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基于数字微格教学系统的教学技能研究
摘 要：教学技能是教师赖以发挥其内在素质、传输教学信息、完成教学任务的基本保证，是影响教学质量、促进学生进步的重要手段。利用数字微格教学系统对师范生进行教学技能训练, 是实现师范生专业化培养的基本途径。随着教育信息化的发展,传统的模拟微格教学系统已经向数字化转变, 文章针对这一转变提出了基于数字化微格教学系统的新的教学技能观点。
关键词：微格教学;数字化;教学技能;学科整合;网络协作 1 引言
微格教学形成于美国60年代的教育改革运动，创立于美国斯坦福大学。它提供一个缩小了的、可控制的教学环境，把综合复杂的课堂教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能,微格教学是对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。进入21世纪，在新的教育形势下，在教学环境、微格教学目标、微格教学培训技能、微格教学训练模式等方面的突破和发展以及数字化微格教学系统的开发都对现代教师能力提出了新的要求。信息技术的应用也成为了教师教学技能的重要组成部分 [1]。2 传统微格教学系统
2.1 传统微格教学系统的构成传统的微格教学系统包括微格教学教室、控制室、观察室、资料室等,硬件系统主要包括记录角色扮演的摄录像设备、观看录像反馈的放像设备,软件系统包括教学技能示范录像带的制作、编辑软件[2]。通过微格实验室内架上摄像机进行摄像，并利用电视监视，录像带记录、复制，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。
2.2 传统微格教学系统的缺陷
随着微格理论的不断完善，在实践环节，人们却发现具有时代特征的微格理念与实际训练 内容和方法之间开始出现巨大的悬隔，而且问题日益凸显。传统微格教学系统主要存在以下几方面的缺陷：
一是训练模式简单化，不能适应教学技能训练的要求。传统的立目标、观示范、写教案、录影像、评价再实践的训练模式仍是微格教学训练的基本思路，众多训练只是简单机械地重复，流于形式、学生参与程度不够、缺乏互动【3】。没有能从训练模式上进一步发掘现代元素，如怎样更好地体现以学生为主体的教学设计理念，如何组织合作方式、情境式学习等等，造成了微格教学训练的绩效下降，使基于科学化、现代化的微格教学训练蜕变为实际中的具有形式化、低效能特征的刻板训练。
二是微格教学系统的操作复杂，切换台、录像机的按键很多，很难驾驭！查找音像资料困难，要看刚完成角色扮演者授课之后录像容易，但要查找以前某一时期的录像内容很不容易，使观看录像、评价反馈这一教学活动被局限在有限的时间内,让训练者得不到及时的反馈评价，也不方便专家随时、随地评课。
三是不容易存储，在潮湿天气录像带容易发霉；播放设备故障较多，录像机夹带、磁头脏等现象经常发生。
四是忽视真实课堂教学环境的创造和模拟。真正的中学课堂，是一个教与学的严肃场合，因此必须在实际的微格教学和实训过程中尽可能的创造和模拟课堂教学环境。数字微格教学系统
3.1 数字微格教学系统的构成及功能
微格教学系统的数字化可以很好地弥补传统微格教学系统的缺陷，体现了时代发展与科技进步对教育提出的更高的要求。其采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案，集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统，可以将原来以模拟信号为基础的微格教学实验系统升级改造为新的数字微格教学实验系统，使得微格教学实验中影像的录制、存贮、传输、调用等技术更稳定、操作更简单，有效提高资源共享，为教师对教学过程的分析和反思提供真实优质的素材信息，让教师的教学更具有针对性，并做到因材施教,为学习者创造更有利的学习条件【4】。3.2 数字微格教学系统的优势
数字微格教学系统其优势体现在以下几个方面：
1、提高了微格教学资源利用率。由于实现了录制与回放的分离，提高了微格教学资源利用率，使得能够用更少的设备投入但有更多的学员能够得到训练。
2、数字化存储，利于查询和检索。所有资源实现信息化管理，数字化存储。教学过程存放于服务器，数字化后的资料可通过网络随时调用，将不再受时间、地点的限制。只需在接入校园网上的任何一台计算机上进行点播、回放观看。易进行易于管理、自动化程度高，也方便查询和检索。
3、点评方式更为开放和灵活。由于实现了在校园网内的点播观看，其点评的人员也不仅仅局限于本班的同学和任课老师。其他班级的同学或非任课的教师也可以进行点评和指导，点评的时间和地点也更为灵活。
4、反馈的优势也更加明显。主管教学计划和培养目标的部门可以随时点播观看学生的训练情况，了解生对于教学技能的掌握，为教学决策提供依据。
5、资源共享。数字微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中，改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩教室使用文件的局限性，使校园网中的特定用户随时可以调用文件，从而实现了资源共享。
