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科学实验教学”中遇到的问题 南城中心小学
柴涛勤
当前使用的《科学》教材中编写了很多与教材理论知识紧密相联的实验教学操作内容，这些实验操作内容是由相关专家、学者精心设计的，其设计内容十分科学，具有很强的操作性、实用性和借鉴性，非常适合当前小学生进行科学探索。
作为小学《科学》教学的绝大多数教师都深知“小学科学实验教学”的必要和重要性所在：即它有利于培养提高小学生动脑思考能力和动手操作能力、有利于培养提高小学生发现问题和解决问题的能力、有利于培养提高小学生自主探索科学奥秘的能力。通过这些实验教学，可激发广大小学生对《科学》这门课程的兴趣和积极性，让他们尽快成为“小科学家们”和“小发明家们”，而且这项“工程”的实施对于我们国家能在今后培养出更多的研究型和应用型的人才来说也是具有重大、深远意义的。
当前，由于国家的重视和广大教育工作者的不懈努力，《科学》这门课在教学和实践上是取得了很大的成就的。但是，瑕不掩瑜，笔者在通过与其他兄弟学校以及同行的一些交往中，也或多或少地发现了在《科学》这门课的教学中所存在的一些问题：如有的学校把它当成一门副课、有的学校缺乏专职教师、有的教师重讲轻做，等等。如果这些问题长此以往，得不到我们教育工作者重视和纠正的话，势必会影响到《科学》这门课在今后的良性、健康发展。
现在，我列举我所知道的在当前《科学》教学中所存在的较为突出的一个问题：那就是由“教育部”所规定的《科学》这门课必须由学生参与、完成的“实验教学操作”任务在不少学校的《科学》教学中沦为一个形式，变作了教师的“独角戏”，学生在此过程中几乎没有参与、思索、实践和科学探索，只是成为被动的“看客”和“接受者”。这种情况如若蔓延、发展，势必会影响到学生对这门课的兴趣和积极性，也没有将“教育部”的关于《科学》这门课的教育目标落到实处，其不利影响和危害性将不言而喻。
那么，为什么会出现这样的现象呢？我想从以下几个方面谈谈个人的看法。
1．实验器材的欠缺
我是一名农村小学《科学》任课教师，深知不少小学在《科学》教学方面存在着实验器材的严重不足：如有的农村小学由于经费紧张没有实验室更谈不上拥有实验器材；即使有些学校条件稍好，拥有实验室也配备了相关器材，但许多器材都是90年代配备的，老化而且破损严重，缺乏先进的教学设备和器材。这些不足之处导致许多“科学实验”教学无法展开。
2．教师怕学生进行实验操作
长期以来，由于教学任务的限制、教师对学生进行实践操作在所存在的在安全和实验物品损坏等方面的担忧，导致我们的许多教师《科学》教学过程中习惯于“知识灌输”和自己操作、演示的方法进行教学，这就使得我们的学生在平时很少能近距离看到实验仪器，更谈不上亲自动手触摸仪器进行实验实践操作了（当前，只是由于课程改革[新课程标准]形势所迫，在某些时候，教师才不得已让学生进行某些简单实验操作）。由于学生平时进行实验实践操作较少以及教师对进行学生实验操作的种种顾忌，导致学生动手能力极差，而且当前不少教师课时任务繁重，这就使得许多教师在《科学》实验教学宁可选择“演示实验”也不愿让学生进行实验实践操作。
3．实验教学是一项复杂的脑力劳动和繁杂的体力劳动
大家都知道，农村小学一般都没有专职的《科学》实验员和仪器管理员，绝大多数学校多由《科学》任课教师兼任，这就导致学校往往在安排工作时没有考虑的任课教师工作量。教师若要就理论知识开展实验教学，首先要提前布置任务、准备场地、整理大量的实验器材、还要进行仪器检查、检测等工作。而且，在实验教学过程时，如果学生操作不当，又会出现这样或那样的问题，给教师带来新的烦恼。最为麻烦的是实验课上完后的结束工作，首先要将归还的仪器精心清理，而且实验室的清扫、整理也需要花费很多精力，此外还要负责相关报表的填写，如仪器借还登记表、实验过程登记表、实验安全报告表等，这些事物综合起来劳动量大而且难以得到相关机构和部门的认可。我个人认为由担任几个班或几个年级《科学》课程教学任务的任课教师兼实验员和仪器保管员，身上的担子是相当沉重的。
4．评价机制的影响
当前，有些学校为了在乡镇考评中排名前列，规定教师所担任学科的多少按每学期的考试成绩排名，若排名倒数一、二的不仅在教学上受到处罚而且会在经济上受到惩罚（有时不管学生考多好，平均成绩在80分以上也有可能排倒数第一）。一个乡镇只有那么几所学校，为了能留在较好的学校、享受较好的教学资源，不少教师只好一味追求分数、排名，要求学生死记硬背一些与考试相关的内容和习题答案，而不愿花费过多时间和精力进行与考试无关的实验教学，这只会导致越来越多的人更加轻视《科学》等课程的实验教学，从而不利于《科学》课的整体发展和学生能力的全面提升。因此，我个人认为应科学规范学科排名机制，教师学科动态测评达到相关标准和要求的，就评为成绩合格，合格就不受批评惩罚。唯其如此，教师才会挤时间，花精力，科学规划、引导学生进行相关课程的实验实践教学和探究活动，这样既可以保证教师考评成绩合格，又能使学生有机会参与实验活动。
当然，“小学实验教学”中遇到的问题和困难是多方面造成的，如还有教师的敬业精神、知识水平、学校和社会的认可标准等等，但我相信，只要我们拿出合理的解决办法，在“小学科学实验教学”方面遇到的困难就会一定得到圆满的解决。
