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语文小组合作学习因竞争而精彩
伍凤英
成都师范附属小学金堂分校 邮编：610400
电话：*** [伍凤英，1980年4月生，女，四川成都金堂人，任教于成都师范附属小学金堂分校，小学一级教师，大学专科，小学语文教师。致力于研究农村小学语文小组合作学习活动。]
摘要： “探究式学习模式”“让学生成为自己学习的真正的主人”势在必行，而在农村小学语文教学过程的现状却不容乐观。如何在小学语文教学中体现学生的主人翁地位？组建具有实效性的学习小组，教给学生学习的方法，引入小组竞争机制是一条有效的途径。
关键词： 现状 成因 策略与方法
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。新一轮课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。基于新一轮课改的要求，于是在小学语文教学的课堂中，学生之间开展小组学习活动便成为了“探究式学习”“体现学生主人翁地位”的形象代言人，轰轰烈烈的走进了小学语文教学的课堂。但凡各个级别的语文赛课，总能见到语文小组合作学习的身影。然而，当前农村小学语文课堂教学的真正现状又如何呢？
一、农村小学语文课堂教学现状透析
目前，农村小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性的发挥，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。
二、农村小学语文课堂教学存在问题的原因
（一）不少农村小学语文教师教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。
（二）应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。
（三）对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内容没讲到，学生考试时丢分。面对当前农村小学语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。
如何以课堂教学为突破口，构建农村小学语文真正有效的探究式学习的课堂教学模式？让学生成为自己学习的真正主人？这不仅仅只是一句话，而是需要我们每一个在小学语文教学一线的教师静下心来思考的问题。
三、小学语文课堂探究式学习的有效策略——组建具有实效性的学习小组
什么样的语文教学模式才是真正意义上的“探究式”学习模式？经过大量的语文教学实践证明，组建具有实效性的语文学习小组，无疑是一条最为简洁有效的途径。
充分发挥学习小组的作用，不是一上课就放开手脚让学生小组合作，自己学习，而是要求我们语文教师首先对于学生所要学习的内容有充分的了解，在学生小组合作学习之前先教给学生学习这类知识的方法，并且给出一系列的问题串，让学生在明确学习任务之后再进行小组合作学习，群策群力，只有这样才能起到事半功倍的效果。
1、定位教师角色
新课标指出:学生是课堂教学的主体,教师在课堂教学中处于主导地位。
在合作学习的课堂中，教师必须是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。小学生对合作交流的经验相对较少。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先做好示范。如在教学《种子的梦》时，我先教学了第一小节，然后让学生分小组共同学习第二、三小节，这时出现了个别小组“冷场”的现象，于是我就参与到这个小组中，和组长一起示范如何交流所思所学所得、如何分工、如何总结小组的意见等，这样给学生导个向，再让他们展开合作，由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
此外，教师还要注意指导学生合作技能，培养学生养成良好的合作习惯。如：要听从组长安排；要遵守纪律，不随便离开座位；小组讨论要有秩序且不故意大声喧哗；听人发言要专心、耐心；如有疑问，请人解释时要有礼貌„„
2、充分了解所教班级的学生情况
记得著名的教育家吕型伟提出了这样一个著名的教育理念：“因人施教”。所谓“因人施教”，就是主张针对不同主体确定不同的教育方法，并争取实现不同的教育效果;就是主张从学生的实际出发，让他们在比较自觉的条件下，通过不同的实践经历、认知途径、体验方式，达成具有个人特色的社会化目标。所以，在组建学习小组之前，我们必须对所教班级的学生情况由充分的了解，包括班级的总人数，男女生的比例，以及每个学生原有的知识水平、组织能力等。唯有对学生全面的认识，才能真正做到科学分组。唯有对学生个体情况有充分的了解，才能真正做到“因材施教”，“因人施教”。
3、组建学习小组
科学组建学习小组，应遵循“组内异质，组间同质”的原则，即在组建学习小组之前，必须对所在班级的学生有充分的了解，包括班级的总人数，男女生的比例，以及每个学生原有的知识水平、组织能力等。唯有对学生全面的认识，才能真正做到科学分组。在分组时，每小组以4-6人为宜，以4人为最佳。每个小组之内，除考虑男女生合理搭配之外，更应考虑组内每个学生学习水平和学习能力的差异，建议每组一号为优生，二号、三号为中等生，四号为学困生，即“组内异质”；而在组外，每一小组都具这一特点，即所谓的“组外同质 ,组间同质”。
4、选拔培养小组长
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇”。没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且小学生注意力非常容易分散，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
