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让学生在质疑中实验探究 在互动中获取知识
倒店乡高铺小学 张春俊 张木安
从教35年，担任科学教师10余年，我认为小学科学的主要学习方式是学生的实验和探究活动，其目的不仅要学生在积极的实验和探究活动中领悟教材的内容，还得养成良好的实验和探究的习惯，培养科学的素养。要达到这个目标，作为科学教师，必须根据教材的特点，准确地把握教材的要旨，并结合学生的实际，刺激学生参与实验和探究活动。当所有学生都能全情地投入到实验和探究活动中去，充分自主地进行实验和探究活动，才能获取更多的科学知识，学到技能，才能培养情感，培养素养。
那么，应当如何引导学生开展自主的科学探究呢？在我十余年的教学中，我是让学生在质疑中进行实验和探究，在互动中获取知识的，只有这样方能有效地提高课堂的实验和探究的质量，达到培养学生科学素养之目的。以下是我在教学中积累的点滴作法。
一、根据教材的不同特点设疑，让学生自觉地进行实验和在质疑中探究。
科学探究离不开材料，而材料的来源绝大多数是教材。教师可以根据学生的年龄特点，推测他们已拥有的生活经验，再结合当时当地的实际情况，围绕教材设置疑问，让学生带着疑问自主地进行实验和探究，使学生在不断的质疑和获得答案中得到探究的快感，刺激学生尽情地投入到实验和探究活动之中去，从而使实验和探究活动收到事半功倍的效果。
如我在进行《茎里的“运输网” 》（粤教科技版五年级上册第2课）这一课的教学时，我为学生提供了玻璃容器、红色素、植物茎、亮杯等，要求学生从中选出植物茎的运输网所需的物体。活动时，学生先大胆假设，然后带着疑问去探究。他们以小组为单位，用自己喜欢的方法尽情地去拜弄这些物体。在拜弄的过程中，学生很快发现：植物的茎有运输水分的特性，而在老师所提供的材料中，植物茎的材料不光这些，还有其它植物也有这样的特性。因此学生到处找各种各样的植物的茎进行实验，这样在质疑中探究，轻而易举地发现植物茎里的运输网，教学效果不言而喻。
在科学的质疑探究活动中，教师设置的疑问起着至关重要的作用。问题设置巧妙，可以创设良好的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。
譬如，2010年春，我在教学《浮力》（粤教科技版四年级下册第4单元第5课）时，我向学生提供了小卵石、泡沫块、小石子、空瓶子、小木块、啤酒瓶盖等材料，让学生以小组为单位，用老师提供材料进行探究活动，观察有什么现象，有什么疑问。学生的热情一下子便高涨起来了，他们假设的问题越来越多，进行探究活动的兴趣也越来越大。经过一番尝试和玩弄，他们发现了不少奇怪的现象。于是，他们将一些问题在小组内提了出来，组长为他们作了归纳：（1）为什么泡沫块、空瓶子、小木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉呢？（2）为什么塑料尺子轻轻地放在水面会浮，而用力放则会沉呢？那么，塑料尺子到底算浮还是沉呢？（3）为什么啤酒瓶盖也会和塑料尺子有相同的现象？（4）空瓶子放入水底为什么会很费力？（5）潜艇为什么能在水里能上下自如呢？（6）轮船是铁做的，为什么也能浮的水面上，并且还能装很多的货物呢？„„
学生提出的这些问题，正是我们这节课要探究解决的。我趁机将这些问题在课堂上提出来，让大家共同参与探究。学生在自己的质疑声中去探究，当解决了这些问题时，学生的成就感特别大，这样的探究活动焉有不成功之理？
二、联系当前实际合作讨论，让学生在互动中获取知识。
未来的社会是必将是一个合作型的社会，对个人的合作意识和协作能力的要求必将与日俱增，也就是愈来愈注重个体融入整体之中。表现在：个人能否与他人通力协作，能否将自己见解有效地表达出来，能否认真聆听他人意见，能否吸取他人的意见„„故
而，科学探究作为一项协作性极强的课堂活动，任课教师有责任在鼓励学生小组探索的基础上，组织和引导学生开展讨论，认真地倾听他人的意见，让学生在激辩中探究，并通过研讨来深化探究，使个人的发现变成大家共享的财富。
比如，2009年我在教学《保护空气》（粤教科技版六年级上册第11课）这一课时，以小组为单位，让学生互相协作，用不同的方法去测试空气，之后，在小组内互相说说自己是怎样发现空气是否受到污染的，最后，推选出一位学生汇报。
我对学生说：哪位同学先来给大家说说，你是怎样发现空气受到污染的？
学生答：我是用盆子来盛，将盆口向上，就可以盛到空气了。再将盆口对着我的脸用力一扇，感觉有一股凉飕飕的风，舒服极了。但一会儿便感到脸上粘糊糊的，好像有什么东西沾在上面了。我估计是灰尘之类的东西。（学生边说边用纸巾擦自己的脸。）