6、提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于学生对教学技能的感知、理解、分析、评价和综合。学生可以根据自己的实际情况安排点播，反复观摩，对微格教学技能的整合有所认识，从而提高自己的教学技能。观看示范视频不受时间和地点的限制，这是模拟微格教学系统无法做到的【5】。
3.3 数字微格教学系统的训练模式
随着教育信息化的开展,以多媒体计算机和网络通信技术为核心的信息技术在教育领域得到了广泛的应用,信息技术与课程整合对师范生的教学理论和技能提出了更高的要求,他们不仅需要学习现代教学理论又要掌握微格教学理论,还要掌握信息化环境下展开教学活动的专业技能。既要掌握教学媒体的选择、使用和整合技能，还要培养信息技术与学科教学整合的教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。因此，转变技能训练理念和改变传统训练模式对师范生提高微格教学技能有着非常重要的意义。训练模式必须能适应教育发展的需求，体现多元化的特点。3.3.1 微格教学的训练方法
在训练方法上，要改变以往封闭的模拟训练模式，采用全新的开放式数字化微格教学系统，突出以学生为主体、训练为主线的教学模式；在训练实践中，通过资源下载、信息提交、实时交互、网上答疑、适时制作等多种自主学习活动，全方位、多层次地接触各类媒体，整合多种媒体的传播优势与现场效果，形成较为系统的受训过程，有利于学生巩固学习效果和创造性思维的培养【6】。3.3.2 构建基于网络的协作交流环境
在传统微格教学中，由于教学资源所限，学习者通常会被分成若干小组，小组成员只能对本小组成员的模拟教学过程进行观摩和讨论，在很多时候，小组成员之间不能进行全面的交流和讨论，教学技能无法很好得到提高。网络构建的协作交流学习环境，便于学习者对自己学习和教学训练过程中的问题进行表述，分析示范教学的成功之处及存在的问题，互相交流、互相评价，在这个过程中，教师也可以参与进来，共同商讨、共同反思。这样，不仅隐去身份差别，有益于真实意见的提出，还可以打破班级的界限，把对话和反思的群体扩展到一线教师和学生、教学专家等任何可以上网参与评价的人。这样我们自身的教学技能能有更好的提升，这是传统微格教学所不能媲美的。4 教学技能及其分类 4.1 教学技能的涵义
对教学技能的概念的定义，国内外学者都各有不同。美国芝加哥大学的莫里逊教授认为“教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”；澳大利亚悉尼大学的克利夫.特尼认为“基于教学技能在课堂教学中教师的一系列教学行为”。教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能不同于教学能力。教学能力是教师完成教学任务的本领,教师需要在教育方针、教育理论的指导下,运用已有的知识,通过钻研教学大纲、教材,分析学生情况等一系列备课活动,从而弄懂所教的知识 ,明确教什么,解决什么问题以及怎样教的方法,才能形成现实的教学能力。知识、技能的不断积累形成更高的能力。无论怎么定义概念，教学技能不仅仅是一种单纯的动作技能，它包括两个方面的内容，即是教学的动作技能和教学的心智技能的有机统一。4.2 教学技能的分类 4.2.1 教学技能分类的好处 教学技能的分类在微格教学中至关重要，为了有效地对教学技能进行研究训练，需要将教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的效果。学生不再是知识的被动接受者，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师也不再是知识的灌输者、课堂权威，而是学生学习的指导者、促进者、教育信息的组织者。教学观念、教学方式、办学模式正面临着深刻的变革。新形势下对教师素质也提出了更高的要求【7】。在建构教学技能分类系统时要充分注意到这一点。4.2.2 教学技能的不同分类
教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按信息传输方式划分。如英国的特罗特把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：(1）变化的技能；(2)导人的技能；(3)强化的技能；(4)提问的技能；(5)例证的技能；(6)说明的技能。美国斯坦福大学的艾伦和瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出十四种要素为普通教学技能：(1)刺激多样化；(2)导人；(3)总结；(4)非语言启发；(5)强调学生参与；(6)流畅提问；(7)探索性提问；(8)高水平提问；(9)分散性提问；(10)确认(辨析专注行为)；(11)图解的范例应用；(12)运用材料；(13)有计划地重复；(14)交流的完整性。孟宪把课堂教学技能设定为(1)导人技能；(2)教学语言技能；(3)提问技能；(4)讲解技能；(5)变化技能；(6)强化技能；(7)演示技能；(8)板书技能；(9)结束技能；(10)课堂组织技能。原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：(1)教学设计技能；(2)使用教学媒体技能；(3)课堂教学技能；(4)组织和指导课外活动技能；(5)教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导人技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能【8】。4.3 数字化微格教学系统的新教学技能
