家写作的积极性被激发了,从交上来的作文来看，大家都写得很认真，再也没有了抄袭之作。因为学生写好作文后也能知道自己大致能得多少分，而不会觉得每次写与不写一个样了，因为学生看到自己的努力会有成果，他们有了成就感！对教师来讲，给每个学生定一个明确而要求较低的目标，当然，这个“低”也是有底线的，是学生稍加努力便可达到的目标，这不仅会激发学生的积极性，而且还能让每个学生的写作训练有针对性，长此以往反复训练，会使每个同学整个作文的全程训练有一个明确的序列性，从而使每个学生的写作水平得以提高。
三、尊重学生，维护学生利益。
尊重学生是维护学生自尊心、自信心的最近本要求。落实到具体的作文评价中，就是看这个评价是否有利于提高学生生活的积极性，是否有利于学生身心的发展。
现以一次具体的作文评价为例谈谈我的做法。一次我让同学写一篇游记，一位同学写去西湖游玩，可是他化了一大半的篇幅写自己如何去西湖，真到了西湖，他又无话可说了，三言两语便宣告结束。这属于典型的选材不当，详略不当！按以往评价的方法，我一定给他一个不及格！可是这次我没有这样做，而是就他本人进行了纵向比较，觉得他虽然文章写得不好，但他的书写比以前工整多了，书写的内容比以前多了，错别字也少了，这就是进步，而且是一个很大的进步！我当即对他的这些进步进行了肯定，并给了一个不错的分数，然后再指出他的缺点，告诉他哪里应该删除，哪里应该补充，鼓励他进行修改。他受到了激励，变得兴致勃勃，当即表示愿意修改。经过反复修改，那篇游记虽然简单，却也有了游记的样子！我在班里表扬了他，他很开心，作文的兴趣也因此浓了。由此，我感慨万千，我觉得教师评价一个学生的作文，不能拘泥于眼前，而要考虑是否有利于学生今后的发展，你的一个小小的肯定和对他的尊重，能让一个学生受到鼓舞，及时尝到成功的喜悦，这会激发他写作文的积极性和主动性,相反，则会让学生永远地对作文甚至对生活失去兴趣！
同时，讲评应该层次化。学生的作文水平往往是参差不齐的。因此在作文讲评课中，教师应该把目光投向全体同学，把阳光雨露洒到教室的每一个角落。教师要注意多层次挖掘，努力让每一个水平层面上的学生作文中的闪光点都能得到肯定和认可，使他们惊喜地发现自己潜在的能力。美国心理学家威廉·詹姆斯有一句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”对于有着太多的被否定经历的职高学生来说，就是要不断地使他们受到激励，他们一旦接收到被赏识的信息，便会立即点燃希望之火，进而产生极大的热情。
以上便是我对教师主导和学生主体关系的认识。总而言之，教师与学生并不是一对矛盾体，作为成年人，我们经历了更多，接受了更多，我们用自己的生命经验引导学生的个性发展和独立成长，也就是说，教师切不可仅仅授之以鱼，而是授之以渔。
