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关于独生子女教育问题的几点探索
安徽省金寨县梅山镇江店中心幼儿园简传丽
内容提要：
自1979年实行计划生育政策至今，“独生子女将近1亿”。独生子女的教育问题将是一项长期的问题，发现独生子女教育中存在的问题，找出改进和完善我们对独生子女教育的方法和策略，是我们的当务之急。本文首先指出了独生子女与非独生子女之间的差异及他们在个性心理方面的发展特点，深刻了解独生子女不良的个性品质，遵循教育的一般原则，从而有针对性地提出教育策略，更好地指导教师及家长成功的教育独生子女。
关键词：独生子女个性品质教育原则教育方法
随着社会的发展和我国计划生育政策的贯彻执行，独生子女家庭越来越多。据了解，目前城市在校生绝大多数都是独生子女，农村校园里的独生子女也呈日益增长的趋势。如今处于现代社会的独生子女的生活环境己发生了很大的变化，他们生活在改革开放、市场经济、信息技术和电子媒体发达的时代。独生子女在家庭里处于中心地位，处处受家人的保护、关心、照顾，缺少与外界的联络，缺少对人的理解及交往经验，种种原因可能导致独身子女会出现一些人格上的不良倾向性。现代独生子女教育问题的不断凸现，己逐渐引起社会、学校、家庭的高度重视。独生子女教育中存在的问题若不及时矫正，不仅会影响到独生子女自身的发展，也将会影响中国未来发展的前途和命运。这不仅对家庭教育提出了更高的要求，同时也给学校教育提出了一项崭新的课题。作为一名幼儿教育工作者，我个人认为当今独生子女教育的种种问题是教育工作中的较大阻碍。如何适应独生子女的心理特点提高教育教学质量，从教育的奠基阶段为独生子女打下良好的基石？带着这些问题，我想谈一些个人粗浅的探索和看法：
一、独生子女与非独生子女之间的差异
独生子女与非独生子女，同样遵循儿童身心发展规律成长。有关部门和专家、学者使用问卷、个案调查、实验、比较等方法，对独生子女与非独生子女进行比较研究，大多数研究者认为，独生子女在遗传体质方面与非独生子女无大的差异，但由于独生子女在家庭中所处的地位特殊，容易养成其性格上的特异性。有研究表明，独生子女会比非独生子女更有成就，而且更具有主动性，性格外向，他们比其他同龄的孩子成熟得更快，因为他们是家庭的中心，父母对他们的期望也高。在孩子情感态度的培养方面，非独生子女的父母不太重视和孩子沟通、交流，很少给孩子提供参与外界活动的机会，因此，非独生子女性格较孤僻。在气质类型的分布上，独生子女与非独生子女有非常明显的差异。独生子女中属于多血质、抑郁质和多血一粘液质的显著少于非独生子女。在情绪特征上，独生子女在情绪强度和主导心境上显著强于非独生子女，但在稳定性上则明显低于非独生子女。
二、充分认识独生子女的个性心理发展特点
根据儿童心理发展的理论，影响儿童身心发展的因素主要包括遗传素质、生
理成熟、社会环境、教育条件、实践活动等方面。独生子女同样不可避免地要受到这些因素的影响，但他们的遗传、生活和教育等方面要比非独生子女优越得多。因此，独生子女的成长和发展有其特殊性，在某些方面存在明显的优势。
首先，物质基础占优势。遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的物质基础。受国家优生优育政策的影响和经济条件的影响，独生子女一般都是先天素质较好、身体健康、营养充足、精力充沛，这就为他们接受教育、心理发展奠定了很好的基础。
其次，心理发展水平高。国内外的研究表明，相对于非独生子女来说，独生子女智商高、较聪明、懂事早、思维敏捷、接受力强、语言表达能力强、见多识广、性格活泼，他们的才能、兴趣容易得到更广泛、更充分发展，易于获得学习和其它活动方面的成就。
人格的形成与发展离不开先天遗传和后天环境的相互作用。心理学家认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。独生子女的个性发展不是天然必有的，它是在独生子女特殊的家教方式和心理环境中形成的特殊心理。独生子女在家庭中的唯一性，是他们在个性发展和智力成长上超过非独生子女的有利条件，但同时，没有兄弟姐妹，缺少同伴之间的交往，易受大人们的宠爱是不良个性产生的根源，所以独生子女在儿童时期的人际关系及性格的发展极易受到影响。科学的教育方式以及鼓励独生子女尽早进入幼儿园等，实施有计划的系统教育，对儿童时期的独生子女的个性发展起着积极的作用。
三、深刻了解独生子女不良的个性品质
独生子女的心理发展既有好的一面，也有不利的劣势。与非独生子女相比，独生子女过多的受到家庭的溺爱娇惯及教育失当等原因，容易养成许多不良的行为习惯，出现了一些令人担忧的不良个性品质，具体表现在以下几个方面：
