赤峰市巴林左旗林东第四中学三型六环教学模式基本操作流程由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三课型教学模式流程”。
三型六环教学模式基本操作流程
楚占彬
“三型六环模式”的意义：本模式的核心理念是“以人为本，落实学生的主体地位”。以学生快乐学习为本，以学生个性发展为本，真正把课堂还给学生，相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。老师把主动权、出彩权放在课前，课堂的主动权、出彩权交给学生，真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。教师由知识的传授者变动课堂活动的策划者和指导者。课堂上，目标让学生明确、知识让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、学法让学生掌握、结论让学生总结、得失让学生评价，让学生真正成为课堂学习的主人，充分调动学生的积极性，学生由被动接受变为主动学习，为学生终身学习奠定基础。
“三型六环模式”的基本框架：
三型：即三种课型：预习交流课、展示提升课、应用拓展课。
六环：即课堂教学六个环节：解读目标——自主学习——交流示疑——研讨展示——穿插巩固——达标测评。
三种课型的具体要求：
预习交流课：（课堂教学流程：明确目标——自主学习——完成学案——对子交流——分组研讨——归类整理）
本模式最重要的是“预习交流课”，是三种课型的基础，在三种课型中占有主导地位，预习交流课达不到学案设计的目的，后面两个课型将无法进行。预习交流课根据教学内容的要求可以是十几分钟，也可设置1——2节课，预习分两部分进行，先阅读文本，本着先全面后侧重的原则独立阅读一遍文本，然后根据导学案，明确学习目标，结合教材解决A、B级内容，C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，连同D级内容带入学习小组，利用合作学习时间按照组内的分工有侧重地进行交流研讨。预习交流中要充分利用独学、对学、群学等多种方式，预习要先独立后合作，先自主阅读文本，圈画重点词语或对教材进行批注，然后独立完成学案的基础部分，尝试完成应用拓展部分，对于不能自主解决的内容要用红色笔形成问题，这样更有利于培养学生独立思考的习惯，提高自学能力；紧接着进入对子交流环节，发挥对子组互帮互带的作用，通过对子交流解决自学中的疑难问题；最后，对于仍然不能解决的问题和交流中的重点问题、难
点问题、易错问题一并上升到小组内进行交流研讨，教师在此过程中要深入各小组中去，与学生共同交流研讨，给予学生必要的指导，最大限度地保证当堂拔高。初始阶段，教师要全程跟踪学生预习，给学生预习方法的帮助和指导，指导学生将学习收获和发现的问题以明确的方式呈现在导学案上，并以小组为单位进行分类汇总，做为下一节“展示提升课”的目标。
展示提升课：[课堂教学流程：解读目标（2分钟）——分组合作（5分钟）——展示提升（研讨展示20分钟）——穿插巩固（5分钟）——反思总结（3分钟）——达标测评（5——10分钟）] “展示提升课”旨在对“预习交流课”小组合作学习的疑惑和成果进行展示，通过追问质疑、点拨释疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”、“触类旁通”的目的。在此课型中重点在于利用学生的“表现欲”，培养学生的“自信心”，体验学习的“成功感”。“展示提升课”第一关键点就是展点的确立，展点不能面面俱到，要有重点、有层次，展点应是学生“预习交流课”中存在的疑惑问题，小组合作学习的成果（包括典型习题、解题方法、解题思路，知识的归纳，规律的总结，学法的提炼等），还可以是个人独到的见解等；第二个关键点是“预习交流课”中各基础内容的处理方式，如何知道学生对基础知识的掌握程度，可以尝试采取组内帮扶检测，由小组长负责监督检查本组成员的掌握情况，也可以尝试采取，在展示提升课中由教师进行抽测的方式进行，这样可以有效避免知识负积累和差生增多；第三个关键点是展示形式的选择，展示形式的好坏决定着展示的实效性，能否体现展示交流信息、提升能力的要求，在具体的操作过程中要灵活运用展示的形式，可以进行对子展示，把最基础的A级内容下放到对子组进行展示，增大展示的参与面，也可进行组内展示，把基础的B级内容以小组为大组的形式进行展示，提高展示的时效性和高效性，还可进行组际间展示，这也是最主要的展示形式，主要展示C、D级内容，交流各组学习成果、疑惑和独到的见解，达到资源共享和提升能力的目的；第四个关键点是学生的培训，展示最终的效果如何更多地体现在学生身上，坚决禁止出现学生就题论题或机械代替教师讲解的功能，因此，应结合学生和学科的实际先期做好学生的培训工作，初期要培训学生敢说，鼓励学生敢于登台展示，要求展示时迅速到位，面对学生，声音洪亮，然后培训学生乐说，激发学生勇于表现的内在欲
