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让语文课成为“动感地带”
――高职语文活动课教学的探讨
常州铁道高等职业技术学校 殷素敏
摘 要：作为反映了课程改革最新发展趋势的语文活动课教学，为高职语文教学搭起了新舞台。它适应了高职语文以语文应用能力的培养为本位的特点，适应了现代社会的需求和学生学习的实际。文章论述了活动课教学对高职语文教学的积极意义，探讨了几种活动课教学的有效形式和实施中必须切实解决的原则问题。
关键词：高职语文、活动课教学、动感地带、优势、形式、实效性
近年来，中学语文教学改革活动蓬勃开展，方兴未艾。而以学生自主参与活动为特征的语文活动课更是异军突起，成为语文教学领域一个新的改革热点，并以其生动活泼、切实有效而得到广大师生的欢迎。相对而言，高职语文教学改革就沉寂得多，滞后得多了。其实，对于摆脱了应试教育、以语文应用能力的培养为本位的高职语文，开展活动课教学，天地更广阔，它在全面提高学生语文素质、综合职业能力和适应职业变化能力等方面，具有更大的优越性。
一.高职语文—想说爱你也容易。
长期以来，高职语文教学一直处于高耗低效的状态，教学内容的封闭、教学模式的单一和教学方法的陈旧应是问题的主要结症。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，学生学习兴趣的下降，学生语文能力的局限，语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，高职语文教学要走出困境，必须摆脱思想的束缚，用新课程教学的理念，放开手脚，大胆改革。强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，引入语文活动课教学则不失为一种行之有效的方法，即把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证。
同时，针对五年制高职的学生而言，高职学生是初中毕业生，原来学习成绩处于中下等，以被动学习为主，学习积极性普遍不高，课堂参与意识不强，传统的教学方法难以适应学生的需要。朱永新在《新教育之梦》一书中说：“理想的智育，应该让课堂充满活力、情趣与智慧。让课程具有丰富性、回归性、关联性和严密性，使学生真正成为教学活动的主人。〔1〕我们作为一个有理想的教师，有责任为学生营造一个理想的课堂学习环境。必须树立以学生为主体的教学新理念，根据高职教学彻底摆脱了应试教育的束缚的特点，注重在语文教学过程中通过活动课，进行大信息量的读写听说的强化训练，培养学生驾驭祖国语言文字的能力和提高文学修养，从而为培养高素质的职业技术人才奠定基础。
那么什么是语文活动课教学呢？所谓语文活动课教学，是以马克思主义关于人的全面发展学说和尊重人的个性和谐发展主张为指导，以发展学生的科学素养与人文素养为目的，吸收国内外各派教育思想的合理因素建立起来的新型教育观，它以活动为载体，以引导学生在自主活动中获得直接经验和及时信息为内容，以学生自我活动探究、自我操作体验为基本形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动创新为原则，以实现知识综合运用、技能综合训练为价值取向的主体性教学形式。它打破了原来单一的学科课程模式，将学科课和活动课一并纳入课程体系。在以学科课为主的同时，使活动课成为必不可少的组成部分。成为学科教学内容的拓展和延伸，从而进一步优化课程结构，进一步优化语文学习的环境，提高学生语文学习的积极性。〔2〕
活动课反映了课程改革的最新发展趋势。从国内外教育改革的信息看，二战以后世界上的许多国家都在不断地进行课程改革，兴利除弊，使中小学课程出现了新的发展趋势。其表现为：1.课程目标全面化。现在已不再把课程的目标仅仅看作是传递人类文化的知识体系，而看作是促进学生认识、能力、技能、情意、品德和健康的全面发展。2.课程结构完整化。以往的课程主要是为学生升学服务的普通教育课程，要求全体学生都要学习所开设的全部课程，以便做好应试准备。现在既有普通教育课程也有职业技术课程，既有规定的必修课程又有一定数量的选修课程，既有单一的学科课程又有相关学科聚合的综合课程，既有有形或无形的潜在课程又有以实践和操作为主的活动课程。3.课程类型多样化。传统的课程类型基本上是学科课程的一统天下，当今则力求合理地采用各种类型的课程，实行多元化并存，以收扬长避短之效。4.课程实施科学化。过去课程的实施偏重让学生获得现成可靠的知识，让他们记忆、理解和掌握一系列科学的结论。目前开始注重获得科学结论需要遵循的程序和方法，使传授知识与获取知识的方法统一起来，把培养过程提到了应有的高度。5.课程设置现代化。在第三次技术革命浪潮的冲击下，为缩短课程和教学内容与现代科学技术成果之间的距离，培养现代社会所需要的高智能的创造性人才，在课程设置方面出现了反映现代科学技术最新成就的新兴学科。〔3〕