首先，确定智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。其次，对组长应进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序地安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向师生汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
5、明确成员分工
美国明尼苏达大学合作中心约翰逊指出：要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他同伴学习负责，这是构成合作学习第一个也是最重要的因素。因此，教师要按这样的理念帮助学生明确个人责任，使学生相信他们必须将自己的努力同其他成员协调来完成任务。使学生明确个人责任的策略有二：其一为科学组建小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，如每组一号为优生，二号、三号为中等生，四号为学困生，由于小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，因此在合作学习中能相互影响，共同进步；其二是明确分工，如组长、记录员、评分员、汇报员或组织者、检查者、汇报者、评价者等，小组成员各有其职，均能主动投入，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，促进参与意识。
6、选择合适的时机
不是所有的语文课都适合开展小组活动，要因教学内容而定。适合利用学习小组进行教学的有：文章当中有结构相似段落出现的新授课，有明确学习任务的复习课（特别是单元复习或专题复习，需要学生整理相关知识的），语文课外相关知识收集之后的交流课以及在语文课后题处理需要讨论时等。因材施教，不仅指对不同的学生教学不同的内容、对不同的学生采用不同的教学方法，而且也指针对不同的教学内容采取不同的教学方法，不同的教学模式。
小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非课堂上任何时候都可以进行合作交流，而是同样要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，动手操作时，进行小组合作，可以使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在做综合实践活动时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。此外，还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作绘画、合作调查等多种形式，培养学生合作意识和合作精神。唯有对症下药，才能药到病除，才能方显药的良效。否则不仅不能治病，还有可能适得其反。所以选择适当的时机是学习小组有效进行的第一步。
7、开展形式多样的各类活动
在小组之间多开展形式多样的各类活动，这些活动可以是与语文密切相关的，也可以是与语文无关的、其他能调动学生积极性和促进小组内学生团结的活动。开展这类活动，有利于增强小组内学生间的相互团结，增强小组的凝聚力。例如：在每周周一，可以花一点时间让小组间开展周末语文课外知识收集大比拼等。
8、保证交流时间
新课程强调促进学生主动、自主、富有个性地学习，合作学习要以学生自主学习为基础。因此教师在引导学生进行小组合作学习时要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流、协商、互助，只有学生的思维在碰撞中产生了火花，学生的智慧在合作中得到了展现，合作学习才能达到最佳的学习效果。
9、建立反馈调控机制
作为学习小组的总调控者，我们语文老师应随时监控学习小组的活动情况，并即时给于调控。如组员的搭配是否合理、小组内的活动是否有效的进行等。
10、建立激励机制
从某种意义上来看，我们觉得建立有效的激励机制是小组活动能开展得有声有色的关键性条件，如果小组合作学习缺乏了小组之间的竞争，学习小组的活动终将如一潭死水，对于学生学习积极性的发挥终究起不到实质性的作用。学习小组之间引入竞争机制，最好是采取“短频快”的方式，并将小组之间竞争过程以小组打分的方式贴在教室的班务公示栏处——小组之间优劣评比的时间“短”，以一周最为适宜；小组之间的竞争比拼“频”，即小组之间的竞争不仅在课内积极发言上，而且也包括在作业完成质量上（上课积极回答问题且答对者记一分，答错不扣分；不按时完成作业者或作业完成存在应付成分者扣一分）；小组评比之后见成效时间“快”，首先在成立学习小组之初建立小组之间竞争的约法三章，对于小组比拼落后者将受到怎样的惩罚要事先约定好，当每周五小组之间的比拼结果出来后就要当场兑现，以此来激励学生之间的竞争，从而达到增加语文学习活力的目的。
总之，教学方式的转变是新一轮课程改革的重要任务。教学方式直接影响着学生的学习方式，学生的学习方式将影响着其将来的发展方式，学生的发展方式又转过来影响着其今后的生存方式。“灌输式”、“填鸭式”的教学方式势必影响学生知识的生成与发展。因此,转变教学方式是这次课程改革的一个重点,也是突出语文实效性的有效途径。让探究式学习、合作学习真正走进我们的小学语文教学课堂，让学生成为学习活动的主人，在语文课堂中利用学习小组开展学习活动是一种非常有效的教学方式，然而要让学习小组活动真正有效的进行，引入小组竞争机制不失为一剂使小组合作更有效的强心剂。竞争，让语文小组合作学习更加精彩。
参考文献：
[1]《教育科学研究方法》
主编
裴娣娜
（辽宁大学出版社）
[2]《教育学—情境与原理》 主编
傅道春
（教育科学出版社）
[3]《教育心理学新编》
主编
李小融
（四川教育出版社）
[4]《班主任新视野》
主编
杜松鹏
倪传荣（中国人事出版社）
[5]《语文课程标准》
（北京师范大学出版社）
