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小学语文
浅谈小学低年级识字教学方法
海螺乡九年义务教育学校：王艳
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和写作教学的基础。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所谓“授人以鱼，不如授之以渔。”所以教师要教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法。可以让学生在轻松、愉悦的环境下识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正成为学习的主人。使他们爱识字、乐识字、轻松识字。下面我结合自己的教学体会，介绍几种识字教学方法:
一、课件动画识字
低年级的学生对外界事物充满好奇心，他们的思维和认识活动往往凭借直觉，他们的注意力又比较容易分散，维持的时间不长，有意注意的能力和意识还相对比较薄弱。所以，在识字教学中，就需要通过直观形象的手段，丰富多彩的教学方法，调动学生的多种感官刺激，使学生养成良好的识字习惯，做到爱学，乐学，会学。
多媒体教学是二十一世纪教师必备的基本技能，因为多媒体教学直观形象性强，它 具有“形、声、光、色”等特色，是优势独特的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。如我在教学一年级上册《口耳目》的“月”时，屏幕上首先出示一轮弯弯的月亮，在老师的播放器控制下那弯弯的月亮就演变成一个金黄的“月”字，“哇！太神奇了！当时，我发现学生个个提起了精神，接着在下面的教学中，告诉他们，还有很多与图片形状相似的字，这些字叫象形字。最后我把图片和生字相对应，让他们一一猜出那些生字念什么。这样动画教学激发了学生的学习汉字的兴趣，它有效地唤起了学生的无意注意。又如：在上认识身体这一课时，我就把自己所
学的幻灯片的制作结合起来，把人身体的各个部位和相应的图片结合起来，配上孩子们喜欢的歌曲，让他们在欣赏中轻松地认识了身体的各部位。运用多媒体教学情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。
二、顺口溜识字
根据字形特点，遇到难字、易错的字，可以借助顺口溜教学。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，可以编顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。” 如在教学“扁、遍、编、篇、骗、偏”这组字时，我编了一句顺口溜:“一根扁担,说了两遍，三人编故事，共写了四篇，骗了五个人，有人偏不信。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法生动有趣，激发学生的学习主动性和积极性，比简单的比较识字效果好得多。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，妙趣横生。不仅使学生印象深刻，同时还展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。
三、字谜识字法
低年级儿童喜欢猜谜语，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养其逻辑思维能力。孩子们其实很善于发现，很善于思考，很善于创作，他们的小脑袋瓜里永远不知道藏着多少新鲜玩意儿。如“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；如“碧”字：王老头，白老头，同坐一块大石头； “金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；“爱”字：爪字头，秃宝盖，同学之间要友爱；“劳”字：秃宝盖，带草帽，做起事来真卖力；“虽”可记为：一口吃下一条虫；“高”字：一点一横长，口字在中央，下面大口张，小口肚里藏。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，还发挥了他们无穷无尽的想象力。
四、加减识字法
所谓“加减识字法”就是利用熟字加偏旁或去偏旁来学习生字的方法。对于一些学过的字，加偏旁、变新字；去偏旁，变新字。让学生在学习的过程中不断积累、总结，发现字的变化过程，培养学生仔细观察、快速思考、准确判断的能力。
我在教学低年级识字时，一上课我就告诉学生，今天我们学字会用到数学上的加法，学生听我这么一说，个个都睁大了眼睛。紧接着，我在黑板上写了两道算式：一 +大=天，日+ 一=目。学生看了这两道算式，小声议论起来，我听见有孩子说：“真奇妙，有趣！”还有孩子说：“我也会写！”有了这么高的积极性还怕学不会吗？之后，我又写了些字，如（）+
二=土，木+（）=禾，（）+人=个，日+（）=明，（）+大=尖。学生们都十分乐意去做，字很快就在孩子们的欢笑声中学会了。
五、归类识字法
在识字教学中，如果我们能够注意发挥孩子们的想象力，根据汉字的音、形、义特点，利用规律识记生字，不仅能让识字教学进行的更加顺利，而且还能让孩子们的想象力和语言表达力得到进步，何乐而不为呢？
如老师让学生通过体育活动认识“打、拔、拍、跳、跑、踢”这几个字后，进行归类：打球的“打”，拍皮球的“拍”，拔河的“拔” 都是提手旁，因为这些动作都是要用手才能完成的。而跳高的“跳”，跑步的“跑”，踢足球的“踢”都是足字旁。因为这些运动都与脚有关。又如，在教“树、松、柏、梨、枝、材”这些字都是形声字。教学时，教师可引导学生找出这些字的共同点。学生会发现：这些字都带有“木”，都跟树木有关系。然后教师要求学生找出还有哪些带有“木”的字，然后进行交流，学生在交流的过程中不仅认识了本课的生字，还认识了一些课外的字，而且学会了把带有共同点的字进行总结归类的方法，从而提高了识字能力。
六、游戏识字法
教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，根据学生贪玩好动的特点，利用学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。根据学生的心理特点，我设计了以下几种游戏：
①摘果子游戏：让孩子自制水果形生字卡片，贴在黑板上，学生读出生字后并给生字组词就可摘掉果子。
②开火车识字：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜呜呜呜”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”，“修理”好后继续开火车。
③走迷宫：我在黑板上画简单的迷宫，在必要通道上设置几个“炸弹”（生字卡片），学生要通过，必须将“炸弹”排除，即读出字音并组词。
④斗地主游戏：让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，一人出牌、另一人读出字音，再组词读，组词越多越好，如读不出或不会组词，则要把牌捡起，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。
⑤“抓南郭先生”游戏：学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学
到其他小组“抓南郭先生”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“南郭先生”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来，人人都不想当“南郭先生”，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。
让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，从而产生对汉字的热爱之情。他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。
七、故事识字法
所谓“故事识字法”就是在教学中，将汉字的特点和低年级儿童的心理特点有机结合起来，运用故事展开识字教学的方法。如教学“候”和“猴”字，我讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。又如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）京（京京）彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
八、生活识字法。
在识字教学中，我认为应该开放学习空间，引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。在日常生活中，老师要做有心人，要想方设法为学生快乐识字而创设识字环境，这样才能激发学生识字的欲望和识字的自主性。如在教室里创设小小图书角、识字平台、表扬角等识字环境。家庭生活也是识字的广阔天地, 老师要鼓励学生在家里、街道，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等途径自主识字，将课堂识字与生活应用有机结合起来。
总之，识字的方法很多，所谓“教学有法，法无定法”，小小汉字，奇妙无穷。我们要灵活自主地选择恰当的识字方法来激发学生兴趣，在快乐的学习中去掌握知识，让学生养成勤于动手动脑，不断探索、尝试，创造出适合自己学生学习的识字特色，让他们真正成为学习的主人，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。让学生插上理想的翅膀，在识字的自由王国里尽情飞翔。