由此可见，利用最新教学改革的新成就，搭起高职语文教学的新舞台，势在必行，也必将大有可为。
二.高职语文—这里的世界很精彩。
在高职语文课堂教学中，教师应根据不同内容和学生的实际情况设置形式多样、生动活泼的活动课，让学生在课堂内“动”起来，以提高学生的各种能力与素质。如何使这种新的教学形式达到好的教学效果呢？笔者认为最关键的就是教师要解放思想，敢于把学生的手、脚、脑都解放出来，充分利用好课内外的各种有利时机，积极引导他们真正“动”起来，使语文课真正成为激情飞扬的“动感地带”。笔者经过多年的实践，感觉以下几种形式有一定的效果。
１． 竞争性活动。
教师有计划地开展各种具有竞争性的活动，可以激发学生的动机和兴趣，启迪学生思考和探究，让学生产生一种不甘平凡、勇于超越、敢为人先的思想，这也是培养创新能力的重要途径。
第一种是平时上课采用的抢答，可以是课前预习内容的抢答，也可以是课中课后安排的抢答，可以是老师提问学生抢答，也可以是学生与学生之间的提问抢答。平时分好学习小组，随时可以进行小组对抗赛。比一比，哪个组的同学抢得快、答的好。快就意味着反应快；好就意味着分析问题能力强。每当老师提出抢答环节开始，学生就会情绪激动，竞争场面十分热烈。
第二种是有准备的对抗赛，把全班分为两组，进行对抗，笔者通常用在文言文的学习与复习课上，例如《石钟山记》，在学生预习翻译的基础上，课前让学生自行设计问题，课上展开学生之间的互动，教师当裁判，出现疑问，有教师解答和调控。
第三种是综合性的竞赛活动，活动时可以模仿电视综艺节目布局，全体学生分成红、黄、绿、蓝等几大组（以小组一位同学的服装颜色作为代表），进行对抗赛。内容可以是词语擂台赛、文学知识赛、背古诗比赛、专题演讲比赛等，要求学生人人参与，进行知识、智能的对抗。活动时，学生不再受整齐划一的课桌椅的约束，而是在各种动态组合中，以直观形象，诱发学生以饱满的热情置身于活动中，当这种方式和学生的荣誉感融为一体时，就很快由个体的外部动力转为个性的内部动力，潜移默化地增强学生的求知欲，事半功倍的效果也显而易见。去年，我们语文年级组组织的文学知识竞赛就相当成功。首先教师打印一批中国文学知识和外国文学知识让学生学习识记，然后全班分好组，公布文学知识竞赛题型、规则及组织形式，比赛的题型分为必答题、抢答题、风险题、加试题和快答题。比赛先进行第一轮必答题；然后进行第一轮抢答题；再进行一轮风险题；接着进行第二轮必答题、抢答题和风险题，最后进行加试题。若有两队成绩相同者，加试快答题，分出胜负为止。比赛结束后进行颁奖。比赛可以说全体同学人人投入，而且充满热情，既考查学生了学生知识运用的能力，又培养了学生的参与意识和竟争意识。
２．协作性活动。
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，现代科学技术的发展愈来愈强调人与人之间的协作。教师通过设置协作性活动情景，可以增强学生对自己与他人、个体与集体的关系的认识，让学生明白任何主体都必须是社会的个体，任何个体都离不开社会的海洋，从而培养学生坚定的集体意识和协作精神，为他们以后的合作工作打下良好的人格基础。
进行学科教学时常用的小组讨论教学方式在近年受到越来越多的赞扬和运用。联合国教科文组织曾在前南斯拉夫为第三世界培训教师时推出了一种复合式小组学习方式，即班级的小组面对的是一个教学主题下的各自不同的问题或任务，完成分组学习之后，在班级集体组织交流时才整合成一个完整的教学主题。他们认为，这不仅提高了教学效率，而且体现了合作学习的价值。〔4〕笔者在教授《神奇的极光》时就采用了这种方式，上课一开始，老师先让同学读课前提示，使同学们对本课的知识先有个大致了解。接着让全体同学自学课本内容，提出四个问题以小组为单位进行讨论，集体找出本课中的知识要点，集思广益。讨论完毕后，由每小组的一位同学到讲台上面对全班同学介绍本组得出的结论，使同学们在有意无意中掌握了本课的知识点和难点。各组结果虽然不尽相同，但都有其独到见解，既增强了同学们的好奇心，又锻炼了他们分析问题的能力。因各抒己见，学生的主体地位也得到淋漓尽致的发挥。最后老师作简单总结，有错纠错，对有争议的模棱两可的问题，尽量采取不置可否的态度，以便给课后留有思考的余地，借以调动和激励同学们参与教学过程的积极性和勇气。当然，教师还必须对问题做必要的补充和升华，特别是为鼓励学生关心社会，关心科技新成果，把学生的视野引得更远，笔者上课时补充了两条新信息：一是新华网2006年９月７日的报道《中国科学家揭开地球极光之谜》，二是介绍2006年8月19日，在瑞典厄斯特比人们观赏北极光的情景。从而激发学生强烈的求知欲。
