努力的你最美丽由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“努力的你最美丽一段话”。
努力的你最美丽
亲爱的老师、同学们：
早上好！今天国旗下讲话的题目是：
同学们，你喜欢自己吗?你对自己满意吗？你很羡慕某些人，甚至愿意自己也成为他吗？如果你对自己有疑惑，那么我来告诉你：就像每一片叶子都有它独特的形状，每一朵花儿都有它独特的香味，我们每一个人都是世上独一无二的个体，在这个世界上，没有两个人是完全一样的。我们每一个人的存在，都有自己的价值与意义，别人可以比我好，也可以比我差，但没有人可以取代我。美国少年天使肯尼，一出生就因为身体畸形截掉双腿，后来又发现切口的根部被癌细胞侵入，只好把腰部以下的身体全部切除。但是，肯尼并没有向病魔低头，他在家人的帮助下向自己的生命挑战，拼命练习生存技能，使得自己日渐独立，能跟常人一样上学，甚至还学会了溜滑板、溜冰。肯尼的生命是美丽的、动人的。
有时候我们以为遭遇到的危机使我们走投无路了，却在事后发现这是生命的转机。美丽的生命在于勇于更新，且愿意努力学习。化蛹为蝶，才能使生命焕然一新。人的一生也需要蜕变才能成长。每一次蜕变都回带你走进人生的新领域、新境界，使你获得新的感受、新的惊喜。
健康的我们，更要学会容忍自己的不足和缺点。俗话说人无完人。正因为这样，我们才要不断学习、不断提高自己。如何在正视不足和缺点的前提下，采取积极的行动来弥补不足、克服缺点呢？一方面要正确和别人做比较，认识到自己在群体中处于什么样的位置，寻找以后努力的方向；另一方面要正确认识自己。不要只从不同的方面平价自己，却看不到自己的优点，老觉得“某某的学习比我好，某某的书法比我好，某某的琴比我弹得好”，而实际上每个人身上都有自己的闪光点:学习好的可能体育不如你，书法好的可能学习不如你，不要一味给自己挑毛病。既能够看到闪光点，也能够看到不足之处，对自己的认识才会全面，才能更好的取长补短。
台湾著名作家琼瑶，小时候除了语文外，其他学科成绩并不好。有一次，数学考试她只考了20分，学校发给她一张“通知单”，要她拿回去给父母盖章。捱到深夜，她鼓足勇气拿着通知书交给母亲。母亲整个脸色都阴暗下去，将他好好责骂了一顿。她绝望的给母亲写了一封长信，服毒自杀，幸亏抢救及时，才没有造成终身的遗憾。从死神手中逃回来的她，分析了自己的长处与短处，下决心取长补短，专心写作。父母默认了她的追求，她开始发挥自己写作方面的长处，真正追求自己的事业，最终取得了令人羡慕的成就。
所以我们要多鼓励自己：“成绩单不漂亮没关系，只要我努力，就是一名好学生！”“基础不好没关系，只要我每天都有进步，就是一种成功！”“我的生活是充满阳光的，努力的我最美丽！”这样自
信的度过每一天，你会越来越体验到：我的人生是非常有价值的，我是最棒的！
注重习惯养成。教育就是习惯培养。
播下一种思想，收获一种行为。
播下一种行为，收获一种习惯。
播下一种习惯，收获一种性格。
播下一种性格，收获一种命运。
诚信名言：
1、人无信不立。
2、言必信，行必果。
3、君子一言，驷马难
追。
4、火心要空，人心要实。
5、黄金失去可再得，名誉失去难挽回。
2、教学法是指对帮助人们进行学习的方法的总称。自学从某种意义上说也是一种教学法，在这种情况下，教学法和学习策略就是同义词。但是，我所说的教学法是指当它们被用来帮助他人学习时所采用的方法。如果从比较广义的、概括的角度来说，我把它们叫做教学策略；如果从比较狭义的、限制的角度来说，我把他们叫做教学技巧。
教学理论，从另一个角度来说，是使你明白何时使用，而何时不能使用这些不同的教学方法（策略和技巧）的指导。教学理论也就是我所说的教学设计理论，它是与教学过程描述相对的。教学理论的目的是为如何达到不同的教学目标提供目标指向和过程引导，而教学过程描述是对一个已经达成的教学目标和对事物如何发展的自然过程的一般描述。所以一个教学理论应该规定以下三个方面的内容：学习者可以选择的不同学习目标，学习者为了达到不同的学习目的可以选择的不同学习方法，影响何时使用与何时不使用某一方法去达到一个既定的学习目标的不同情况。我的主要研究兴趣是，发展能够更好地应用先进技术的教学法。
我的主要研究包括：
一、“复杂认识论教学任务”
（同时包括“启发式教学任务”和“知识传递任务”）：这些教学任务并不仅仅是专家的个人演示行为过程。更进一步说，专家的教学行为演示往往是建立在一些他们自己都常常不能准确描述的基本原则和因果模式的基础上。但是同时，由于教学需要他们又必须准确描述和教授他们。我工作的重点是如何分析这类教学任务，研究如何去教授它们，以及如何去测试这些必要思维
模式的掌握情况。
二、“教学排序”
通常在培训或教学过程中，我们所经历的学习过程是琐碎和分散的。“教学排序”的研究将为这些零散的学习过程提供富有变化的细化理论和简化情境模式（SCM）。简化情境模式（SCM）是建立在这样一个事实基础上的，一个复杂的教学任务往往具有许多不同的层面，其中一些远比另一些简单得多。这个规律对于过程式教学和启发式教学都同样适用。简化情境模式（SCM）提倡：首先教授一个教学任务的简单层面。我的工作重点在于如何去做一个适当的教学任务分析，然后如何按简化情境模式（SCM）原则去完成一个教学程序的设计。
三、“设问式学习”
最近，我正在进行“以问题为基础的学习模式”理论的研究工作。简要地说，它提供指导的相关内容包括：
（1）、按照正在发展的“相近发展区域”理论，来决定如何选择一个合适的、有兴趣的问题，其中包括如何排列这些学生面对的循序渐进的设问。
（2）、如何将设问方案设计得最有吸引力和更能激发学生的主动性。
（3）、如何组织学生学习小组，以及如何为他们提供指导。
当一个学习小组围绕着某个问题工作时，他们会进一步需要解决问题的知识和技巧。因此，这个理论也提供下列指导的相关内容：
（4）、如何确定何时采取，以及采取该哪种针对额外知识支持的课程自我调整，和这种调整的数量。
（5）、如何针对应不同的学习过程和学习活动，采用适合的设问类型以及它的数量。
无论学习者对问题研究的深度如何，许多种类的学习过程都需要针对原有类型的活动进行延伸的知识衔接。而这些需要知识衔接的活动本身往往并非针对一个单一的、复杂的、长期的问题进行的。适当的教学活动常常需要在我所说的特定“教学空间”中进行，这些“教学空间”的内容包括:
1、学习者具有创造性的知识记忆
2、通过个人钻研和实践记忆重要的信息的能力
3、学习范例的掌握
4、应用具有反馈的充分实践去帮助学习者获得所需的学习技巧（特别是复杂的认识论技巧）
3、,我的理念是抓住本文的“文眼”,即“利用”,设计好板书,把握课文结构脉络,从而引导学生
理解,感悟寓言的深刻含义。教学策略: 朗读体会课文中的重点词句,感悟寓言的深刻含义。教学过程(一)创设情境...