下面我想就推进“小学实验教学”的有效措施谈谈我个人的想法。
1、切实提高“科学课”教师的综合业务水平，全力推进“小学科学课实验教学”
要想成为一名合格的《科学》科目教师，首先，必须具备较高的文化专业水平和扎实、深厚的教学功底。其次，从业教师应当时刻留意深钻教材、认真备课，透彻了解教材中教学内容的编排顺序、意图和目的，从而实施合理的教学方法。若如此，我们的教师在课堂上就可通过精心设计的“实验教学”活动，让学生在实验操作过程中自主学习、科学探究，从而在较为活泼、轻松的氛围中养成良好的学习习惯和行为习惯，在潜移默化中不断提升自己的综合素质。当前，在各级领导的重视和指引下，《科学》课教师的综合业务水平有了很大的提高，出现了一批专业知识功底深厚、教学技术精湛的骨干教师，这为我们大力推进“小学科学课实验教学”提供了有效的保障。当然，作为“科学”课教育和实践者的我们，也应当与时俱进，不断加强自身的学习和修养，要具有淡泊名利、不怕吃苦的奉献精神，要树立为党和人民的教育事业终身奋斗的高尚情操和品德。
2、制定合理的评价机制，促进“小学科学课实验教学”的不断发展 众所周知，《科学》这门课的教学内容包含着语文、数学、生物、地理等许多其他科目的知识内容，单凭一张试卷的分数来作为对教师教学能力的好坏和对学生学习情况的了解的最终评价机制是不科学的，考分高的学生不一定就具有很强的分析、判断和推理能力。因为当前“科学”科目的考试内容大多为书本中的知识、概念和一些平时做过的练习内容。而教师为应对、完成上级布置的教学任务和取得较好的考试成绩，就不得不要求学生在考试时死记硬背有关与考试相关的内容而轻视或甚至放弃在考试中分值比重不大的实验探究内容。这样，就会势必导致教师和学生对于“小学科学课实验教学”的重视力度进一步降低，从而影响到教师和学生综合素质的提高，落实教育部门所制定的任务就成为空话。那么，如何扭转这种不利于教师、学生和教育发展的评价机制呢？就我认为，在小学《科学》教学中，落实“小学科学课实验教学”具有十分重要的意义，制定科学的评价机制，有利于推进“小学科学课实验教学”的展开。在试卷考评中，学生的考试成绩应规定一个合格的波动范围，只要其成绩达到了国家或上级主管部门的标准和要求，就可规定为合格，而且对相关学校和教师不应就成绩来排定名次，对合格而名次在后的教师也不批评、指责和惩罚。这样，教师就不会花过多精力来争高分、抢第一了。果其如此，教师就会依据《大纲》要求，重视和精心设计一堂“实验操作课”了。我想随着相关科学、合理的考核机制的制定和实施，教师对于实验操作的热情和力度必然会得到相应的提高，教师也会在平时抽出更多的时间和机会让学生进行自主学习和实验探索，这样就会使人人得到进行实践参与的良机而形成良性循环。长此下去，学生对“科学”进行探索的欲望就会得到进一步的激发、学生良好的学习习惯和行为习惯就会得到进一步的提高、学生的综合素质也将一定会获得全面的发展，《科学》科目在教学方面就会收到意想不到的效果。
3、合理核算小学科学课教师在实验教学操作方面的劳动量，进一步激发小学科学教师在“实验操作”方面的热情
农村小学，由于在教师资源方面的不充足，常常导致一名教师身兼数职。当前，在许多农村小学，《科学》课的任课教师除要进行正常的教学之外，还要进行实验操作、仪器管理甚至还要肩负其他科目的教学。繁重的体力和脑力劳动，使得许多科学教师在正常的教学之外无暇进行“小学科学实验教学”，而且当前的评价机制中也没有对这些额外劳动量的认可和评估，这无疑会导致广大教师对于实验操作热情的降低。因此，对于这些额外劳动量的认可和针对其制定合理的考评机制在当前就显得不是没有必要了。承认这些额外劳动量并科学合理地制定出相关核算机制，势必会激发教师对于实验操作的热情，同时也是对教师进行这部分劳动操作价值的重视。而调动起教师工作的积极性，也必定会给学生及整个教育事业的正常和良性发展带来更多的益处。
4、创造条件，全面落实“小学科学实验教学”
全面落实“小学科学实验教学”关键在于我们《科学》教师。首先，我们要从思想上认识到“小学科学实验教学”的重要意义所在，大胆放手让学生亲自动手参与实验探索，多给学生自主学习的机会和自主探究的空间，不要担心、害怕学生在操作中的失败，要多激励、鼓舞学生，努力让他们从失败走向成功。其次，我们要善于结合实际情况，利用身边拥有的现成材料自制一些方便、实用的教学器具来弥补实验器材方面所存在的欠缺，以此进行相关“科学实验”的探索。再次，我们要依据教材内容，根据教学实际，组织各种不同形式的“科学实验探究”（如教室理论讲解、实验室实践操作、校外实地考查、家庭亲自观察思考等等），让学生在丰富多采的科学探索中获得知识、提高能力。
当然，推进“小学科学课实验教学”的举措还有很多，如制定、落实“小学科学课实验教学”的相关规章制度、结合教材实际给每位教师和学生颁发《实验操作指导》，建设合格实验室、配置专门的实验室管理员和实验操作人员等等。需要指出的是，上述观点和见解只是我的个人看法，其中肯定存在着一些偏颇和不足之处，望同仁和广大教学、教育工作者不吝指教。
百年大计、教育为本。教育兴旺、关键在人。我相信，在党和政府的关怀下、在各级领导的重视和支持下、在广大教师的不断努力下，小学《科学》课的明天必将更加光辉、更加灿烂。
