平泉县初中语文课堂教学之我见由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中语文课堂教学模式”。
平泉县初中语文高效课堂之我见
-------平泉县教体局教研室
于亚文
一、问题的提出
1999年，我国基础教育课程改革正式启动，2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，从中看出新课程理念从价值观、课程观、教学观、学习观等方面都发生了革新，其核心即是以人的生成发展为价值取向，以动态、交往实践为基本特征，以多重主体性为运作方式，以多元化为基本开发方向的理念。平泉开始新课改是2002年，到现在已经进行了10年。
平泉县教体局在2012年10月下旬召开了平泉县2012-2013学年度教学工作会议，根据平泉县教育教学现状、新课改精神、新课标的要求等提出了平泉县课堂教学的目标---高效课堂，制订了教学工作评估考评方案、评估奖励方案、学科基地实施方案、聘任兼职教研员、教研员包校等一系列制度，目的都是提高课堂教学效率，提高平泉教育教学水平，使平泉教育教学稳稳排在全市前列。在2012年11月1日又开展了全县初中语文教师新课标培训活动，进一步明确了初中语文高效课堂教学要求。通过两个月来的视导，感觉10年的教改好像是越改越凉了！发现平泉的初中语文课堂教学存在在许多问题---导学案的形式化、教师课堂教学的随意化、倦怠化；课堂容量的过小；课堂探究的模式化；学生语文学习习惯的漠视化；作文教学的忽视化等等。语文教学方式落入模式化，这是新课改的“瓶颈”所在，在这种僵化的模式下，教师以呈现相关的知识为目的，千篇1律的初读课文，教学字词；问题展示，合作探究，教师讲答案；练习巩固，课堂作业等构成三段式课堂教学模式，导致教师“重内容分析，轻学科语言学习；表面问答多，启发思考少”；学生“重知识结论，轻生成过程；被动应答多，主动参与少”；课堂“贴着自主学习的标签，进行放羊式的探究；媒体电灌如舞者穿梭，内容苍白”等等严重影响语文教学质量。这与高效课堂反差太大，语文教学上不出语文味，肢解文本，学生语文素养无法生成，感觉语文教学比发达地区落后10年之多，感觉语文教学研究亟待加强，语文高效课堂亟待打造，有特色语文教师亟待培养。
二、模式化的现状源于对学生生命力的忽视
1、语文课堂教学认“卷”不认人
以人为本。教育是对人的提升,也就是对生命的提升。所有教育措施,均应把人的生命存在和生命力量视为决定性的因素。在现实的课堂中,教育者总希望把所有的知识都教给学生,教师只要能想到的知识,就会想方设法地教给学生。这样做实质是对学生生命力的否定,把学生当成知识的容器,而不是拥有学习的天性、潜能和情感的生命体。语文教学方式被考试形式误导,偏离了语文教学的本质,认“卷”不认人。由于应试的需要，在日常教学中许多教师对课文进行精细的分析，把那些情感震撼力强、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或蕴藉的诗歌课文分为写作背景、思想内容、艺术特色、人物形象、预习提示、书后习题等进行剖析，这种支离破碎的教学带给学生的只有枯燥无味。同时，教师也缺乏灵性，只关注对教材进行处处分析，处处抽象概括，缺乏对教学资源的现场开发，教学成了对学案的复制过程，毫无创生可言。教师也被迫成为这些条条框框的附庸，学生宛如一只只被针钉住了的蝴蝶。
2.视学生为学习之物而不是学习之人
学生是人，有感悟能力，人的生命力的勃发需要源于自己对世界的理解。现实中，学生唯一可做的就是把教师讲的一切复制在导学案上或者笔记本上，考试前死记硬背，记住笔记，就能做到万无一失，而且保持原汁原味，兴许能考出好成绩。课堂教学需要学生自己的生命体验和思想感悟。真正的知识和智慧的生长不是在传授的那个时点上，而是在为这些范例和隐喻所激发的学生自己的思考兴趣之后。