我又问：盆子一扇，空气会怎么样？
学生答：盆子一扇，空气便向我的脸飘过来，凉丝丝的，粘糊糊的。
我简单总结：哦！不错，我们知道，空气流动起来是可以形成风的。而空气吹过来，脸上有一层粘糊糊的东西，证明是空气中带有其他杂质。综上所述，我们可以说，这样的空气受到污染了。
学生答：是的，我是这样推测的。
我继续问：你用盆子扇一扇脸，就探究出了空气是否受到污染。其他同学呢？还有不同意见的吗？
学生答：我是用白色塑料袋来玩空气的。先将袋口张开，当空一兜，然后快速抓牢袋口，塑料袋便鼓鼓的了。有许多空气，要是我用笔尖一戳，空气就出来了，我用手放在小洞口，感觉痒痒的，只一会儿的功夫，塑料袋便瘪了。
同组的另一学生：我想补充一下，当袋子被戳穿时，我当时把手放在洞口，感觉不光痒痒的，似乎还有一股力想把我的手推开哩。还有，你们看，这个袋子原来是白色透明，现在袋子已变了颜色。我估计这袋子里的空气被污染了。
如是我赞扬道：非常好！你们从白色透明袋子上的污迹来判断袋中的空气受到了污染。方法十分正确！
有学生这样回答：老师，我是用胶片来检测的。我提出疑问：胶片？用胶片可以检测吗？
学生答：我们先将摄影用的胶片剪成几张大不盯同的小胶片，并在小胶片上写上编号。然后在公路边、工厂旁、车库里分别按顺序插上小胶片，因为我们认为这儿的空气可能被污染了。两三天后，我们按照原来的顺序收回这些小胶片„„
我问：结果怎么样？
学生答：老师你看，我将这些小胶片放在黑色的背景上，胶片上的污点便无处遁形了。
我赞扬说：真聪明！从小胶片上的污点，我们可以肯定地说，这引起地方的空气已经受到污染了！
也有学生说：老师，我们是用瓶盖和白纸板来测试的。我鼓励说：很好，把你们的做法向大家说一说吧。
学生们说出各自的实验：我们先将瓶盖放在白纸板上，然后将白纸板放到公路边、工厂旁、车库等地方。过三天时间后，将瓶盖拿开，白纸板出现了奇怪的现象„„白纸板变成灰色的了，只有瓶盖遮住的地方还保留原先的白色。这说明，这些地方的空气都被污染了。
这堂课，学生根据实际情况，分小组合作探究，让学生在激烈的辩论中获取新知，教学的效果十分理想。
科学探究活动强调协作精神，亦允许学生的独特见解。在小组合作探究的基础上，切不可因为追求一致而扼杀某些学生的“标新立异”，求同存异方是科学探究的宗旨。因此，科学教师在组织学生进行合作探究的时候，想方设法让学生各抒己见，然后让学生对这些“另类的见解”展开讨论，使学生在获取新知识时拓宽思路，延伸探究。
比如，本学期我在组织《电路的研究》（粤教科技版五年上册第8课）这一课的教学时，要求学生探究如何控制电灯的亮与灭，在进行“开关加在哪里？”这个实验时，我将探究的问题提了出来：“在两个小灯泡同时亮时，要加上几个开关，才能比较方便地控制灯泡的亮与灭？开关加在哪里好？”然后把学生分成四个小组来进行探究实验。
很快，各小组便将探究的结果汇报上来了，准确率极高。但我在无意中发现，第二组的许蕾涨红了脸，一副愤愤不平的样子，好像受了莫大的委屈。我便询问原因。组长振振有词地说：“我们组不同意他的意见。她想搞‘独立’！”
我差点儿笑出声来，什么叫“搞独立”？组长乱用词语。我问组长：“她想怎样搞独立？”组长说：“他设计了一种电路，我们觉得行不通，没有同意，所以在汇报时不说出她的方法„„”
我把许蕾叫起来，让她说出自己的设计。她不好意思地从书本的夹缝里拿出了一张揉皱了的纸，只见纸上画了好几幅电路图，许多都是我们要讲授的并联构图，但有两幅是串联的。
我问许蕾：“你说的是哪一幅电路图？”
许蕾用手一指，正是一幅串联形式的电路图。我细心地看了看这幅设计图，转身对大家说：“我将许蕾同学设计的一幅电路图公诸于众，让大家来看看是否可行？”说完，我用投影机将许蕾设计的电路图放大，让大家来评价。许蕾看到自己的作品能够在大家面前展出，显得特别兴奋。
在观察许蕾的电路图的过程中，大家展开了激烈的争论。有的说这个设计不是并联的，不符合题目要求；有的说这个设计过于简单，只要其中的一盏灯出现问题，第二盏灯便不亮了；有的说许蕾的设计虽有新意，但只可以同时控制两盏灯，无法分开控制每一盏灯；而有的说许蕾的设计节省材料，也达到了控制灯的亮与灭的功能，是一种不错的设计„„
这节课，由于许蕾的“节外生枝”，使学生对课堂探究得到了延伸。大家在激烈的辩论中，对电路的设计有了更深的认识，明白了电路中的并联和串联的原理，那是无心插柳呀。要是我们当初一下子否定了“另类”的东西，又怎会有意外收获呢？
„„
科学探究是科学学习的核心，在课堂教学中，只有让每一个学生都积极参与以探究为主的学习活动，在质疑中去探究，在激辩中去求知，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。