组织班级辩论赛也是协作性活动常用的方式，课前由同学搜集资料，归纳整理，组员之间分工协作，先安排小组之间辩论，最后是全班总决赛。笔者去年联系有些学生沉湎于网络、荒废学业的实际情况，及时组织学生进行了“高职生上网利大于弊还是弊大于利”的课堂辩论赛。正、反方同学在课下作了充分准备的情况下，课堂上唇枪舌剑，使这场辩论赛进行得有声有色。学生们不仅懂得了要在父母、老师的正确引导下有选择地、适度地上网，把网络作为一种学习的手段，从中汲取营养，扩大视野，更重要的是认识到应自觉抵制网上的不良影响，不浏览不健康网站，不沉迷网络游戏，更不能因上网而荒废自己的学业。这一活动形式让学生们在协作活动中动脑、动手，动口，既训练了学生的辩证思维与口头表达的能力，又提高了他们明辨是非的能力。
协作性活动还可以与课外研究性学习结合起来，比如让爱好武侠小说的学生组织金庸武侠小说的课题研究，让喜欢诗歌的同学组织诗会，让学生自愿结合写调查报告，做关于中学生阅读现状的调查、关于网络的调查等。这种活动既能让大多数学生参与实践、发挥所长，又要求彼此之间相互沟通、精诚协作，使合作能力得到锻炼和培养。
３． 创造性活动。
世界是发展变化的，人类已有的知识和经验并不能完全适应一日千里的社会，况且人类本来就是在摸索中推动历史前进的。因此，教师可以设置一些学生未曾经历的情景，让学生在全新的环境中调动自己的积淀，开动自己的脑筋，发掘自己的潜能，运用创造性的思维方式、创造性的操作方法、创造性的组织手段，或独立探究，或彼此合作，并最终顺利达成目标。像“戏说ＸＸ”，给课文中的人物另外一种假定，思考将会发生怎样的变化？例如以《阿Ｑ外传》、《假如阿Ｑ还活着》、《网络中的阿Ｑ》为题写一篇作文，并进行演讲。或者采用“我来当回ＸＸ”的形式，如我来当回老师，尝试备课、上课的滋味；我来当回主持人，练胆量，练口才；我来当回主编，学编辑技巧；我来当回记者，学采访技巧；我来当回新闻发言人，学应对技巧，练临场素质等等。语文课真正成了学生张扬个性，展示自我的学堂。
语文是一门最富人文性、情感性、灵动性和创造性的课程，我们应该以一贯之地遵循以人为本的理念，尊重学生的主体人格与权利，让学生身处其中去参与、去感知、去想象，让他们大胆去建构知识，去发现问题、解决问题。这种开放式的双向参与和互动的做法要比锁闭式的单向传输和接受的做法更符合学生心理和现代教育理念，也才能真正让学生在民主氛围里通过主动思考和亲身实践学有所获。根据学生的自我表现欲强的特点和教学内容，笔者在课堂上曾组织了由学生自己编排的课本剧表演。如学习《廉颇蔺相如列传》一文时，让每组推出几位表演能力较强的同学，分别扮演廉颇、蔺相如、赵王等角色，按课本内容的提示，表演一段课本剧。为渲染气氛和增加点幽默感，老师预先声明可以跨越时空界限，准许添枝加叶、不拘一格。鼓励他们“爱怎么想就怎么想，爱怎么表演就怎么表演 ”。这样一来，学生们的思维在撞击，智慧的火花在闪耀。他们想主意，构思出不同的结局；身入其境，体味其情，张开想像的翅膀，演自已想表演的一切。当然，还可以根据活动课的内容，学生自编自演小品等。学生的创造性思维和潜能就在他们喜闻乐见的活动形式中得到培养，得到开发。〔5〕
三.高职语文—营造激情快乐的动感舞台。
当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中，笔者就感到必须切实解决好下面几个原则问题。
一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。必须注意计划性、整合度和多样化。在制定学期教学计划时，必须统筹考虑本学期学习的内容，整体地把握学科知识体系，教材内容用什么方式展现，听说读写能力用什么方式训练都要周密考虑，可以安排三分之一的课文为活动课，与其它课文穿插进行。语文活动课教学过程主要包括活动准备、活动导入、活动展开和活动评价。其中活动准备是活动课成功与否的关键，所以有很多专家认为活动课贵在准备。所以，课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。在活动进行的过程中，有责任心、有经验的指导教师，善于把学生推向“一线”，推上“舞台”，任凭他们自由自主地去发挥、去创造，使他们在相互协作中获得成功的愉悦，在展示各自才能的同时获得荣誉感。这样既培养了他们的自信心，又激励了他们的上进意识，既锻炼了他们的意志，又提高了他们的应变能力。在具体实践中，还要贯彻循序渐进的原则，做到由浅入深、先易后难，只有让学生不断地品尝到经过一番努力取得成功的喜悦，才能增强他们勇于“做”的自信心和自主性。