现实中，教师不引导学生思考，不让学生展开想象，不让学生有所感悟。课上没有文本、教师、学生的情感交流，没有教师与学生有关文本体验的对话，结果正如杜勃留波夫说：教
师如果把教学的材料嚼得过细使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学 生中可能培养出懂知识的猿猴，而决不能是独立思考的人。形成的是堆栈式思维。因此，教师教学要立足学生的生命力，立足学生的情感和悟性，呈现出知识情境，要尽可能激发学生的生命力，激发对学科知识的探索勇气，实施教少学多。3.模式化教学肢解文本、电子白板化教学电灌不由人
新课标颁布以来，许多教师为赶新潮随波逐流，全然不顾语文学科的特点，盲目滥用多媒体，认为不用多媒体就不是一堂好课，把语文课堂上传统的精华丢了！尤其在一些展示课上，执教教师为了体现教育新理念，滥用探讨法，进行放羊式的讨论，表面却贴着研究性学习的标签，大量浪费课堂时间，追求表面热闹，没有效果，在很大程度上降低了语文教学的质量，导致学生语文素养的低下，使语文教学再次陷于被人指责为误尽苍生的尴尬局面。我视导听课，大部分的课是这样的①导入白板出现上课内容②让学生介绍作者。一般要求学生课前查阅资料或网上搜索。然后白板展示③听课文范读带，学生跟读或者自读④分组思考讨论。问题多是你最喜欢文中的哪一句？并谈谈你的感受。⑤学生讨论。⑥教师大而化之地总结。教师的小结语一般是：讨论很热烈，由于时间不够，课后每人写一篇心得体会。这种虚伪的美丽使语文课变得苍白和贫乏。一节课下来，没有板书，多媒体幻灯片如舞者穿梭舞台，电灌真的电倒了学生！殊不知板书是语文教师一节课的知识纲要，板书是重点难点的提炼概括，板书是教师素质的体现，板书是学生学习的抓手，一节再好的课没有板书就不是高效课堂，就不成功！美其名曰统一使用导学案，千篇1律的给学生展示的都是导学案上的内容，可是导学案学生真正保存的有几人？导学案学生真正做的有几人？教师授课时学生的导学案当时丢的有多少人？而教师由于导学案的牵绊，课讲得支离破碎，成了四不像课型---不似讲读课，不似新授课，不似专题课，不似复习课。有的教师只用别人备的导学案，自己不去备课，上课出洋相等等，导学案的价值在哪里？我们知道，文学语言不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性特点。因而直观的视觉形象、听觉形象是难以传达文学语言内涵的。如果语文教学放弃对语言内涵、语言留白的品读，只求教学手段的模式化、现代化，为用而用，学生得到的将只会是表面的、浅层次的东西。因为脱离了丰富而生动的语言积累，失去了浓厚的情感和良好的人文素养，语文能力的培养也只能是空中楼阁。
改变语文教学现状在于语文教学本身，关键要激发人的生命力。通过师生互动激活文本，诱发学生的情感，教学过程中流淌着师生的生命活力，这就是我要提倡的语文高效课堂。让我们的语文教学高效化，让语文素养的生成过程融化模式化电教化的教学过程，让语文教学回归到它的本真状态。
三、高效课堂的基本内涵与语文高效课堂的要求
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
高效课堂的基本要素是
1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
2、讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每
一分钟都发挥最大效益。
3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。
6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。