望，形成积极涌跃、争先恐后的展示局面，最后培训学生会说，提升学生表达的能力，要求学生能尽量向教师一样“脱稿”或“半脱稿”进行展示，表述时条理清晰，观点鲜明，有理有据，能以发问、示疑等形式关注所有的听讲学生，能进行相关知识信息的有效传递，相关学法的有效提炼，相关规律的有效总结；第五个关键点是展示各环节的处理，展示前小组科学的分配任务，布展的准备工作什么时间由什么人完成，展示过程中时间的分配科学合理，要求具体明确，学生互评客观公正；第六个关键点是展示时教师主导作用的发挥，展示时教师的主导作用不是弱化而是加强，在学生展示过程中教师要认真倾听、随时记录，随时捕捉学生的“闪光点”和“疑惑点”，进行课堂的二次备课，为下一环节教师的追问、点拨积累第一手材料。同时在学生展示过程中教师根据备课时预设的知识和课堂上随机生成的疑惑、成果，穿针引线的进行追问和点拨，教师的追问和点拨时，含金量要高，在学生无法达到的地方，“一语中的”，引导学生到达更高的境界。另外，可根据学生展示的情况，做好本节课知识的整合、学法的提炼、规律的总结，帮助学生把能力提升。
应用拓展课：“应用拓展课”是在前两种课型的基础上对所要达到的“目标”具体落实和应用的过程。在此课型中，彰显的是教师对练习题的选择与设计，要求教师根据目标的需求设计出梯度合理、层次清晰、难度适中、拓展延伸的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程先独立后合作完成，达到巩固知识、提升能力、训练思维的目的。此课型更是学生“求异思维”能力的体现，要让学生通过“一题多解”、“多解一题”整合知识、总结规律、归纳方法，达到最佳的求知状态；此课型更是“培优补差”，全面提高学生整体学习水平的最佳时机。
当然，这三种课型可根据学科的特点和教学内容的多少独立成课，也可两种课型合二为一，要求教师在具体的教学过程中结合实际灵活加以运用。
课堂教学流程及基本要求：
解读目标：解读目标不是简单的宣读目标，而是教师根据目标的类别，抓住关键词语进行剖析，是对概念的识记、理解还是对目标的应用、拓展，生成本节课的重点、难点，使学生对本节课要达成的目标有一个初步的、较系统的认识。
自主学习：合作与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生先自主学习，独立思考问题，如果过分突出合作学习弱化独立思考，就会把自己一些独到的见解给“合作”掉了。通过自主学习，对问题的独立思考，每个学生有了自己的初步想法后，他们才愿意或者说才有东西与同学进行探究、交流，共同解决问题，同时这样也给一部分不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习和培养良好学习习惯有很大的帮助。自主学习就主要从两个方面入手，一是阅读文本，学生按照要求独立阅读文本一遍，圈画重点词语或批注文本，整体对文本有一个感知；二是完成导学案的内容，学生完成导学案是在充分阅读文本的前提下进行的，而不是边阅读文本边往导学案上抄写，应该是阅读文本后独立完成导学案的内容，遇到不理解的内容再次阅读文本的过程。由学生自主完成导学案的基础部分内容，并尝试完成应用和拓展部分的内容，对一些综合性题目或自己拿到太准的内容需要讨论解决的，要做好标记，写出自己的疑惑点，教师要关注学生的自学情况，搜集学习疑难，指导中差生，使他们尽可能与其他同学基本同步。另外，在完成导学案的过程中一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，要学会用红笔标记自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。