二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。朱永新《新教育之梦》一书中说：“活动课即学生的全员参与，全程参与和有效参与。英国牛津大学出版的《以学生为主体的教学》一书也认为，课堂教学需要提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。”因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，强化参与，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。另外不可忽视的一点，同样也是重要的，就是根据技能形成和发展的个性差异特点，还要贯彻因材施教的原则，对优秀学生的要求宜高一些，使他们的智力尽可能地得到开发；对一般学生的要求则要适度，注重循循善诱、耐心指导，做到使他们人人有参与的机会，个个有成功的体验。
三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式的统一，具体形象而活泼有趣，但决不能因片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略其实效性、指导性。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。〔6〕
四是注重在活动课教学中发展学生的语文读写听说的能力，把发展能力作为达到教学实效性的立足点。培养技能，就要放手让学生动手“做一做”，它是活动课教学过程的一个重要组成部分，是学科课程所不能替代和比拟的。实践证明，这个让学生“亲口尝一尝梨子滋味”的教学环节，使学生所学的知识在实践锻炼中得到了检验和深化，并且逐步完善发展为能力，即把知识转化成了智能，真正体现了活动课教学的实效性。
五是注意活动的评价。评价是语文活动课教学的一种辅助方法，具有反馈、导向和激励功能。评价有多种形式。首先是全程全面评价，就是既重视活动结果，更重视活动过程的评价，包括对学生参与活动的表现、态度、发现与解决问题的能力等都要进行评价，体现评价的过程性。其次是注重对学生进行纵向比较，既要发现纠正错误，更要肯定优点，重视学生自身的进步，让学生品尝到活动的乐趣和体验到成功的愉悦感，体现评价的发展性。再次是为了激励和促进学生的发展，活动课中可以设置很多荣誉称号，像“故事大王”、“表演明星”、“知识博士”等；评价也可以是简洁明了的口头语言，如“好”、“真棒”、“换个角度探讨，说不定会柳暗花明呢”等；还可以用体态语言如鼓掌、一个期望或赞许的眼神来激发学生求知、求胜的欲望，这样体现评价的激励性。最后是师评、学生互评、学生自评相结合，尽可能把评价的机会和权力还给学生，体现评价方式的多样化。总之，要通过我们的评价，让学生获得成功的体验，使其始终保持一种积极向上的心态，不断追求新的成功。
六是承担活动课教学的指导教师，应该充分认识和把握技能形成和发展的规律，对学生因势利导，且率先垂范，言传身带。指导教师不仅要了解学生的实际，熟悉他们的兴趣、爱好和志向，而且要注重自身建设，努力完善自我，进一步加深知识功底和提高技能水准。因为活动课的目的决定了它兼有培养学生兴趣、拓宽学生知识、发展学生能力的任务，所以不掌握学生实际的“教”，是无的放矢，是盲人摸象，没有知识技能的“教”，是无源之水，是无本之木。这也正是素质教育与应试教育两种教学观的根本区别之所在。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。高职语文活动课，因为教学课程建设而显得丰富多彩，因为教学目标回归而显得倍感亲切，因为教学方式改变而显得其乐无穷，“我的地盘我作主”，语文课成为充满生命力的“动感地带”以后，必将成为学生学习语文的兴趣源泉，必将促进学校学科课程、活动课程、隐性课程的和谐发展。高职语文的世界很精彩，高职语文，风景这边独好。
参考文献：
1.朱永新.新教育之梦.人民教育大学出版社.2002.7 2.易华珍.语文活动课策略思考.选自网络.3.吴玉琦.关于活动课的界定——谈对活动课的几点认识.选自网络4.魏国良.现代语文教育论.华东师范大学出版社.2002.4 5.陈万勇.创新教育中的语文活动设计.选自网络 6.黄向群.初中语文活动课的探索.选自网络