语文高效课堂的要求不只是上面的内容，即不只是教材分析准确，重点难点突出、学生学有所得，而且更是要有语文味，有整体感，有美感，有享受，有感动，有鲜活的、灵动的、生命力的学生形象，有学生语文素养的生成过程，有知识目标的掌握过程，有能力目标的逐步形成过程，有学生情感目标的达成过程。要求教师教材、教参熟练于心，重点、难点成竹在胸，导学案、教材、教参灵活驾驭，点播、点评激情四射，升华课堂。有激情，有亮点，有升华，让文本充满活力，课堂充满智慧，语文教学充满魅力，让语文教学真正成为有生命力的教学。高效课堂中的亮点都是学生鲜活的形象的再现，我们评课，好多领导都说谁谁谁的亮点在哪里，这里所说的亮点都是学生表现非常出色，如黄伟华的两个突出的亮点一是课本剧的表演，学生把两个主人公表演的惟妙惟肖。二是写作迁移，学生人物描写很经典，尤其是细节描写更是水平不可小觑，学生读完自己的习作，同学们异口同声说出是谁，课堂笑声不断。
教改在课堂，高效在课堂。尤其是语文，她是母语，不同于其他数学、物理、化学等学科，学生的母语水平是相差无几的，只要不是智障，学生的理解力是相差无几的。县域考试，学校与学校之间语文平均分应该相差无几，学生的及格率更应该相差在5-10个百分点以内，如果差得多了，就是没有教改，没有关注到每一个学生，更谈不上高效。“好学生是自己学出来的，差生是你教出来的”这句话非常适合语文学科。鉴于我县语文教学实况和金牌初中--四中的做法，重点高中一中的做法，现拟提出我县初中语文高效课堂“五强化”“五优化”内容。五强化是强化教师素质的提升，强化教师二次备课和三次备课，强化教师个性生成，强化学生良好学习习惯的培养，强化作业资源的共享。“五优化”五优化是优化学习目标，优化问题设计，优化互动生成，优化自主体验，优化评价矫正。
五强化
1、强化教师素质的提升，教师素质高低决定教学水平高下。我县10年没有招聘教师，致使各校教师年龄偏大，青黄不接。近三年来，全省招聘特岗教师，我县乡下各学校特岗教师非常多，仅榆中80多个教师就有42个特岗，各校特岗教师水平参差不齐，必须强化教师素质的提升，学校的发展才会后劲无穷。这一点党中做得很好，在上次新课标会
上要求后，他们学校每周每学科一名特岗教师研讨课展示，要求全体教师都听课。每位特岗教师在每半个学期就进行4次展示。著名教育家、课堂教学研究家佐藤学说“把授课实况展现给其他教师并请他们进行评论的公开研讨课，是推进学校改革的必经之路”，我更认为这是教师素质提升的必由之路。没有公开的研讨，就难以产生创造性教学。下一步教学研讨就要让青年教师直接参与做课。
2、强化教师二次备课和三次备课，导学案的设臵，导致好多教师不备课或者不会讲课，有的学校导学案就是样子，为应付检查而设；有的教师在导学案的牵绊下，不会上课，使课成了四不像的课；有的教师用别人 的导学案自己不备课，结果在课堂上出洋相等等，所以不要让导学案当摆设。要充分发挥集体备课的作用，像四中、一中一样，集体备课就备重点难点的研讨，学案设臵就是学生学习资料和练习巩固的习题。或者进行二次备课，每位教师必须有自己的个性教案，就是能够跳出学案讲课才行；三次备课是教学反思，一节课结束，教师要学会和理论对话，学会与文本对话，学会与自己对话，学会与专家对话，学会与同伴对话，才能真正做到教学反思，不断积累，教师水平才能不断提高。黄中学案中学生的学习反思---四中学生笔记的突出点非常好，长期积累，经过学生学习的沉淀，就会成为真正的学生素养的积累。
3、强化教师个性生成。不能千篇1律一节课一个模式，死板僵化，没有个性。语文课要有语文味---有整体感、有文体感、有课型感、有美质感。今天的三节课突出表现了这三点，黄伟华的小说有人物、情节、环境的分析，刘玉红的散文如行云流水，高占军的专项清晰可操作性非常强。语文教师必须有自己的 个性，个性的生成是在对教材、教参、学案、课后作业熟练于心的情况下生成的，是在与学生和谐、互动、平等的交流碰撞中激情迸发中生成的，是在与教材中作者的情感、课堂教师教学生成的情感、学生学习生成的情感三情合一中升华的。四中教师个性生成就是一个范例，每位教师都有自己的风格、亮点。所以说四中的教改踏实耐用，是用旧瓶装新酒，愈久弥香。