交流示疑：交流示疑是学生相互学习、共同促进的关键环节。当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳的合作契机。教师要抓住这个时机，让全体同学把思路打开，引导每个学生提出自己的观点（学习成果和学习疑惑），教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至是争论。在交流中，首先在组内进行对子组交流，一对一进行讨论，让学生通过对子交流共同解决部分自学中的疑难困惑问题，仍然解决不了的问题向上一层同学请教，进行组内小组二次交流，最后个别难点、焦点问题在整个组内进行交流，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时要注意归纳本组好的解题方法、梳理本组好的解题思路、总结本组发现的规律，以便下一步的展示。教师在这一过程中，做好要求和指导，深入到小组去，巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
研讨展示：小组通过讨论交流，把本组构建的知识网络或提炼的典型解题思
路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一进行展示，可以选派或随机抽号的方式确定一名代表，到黑板上展示，教师要充分利用好教室三面的黑板。在展示过程中本组的其他成员或其他组的成员，可以用其他颜色的笔对展示的内容进行补充或修改，其他同学要在听讲的同时，在自己的导学案上进行补充和完善，让所有的学生在展示环节中都处于紧张状态，人人有事可做。除此之外，也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在导学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可于训练量较大的内容或者是应用拓展课上。教师在学生展示过程中或展示完毕后适时进行点拨，教师的点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，对学生讲解中出现偏离主题的要及时纠正；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，提炼方法、总结规律，教师的讲要语言简练，直奔主题，点深点透；四是针对展示情况科学评价各小组，激励到位。
穿插巩固：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静下心来总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。学生个体根据小组展示和教师点拨的情况，先进行知识的梳理、归纳，然后以对子组的形式进行交流巩固，再以班级为单位进行知识的整合、学法的提炼、规律的总结，并用红笔在导学案上进行归类整理，以达到当堂巩固的目的。
达标测评：最后进行达标检测，检测时可以是全班检测，组间交换评价（也可以是教师全批或抽批），还可以采取按号进行抽测，教师评价，也可以利用对子组进行一对一检测互评。检测试题必须紧扣本节课的学习目标和重难点，可以分基础试题和拓展试题两部分，既照顾全体的发展又关注优生的培养。检测时间不宜过长，以5——8分钟为宜。
在具体的操作过程中，根据学科的特点、学习内容的多少和难易，可以完成全部环节，也可以完成部分环节，教师在上课过程中可灵活加以运用。
“三型六环教学模式”的保障措施： 小组建设：
1、科学分组。每组6——8人，组内分A、B两个小组，小组内在形成对
子组。
2、选配组长。每组选配大组长一人，A、B两小组组长各一人，担任组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心的、最有责任心的、组织管理能力最强的。
3、培训组长。抓好组长的培训，发挥组长的管、组织、检查的作用。
4、创新评价机制。坚决杜决为评价而评价，要用恰当的评价培养小组积极思考、深入探究、高效学习的精神，把评价变为一堂课佐料，做实做细。
编制导学案：
1、导学案的编制要符合课标的要求，重点突出，严格按照学校导学案的编制要求执行，注意体现知识问题化，问题层次化。
2、导学案的编制一定要规定程序进行，寒暑假制定好全部导学案的样本，以电子稿的形成保存好。使用时提前一周进行学案修订和完善，由各科领导和备课组长最终定稿后，发到每个老师手中进行试做，然后定稿印发给学生，最后再根据学生的使用情况进行调研，对内容进行修改，学校检查时检查用红色笔修改后的学案。