当前，传统的教学模式和教学方法已经不能适应信息时代的教学需求了，再加之当前的数字微格教学系统也为我们提供了相应的教学技能训练平台。新一轮课程改革的到来给教育教学活动带来了深刻的变化，也给教师的教育教学技能赋予了新的内容。这些新的内容包括：对话沟通技能、情感体验技能、课题组织技巧、教育教学反思技能、信息技术运用技能、新型教学方式的组织技能、课程评价技能、教育信息资源的开发、利用等教学技能、新型教学方式的组织技能等等，而不仅仅是传统理念中导人、演示、讲解、板书、提问、结束、教学组织等专项技能。
4.3.1 现代教育技术的展示技能
随着科技发展，技术越来越多地被应用于日常教学活动中，如录像、计算机、多媒体、网络等。教学媒体呈现多元化态势。媒体的发展为教师提供更多便利的同时，也对教师教学技能提出了新要求。数字微格训练应适应这一变化，训练中不能满足于粉笔加黑板的传统媒体使用，应充分考虑到多种现代教育媒体对教学的辅助作用和运用计算机来管理教学。对多媒体设备使用的熟练程度、媒体材料对教学内容支持的有效性、电子文稿的制作水平、视频资料与音频资料的协同性、对教学信息的扩展程度都应成为现代教师掌握的技能。4.3.2 信息技术整合于教学的技能
数字化环境下，注重课堂日常教学的信息化，要求教师能根据教学、学习和学生发展的需要，将数字化学习资源、数字化学习手段方法、数字化学习环境融合到课程教学系统中的诸要素中，开发设计数字化学习课程，掌握、运用数字化学习方法，构建数字化学习模式，构建“学教并重”或“主导——主体”型教学结构。信息技术与学科课程的整合，是提高教学效率的根本途径。利用数字微格教学系统的优势，在训练中，及时将多媒体在教学中的应用和在网络环境下如何查阅资料、索取素材、视频点播、交换文件、发布公告等基本技能以及网络课程管理平台的使用技能运用在先进的教育理论进行教学设计中。4.3.3 基于合作学习原则的网络协作教学技能
网络环境下的协作学习不同于一般的协作学习。首先，学生可以实现范围更厂和质量更高的协作学习，可以充分发挥计算机网络的优势，便于学生之间更好地交流，提高沟通效率。其次，学生分组方式更加灵活多样，不仅可以在集体内进行自由组合，而且还可以与网络上的其他学习者协作交流。网络环境下的协作学习可以培养学生的信息搜索能力、学习能力和社会交往技能，有助于学生适应课堂教学以外的学习与远程学习，有助于培养学生终身学习的能力，从而充分发挥以教师为主导，进而对教师如何发挥学习活动的组织者、引导者、合作者的作用，有着更高、更新的要求。形成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面。因此，网络协作学习对教师提出了新的要求,教师必须具备网络教学设计的知识和能力，懂得网络教学策略的运用和必要的学习指导，重视学习环境与学习活动的设计，与学生多多交流，增强学生学习的积极性。4.3.4 教学设计的说课技能
传统教学的说课是指教师在规定的时间内，对某一节课，按某种具体要求，向同行或专家进行全面讲解的一种备课方式。往往不能反映教学的实际情况。而数字化微格教学系统能让教师对自己的课堂教学分段编辑并作相关的文字说明，同步显示在课堂实录中，同行专家可作实时点评，说课评课同步进行，增加其有效性。这样的说课要求教师不仅能组织教学，而且能明确每一个教学环节组织的理论依据是什么，更加客观完整。通过说课能最大限度地展现出教师备课中的思维过程，对教学内容基本要求的理解程度，对现代教育理论、教学方法掌握情况，对学生实际情况的估价和运用现代化教学手段的能力等方面的情况。5 总结
现代教育理论和信息技术的发展，不断提升了教育实践的水平和教育者的教育生产力水平，亦应反映了时代的特征与要求，跟上时代的步伐，及时接受新的理念和技术，科学技术的发展为微格教学系统注入了无限生机，微格教学系统的数字化也为新形势下教师教学技能的培养开辟了更宽的适应面，使学生在真实的信息化环境中进行教学技能训练，能更有效更迅速地达到预期的训练目标。通过贯彻新的教学理念、训练内容的充实、学习模式探索和培训系统的开放等，不断完善训练目标体系，提高训练层次，健全训练机制，加快现代微格教学的深化和发展，跟上教育信息化的节拍，在兴趣中提高自己教学技能，为未来的教育输送更多的人才。
参考文献
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