4、强化学生良好学习习惯的培养。语文课堂上学生没有笔记本，没有纠错本，没有规范字典甚至没有了教材。没有做笔记的习惯，没有写日记的习惯，没有写规范汉字的习惯---字龙飞凤舞等等，那他母语再好，基本知识基本技能怎能掌握。四中这一点又做得非常扎实，对学生做笔记要求非常严格，整理到笔记本上是第三遍，四中学生的笔记是一条亮丽的风景，清楚、工整、实用，有珍藏价值。四中课堂教学要求学生必须对教材、对文本、对素材有批注，这是自主学习的典范！四中的金牌就是这样亮起来的。母语是最美丽的语言，可是学生书写自己的母语乱七八糟，让阅卷者没法辨认，怎能提高分数？语文良好的学习习惯表现在文字要清楚。在第一次教师培训会上我要求过，党中做得非常好，学校统一印制300字的小楷纸，初一到初三每周一至周五每天每人写一篇上交，做得非常实在，很值得其他学校学习。
5、强化作业资源共享。各年级各学科作业是统一的，题签式的纸质单面或双面作业，资源共享。有集体商讨，有主出题人，有领导签字，四中、一中做得非常好，尤其一中的西校区高一，每个月都有月份次数，作业重点、难点突出，有梯度，有经典题，有巩固题，有提升题，做到有的放矢，题量适中，即减轻学生负担又使作业免于形式的全是对勾。
五优化
1、优化学习目标：认真研读课标、大纲和考纲，研究学情，准确定位教学目标，编制高质量的双向细目表，提高课堂教学的针对性。二中黄伟华的《变色龙》，黄中刘玉红的《荷叶母亲》、高占军的《非连续性文本解读专题---漫画》学习目标定位精准。这里的编制高质量的双向细目表是指每个单元的每一课教学文体知识点的重点有明目表，这个问题要在骨干教师课堂教学研究会上研讨定型。
2、优化问题设计：同一内容不同的问题设计、同一问题的不同的教学安排，都会对教学效果产生直接或间接的影响。要从设问时机、问题呈现形式、问题变式尺度、问题难易程度
等方面精心设计，引导学生思维的深度参与，优化学生思维品质，减少课堂隐形浪费。刘玉红老师的问题变式设计、黄伟华老师板书变脸设计、高占军老师变式练习设计等都是优化问题设计。
3、优化互动生成：互动生成体现了教师教学经验和能力的积累，也是学生学习力的充分展示。要善于发现并充分利用互动生成的有效资源，优化教学过程，提高课堂教学质量。刘玉红的这节课物和人关系的探究就有这个效果。
4、优化自主体验：课堂教学中的自主体验是提升教学质量的关键。要激发学生的求知欲和探究意识。尽可能减少教师讲授时间，给学生更多的自主学习时间、课堂训练时间，尤其要强化笔头训练。黄老师的课本剧的设臵就是典型范例。
5、优化评价矫正：课堂教学中，要及时准确了解学生知识掌握情况，适时对学生进行有效的强化和矫正，帮助学生获得成功，激发学生的学习热情。鼓励教师根据教材要求和学情特点编制高质量的检测样题，尽可能采用当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。为什么有的语文教师水平与他人几乎相当，可他成绩却比别人好呢？他的独到之处可能就是比别人特别有亲和力、感染力，课堂过程性评价非常到位，学生非常喜欢他，所以成绩好。我们都知道，初中的学生几乎都在给老师学，谁对他好，他给谁学。优化评价矫正，重点是过程性评价矫正。教师的评价矫正要有发展性，你的点评是三情合一的地方，是引导课堂出彩的地方，是课堂升华的地方。
四、让语文高效课堂教学流动着生命力
1、重新恢复文本的活力