3、每个导学案都要有编制人、审核人、科领导签字、日期。
4、每个导学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。集体备课：
备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好；老师们通过集体备课相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳的教学方案；集体备课更能促进青年教师的快速成长，有利于教师的专业发展。
1、集体备课的要求： 两研：研究课标、研究教材。
四定：定人，每次集体备课要确定一人做为主备人。定时：各个备课组长要依据学科特点和课时按排情况确定每周的具体备课时间，写入教学工作计划中，并上报教导处备查。定地点；定内容。
四备：备课标：依据各科《课程标准》，明确课标的具体要求，制定切实可行的教学方案；备教材：从新旧知识点的异同中捕捉信息，从知识点的联系中构建知识网络，形成备课的基本框架。具体一点说就是提炼教学目标，确定教学重
难点，主要教学环节的设计，练习题的选择等方面。备学生：做好学情分析，既发挥学生学习的潜能，又要预测到教学过程中可能出现的问题和面临的困难，然后对症下药制定教学方案；备学法：根据学科特点、学生的认知规律和学生的实际情况，采取有效手段，诱发学生思维，鼓励主动参与，改进教学方法。
三个明确：明确考点、重点和难点：备课时教师只有抓住了知识考点，才可能预测到其考查方式，抓住了重点和难点，才能更科学合理地分配教学时间，制定教学策略；明确能力增长点：教师只有明确哪一个知识点或哪一类知识能更好地促进学生能力的发展，才能更有针对性设计教学方法，选择与之相匹配的典型练习题；明确思维障碍点：备课时只有预测到了哪一块知识学生可能学不会或学习有困难，哪一块是制约学生掌握知识的症结所在，才更好地突破难点，才能更好地制定有效的策略，才能保证学生在规定的时间内顺利的完成学习任务
一个参与：行政、业务领导参与：业务领导和行政领导要采取定期与不定期的方式参与到备课组的集体备课中去，更好地了解各备课组的常规落实情况，掌握各备课组的工作态势，也更有利于各级领导加强对备课组工作的指导和调控。
2、集体备课的内容：
①研讨教学内容。研讨下一周的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点，讲出自己对导学案设计、题目选编的意图，提出突破难点的方法和课前预设的问题。其他教师做补充，提出修改意见，形成导学案终稿进行印刷。
②制定教学计划。制定下一周的计划，根据教学进度、教学内容、课时节数将任务分配到老师。领到任务的教师在下一周里，根据领导的课题修改完善导学案，为下次集体备课中心发言做准备。
③确定示范课。商定下一周示范课的课型、执教人、时间、内容。
3、集体备课的流程：
①定量主备。学期初备课组长按照本册教材的具体内容划分好课时，并有针对性地把任务落实到组内每个成员的身上，以表格的形式落实在计划中。组内主备人员要根据所分的任务投入全部精力查找资料，对照课标，研究学生，钻研教材，发挥个人的创造性，高质量地完成集体备课的基础性工作。
②集中评议。组内所有人员集中在一起，主备人按照“课标要求”、“目标重难点的确定”、“学情分析”、“教法的选择”、“练习题的设计”、“教学程序的安排”等方面说出自己的设计方案和设计意图，组内全体成员集中商讨评议，群策群力、献计献策，充分发表个人见解，提出个人的整改意见。
③完善定稿。主备人将大家集中评议后的方案重新进行二次整理，最终定稿。④复案补改。每位教师在课前对集中评议定稿的方案进行再次复查，并结合本人的教学风格和本班学生的实际情况，在旁边的“副案栏”再次进行修改调整。
⑤教后反馈。在集中备课组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何（值得推广的经验、发现的不足），要进行全面反思，并写好教学后记，以备教后交流时推动大家备课能力的同步提高。
4、集体备课的纪律：
①严格遵守时间，所有教师要按照各组的备课时间参加集体备课，不得迟到、早退。集体备课实行签到制度，不准代签。
②集体备课由组长负责调控，做好相关记录，不能做与集体备课无关的事。③年级部和学科组负责检查监督，教导处抽查，结果记入绩效考核。
