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追寻“言意兼得” ——阅读教学的应然选择
内容摘要：
语文课程标准提出了这样的要求：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”学生语文素养的形成与发展，要通过语言才能得以实现。长期以来，我们的阅读教学重心都有意或无意识地偏向于“得意”一侧。大部分老师只重视引导学生抓住重点的词句段理解课文内容，体会作者表达的思想感情，却很少引导学生思考作者怎么写的，这样写的好处是什么。所以就形成了这样一种现象：语文课上，学生的发言精彩纷呈，小组的讨论热闹非凡，长此以往，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，写出的文章并不像说的那么精彩。可见“言意兼得”，是我们所期待的理想的阅读教学状态，它应该成为我们阅读教学的一种应然选择。
关键词：言意兼得；以读为本；以读促说；以说助写
语文课程标准提出了这样的要求：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”学生语文素养的形成与发展，要通过语言才能得以实现。语言是“言”与“意”的统一体。所谓“意”，主要是指在文本语言中所表现出来的内容、思想、情感等，它借助文本中的字、词、句、段来展现，以内容吸引人，以思想启发人，以情感打动人。所谓“言”，主要有两个方面的意思，一是文本中的外在言语形式，即构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本中的内在言语素材，即是运用好词、好句、好段、好篇的材料构件。让学生感悟文本的情理意趣，是谓“得意”；让学生学习运用文本的语言文字，品味其字、词、句、段、篇的行文之妙，是谓“得言”。
长期以来，我们的阅读教学重心都有意或无意识地偏向于“得意”一侧。大部分老师只重视引导学生抓住重点的词句段理解课文内容，体会作者表达的思想感情，却很少引导学生思考作者怎么写的，这样写的好处是什么。所以就形成了这样一种现象：语文课上，学生的发言精彩纷呈，小组的讨论热闹非凡，长此以往，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，写出的文章并不像说的那么精彩。可见“言意兼得”，是我们所期待的理想的阅读教学状态，它应该成为我们阅读教学的一种应然选择。
一、以读为本，书声琅琅读中悟
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”我们的阅读教材都是一篇篇精美典范的习作例文，形象地描写，准确地表达，恰当地潜词造句，都为学生学习语言、运用语言提供了最有力的帮助和引领。因此，在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，丰富语言积累，发展思维能力，陶冶思想情操。以优秀文本为引，指导学生读出情感变化，在琅琅的书声中把无声的文字变成有声的语言，或铿铿锵锵，如鼓点敲打；或潺潺淙淙，如小河流淌。伴随着这悦耳的音响，文中要表达的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生心到、眼到、口到、耳到，学得愉快，学得高效。读的方法也有讲究，可以抓住人物语言，指导学生体验角色读；可以抓住关键语句，指导学生品读；可以根据情节配乐朗读；可以男女生赛读„„例如在教学《春天的小雨滴滴滴》这篇课文时，我给学生充足的朗读时间，要求学生边读边找出课文中描写春雨声音的词语，并开动脑筋想一想：春雨为什么会发出各种不同的声音？带着这个要求，学生边读边想，发现“淅沥淅沥”是雨打在篷顶的波浪板上发出的声音，“叮叮咚咚”是雨打在铁皮屋顶上发出的清脆的声音，而“滴滴答答”是因为雨落在树叶上，所以声音比较轻微„„然后，我顺势引导学生抓住象声词读出轻快的感觉，进而在读中感受到作者对春雨的喜爱之情。通过多种方式的读，让学生感受春雨的美以及对春雨的喜爱之情。
有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好的氛围中享受朗读的乐趣，或读得情意浓浓，或读得眉开眼笑，或读得兴高采烈，或读得热泪盈眶，从而体会作者的感情，把握作者的脉搏，产生独特的情感体验。以读为本，书声琅琅读中悟，此乃“言意兼得”的最佳原点。
二、以读促说，静思默想品行文
小学语文教学的目的就是培养学生会读文、会说话、会写文。阅读的过程，是每一个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师，文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。有了前面读中悟的铺垫后，读后说便为日后的会写文搭建了一座桥梁。
在阅读教学中，教师对课文中规范、生动、丰富的语言进行品读时，要积极、有效地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如在《卢沟桥》一文中，文章第二段描写了卢沟桥上姿态各异的狮子。作者在描述时用了一组排比句，具体描述了四种形态的狮子，最后用省略号表示狮子的形态还有很多很多，无法一一描述，这为孩子们留下了想象的余地。当我设计说话训练，让学生发挥想象，说说这些狮子还有那些形态时，学生们都跃跃欲试。此时，教师给学生提供了一个展示自我，表达心声的平台，激发了学生表达的欲望。学生在想象中得以比较，在比较中得以鉴别，在鉴别中得以强化文本言语形式。一方面揣摩作者蕴涵文字中的情趣和意旨，另一方面充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，融入的生活情趣等。
学生由读到悟，由读到说，循序渐进，水到渠成。以读促说，静思默想品行文，此乃“言意兼得”的最佳路径。
三、以说助写，妙笔生花成佳作
一提起写作，学生常常会搜肠刮肚，总是觉得“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为语言文字的积累不够丰富。有效的说话训练，必然带来学生丰富的语言文字积累，为学生的写话储备了足够的“资金”，写话也就是水到渠成、顺理成章的事了。
“以说助写”，其实就是要求我们要教会学生如何去写出文章的思路与方法，即授之以渔。因此，我们教师在授课过程中，更要注意运用恰当的方式凸显出阅读与写作的关系，寻找其间的契合点，在平时的课堂教学中结合学生所学的课文，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言写好作文的能力。
我们教材中的课文大多文质兼美，内容贴近学生生活实际，很多片段都可以作为模仿训练的材料，成为以说带写的切入点。教师可以从学生的认知特点出发，引导学生通过朗读和讨论理解文章的内容及作者隐藏于文中的情感，巧妙地利用文本进行“以说助写”的训练。如在学完《春天来了》这首写景诗歌后，我让学生模仿诗歌的描写方式，变换季节说说夏天来了、秋天来了、冬天来了自然界又是一番什么样的景象，然后再把它写下来。学生们对这首诗歌非常喜欢，仿写起来更是兴趣盎然。孩子们写到：“蓝蓝的天，白白的云，枝头开满花，蝉声满树林。快乐的夏天已经来临。”“浓浓果香，阵阵凉风，遍地稻谷熟，满园菊花黄。丰收的秋天来到村中。”„„这些诗句写得多生动、多形象呀！正因为写作的“切入点”——内容来源于教材，学生找到了模仿点，所以写起来得心应手。
以说助写，妙笔生花成佳作，此乃“言意兼得”的最终结果。
叶圣陶先生说：“阅读得其方，写作之能力也随之增长。读是从外到内的收获，写是从内到外的表达。”追寻“言意兼得”，语文课堂才更加完整、高效，既有书声琅琅，也能静思默想，还会妙笔生花，语文老师们又何乐而不为呢？