语文课堂教学是师生对于文本的一种心智活动，而未进入教学过程的语文教材是一堆僵化的死物。瓶颈式教改的课堂教学，认卷不认人，是由于教师没有认识到文本是可以激活的，往往把教材及与之相匹配的教参当作学生学习的终极目标，一堂课常常成为教师机械地原封不动地传递教材及教参内容的过程。教材及教参内容这堆僵死的死物未被激活。语文高效教学，应是创造性处理语文教材，将教材内容主体化、情境化、信息化，进而转变为能动的教学内容。例如，教学《死海不死》，有位教师的导语设计是这样的：我今天就取了一杯死海的海水，让我们体会一下它的奇妙。开始做实验，在盛浓盐水的烧杯里放进一个鸡蛋，鸡蛋漂浮了起来。这究竟是怎么一回事呢？在这个境域中，知识像一个妩媚动人的对话者，焕发出强烈的召唤力；她又是开放的，主动地向学习者走来，向学生靠近。她与学习者的个体精神世界达成一种相互开放的对话关系，在不知不觉的对话中，将学习者卷入其中。我们知道读者是作品的最后完成者，对文本内容的解读是多元的。新课标也注重学生对教学内容的独特、多元的反应。高效课堂，其内在的要求就是鼓励学生根据自身的体验从文本中获得独特的感悟，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生突发奇想，只要能自圆其说即可；要鼓励学生独立思考，有批判、质疑的精神。尊重学生基于各自生活的多元感受和多元理解，而被激活的教材内容，就与学生自身的生活经验和审美经验相联系，有利于学生进行个性化、多元化地解读文本，而不局限于文本或教学参考书提供的解释。被激活的教学内容给学生的思想松绑，放飞学生的心灵，发挥学生积极的创造力。这将有力地改变应试教育中过分强调接受性学习、死记硬背的教学方式，进而形成师生互动学习的良好局面，有利于培养学生学习的主动性与。积极性
2、重视学生的自主体验即语文素养的生成我们瓶颈式教改上的语文课堂，教师往往十分重视学生的知识和技能的培养，教学从教
师自身的感受出发，以学生能否通过考试为根本目的，将教学内容强加给学生，忽视了学生个性体验。传授的知识与学生的现实生活是隔离的，无法融入学生完整性的精神领域、个体性的体验境界和独特性的生活世界，终究无法引起学生的共鸣。学生的情感世界是荒芜的，最终使语文课堂教学与学生对立起来。高效课堂重视学生的自主体验，学生通过自己的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话。而且，学生对文本意义的建构也是在阅读体验中生成的，学生的体验会赋予文本以新的意义。语文高效课堂重视学生在体验基础上与文本的对话，在体验基础上进行自主创造。
3、洋溢着动态生成的活力
高效课堂尊重学生的自主体验，这种体验具有过程性、亲历性和不可传授性。是充满个性和创造性的过程。它不同于以往以教师为中心的讲授性教学，在讲授性教学中，学生的思维、活动都不会超出教师预先设计好的范围，学生获得的结果是唯一的，必须与教师预设的结果一致。这种教学既干扰学生的原始阅读，又容易滑向强迫式教学。高效课堂，强调以互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和融会贯通的顿悟，让师生共同体验到一种令人陶醉的审美快感，从而相互沟通、启发、补充。教师虽可在课前进行一定程度上的预设，但它往往带有很大的课堂随机性，具有动态变化的特性。比如，一位教师上蒙田的《热爱生命》，课正上到一半，校医推门而进，抱歉地提出要占用上课时间给同学们验血，这位教师只好停下来。采血结束了，可教室里却炸开了锅，很难再回到刚才讨论的话题。教师灵机一动，与其花九牛二虎之力把学生的思维硬纳入原先的轨道，不如就此来一个即兴说话。于是让学生围绕当针扎进我指头，当殷红的鲜血流进滴管这个话题，结合对课文的理解，说一两句意蕴深刻的话。学生思维的闸门一下子就打开了，天机灵气似乎不期而至，妙悟佳思仿佛灵山飞来的妙境就能豁然而生。有学生说，所有的紧张瞬间消失，只留下平静，因为真实地面对才是人生的最佳选择。有学生说，这是生命的暖流，没有理由不去珍惜。这一刻，我懂得了生命的可贵；有学生说，这一针，刺破了我的胆小与懦弱。每一个生命都是弱小的，却也是强大的。这种切身体验，为教学目标的达成起到了一定的作用。
总之，以上是我对高效课堂的理解，我结合到南京听课学习的体会，结合到石家庄参加全省初中教师评优课观摩，结合我县金牌初中四中、重点高中一中的教学特色和到各校视导的体会有感而发的。说的不妥之处敬请大家谅解。