1．生活自理能力差。许多家长对孩子一味迁就，甚至姑息孩子的缺点错误。因为只有一个孩子，就对孩子宠爱有加，千方百计地满足孩子的一切要求，该管的不管，该教的不教，溺爱过度。一切围绕孩子转，事事以孩子的意愿为中心。长期在这种氛围的熏陶下，孩子心中便形成了周围的人都得受我支配的“惟我”心理，以“自我”为中心，容易形成衣来伸手、饭来张口的习惯，依赖性比较强，生活自理能力比非独生子女差。这种过度保护下成长起来的儿童，就像温室里的花朵，经不起挫折、打击，一旦离开父母的怀抱，就难以独立的生活。
2．个性发展有缺陷，禁受不起挫折。独生子女，一般都是在家长的赞美声中成长的，很多家长把“宝宝你真棒!”挂在嘴边，即使孩子做错了事情，也无原则地护着孩子，生怕孩子受一点儿委屈。对绝大多数孩子来说，在家人无微不至的呵护下，自己需要的一切都可以得到满足。所以当离开家庭、接触社会之后，稍遇挫折就会情绪失控。独生子女在成长过程中，由于家长过分溺爱，忽视了培养孩子抗挫折能力，导致他们缺乏心理预防。这些孩子长大之后，一旦遇到挫折，就会难以承受，甚至走上极端。
3．社会交往不理想。独生子女在家中缺少同龄玩伴，由于没有兄弟姐妹，加上都市化生活格局，多数人家都各守各户很少往来，他们如笼子里的“金丝雀”一般，形影孤单、孤僻冷漠。有的家长对子女呵护过多，担心出意外，便限制孩子的户外活动，也不让孩子与小伙伴一起玩耍，使孩子失去了与伙伴交往的机会，也失去了学习、模仿各种社会技能的机会。因此孩子没有同伴间融洽的思想感情交流，没有同伴间的互相帮助和团结友爱的氛围，不知什么叫“手足之情”，也很少理会朋友的友爱关心，漠视一切，把自己藏在“蜗居”中，性格孤僻，待人
冷漠，不合群，更不懂得关爱、谦让和分享。
4．智商较高而体能低下。现在的孩子，由于接触新鲜事物的方式更加多样化，小小年纪就懂得了很多自然知识，独生子女的家庭更重视对孩子进行启蒙教育，因此他们的智力发展往往超过非独生子女。然而，过多的知识技能学习占用了孩子的户外活动时间，他们很少做钻爬跑跳运动，心、肺等内脏的功能落后于身体的发育水平，这是由于缺乏锻炼造成的。由于身体肌肉长期缺乏应有的活动，肌肉组织内储氧量降低，肌肉弹性张力下降，因此宝贝动作的平衡能力、灵活性都达不到自我保护的要求，经常发生磕磕碰碰的伤害。
四、遵循独生子女教育的一般原则
在教育实践中，教师只有充分认识独生子女心理发展的特殊性，了解他们身上所具有的优劣品质，掌握他们的心理发展规律，才能采取有效的措施，根据独生子女的特点，因材施教，从而取得更好的教育效果。教师想要有效地教育好独生子女，须遵循以下几项心理原则：
1．坚持以儿童教育儿童的原则。教师要善于利用集体的教育力量，让独生子女在班级集体游戏、学习、生活等活动中相互模仿交流，在与同伴交往的过程中学会尊重他人、关心他人、谦让友爱、团结互助、共同协作等优良的心理品质。
2．坚持热爱与严格要求相结合的原则。教师在教育中应以热爱孩子为前提，教师的爱是促进独生子女心理健康发展的神奇力量。但教师在爱的同时还应严格要求，做到教中有爱、爱中有严，爱有度、严有格。要按照正强化的原理，训练他们养成良好的行为习惯。对于他们不良的行为习惯要按照负强化的原理，坚定不移地帮助他们纠正。教师要防止对独生子女爱严无常、忽冷忽热的做法。
3．坚持教育影响相一致的原则。这一原则是从幼儿园和家庭两方面来说的，一方面教师集体对独生子女的教育影响要一致；另一方面，通过家长会或家长学校，要求所有家庭成员对独生子女的教育影响相一致。这样，独生子女就会感到成人的正确意见是坚决的、有力的、非执行不可，良好的行为习惯就容易得到正强化巩固，不良的行为习惯就会得到负强化而消除。
五、完善独生子女的教育方法
不少优秀教师在教育独生子女的过程中，积累了许多成功的经验和方法。独生子女的教育，关键还要走家庭教育的路线，即以家庭教育为主，并结合幼儿园的集体教育，从而促进独生子女在性格上不断完善。
1．扬“长”避“短”，进行正面教育，发挥独生子女家庭的积极优势。独生子女家庭在教育上有很大的优势，特别是他们的父母有着较高的文化水平、全新的教育理念，善于抓住教育孩子的契机，会比较理性的处理与孩子之间的关系。另外，新时代的年轻父母，掌握着多元化的信息，注重对孩子兴趣培养，且自身积极的乐观主义精神和探索精神能促进幼儿形成良好的个性品质。教师因势利导，抓住这一优势多表扬独生子女的优秀品质，鼓励他们改正不良的个性品质。
2．立“标”树“旗”，适当对孩子进行挫折教育，提高社会适应能力。1972年联合国教科文组织在《学会生存》报告书中提出：应当培养人的自我生存和发展能力，促进人的个性全面、和谐发展。我们的教育不能简单地把知识等同于能力,让孩子有能力比有知识更重要。父母的责任不是让子女依赖自己，而是要使子女能够独立，过度的保护只会扼杀子女们的独立性。孩子不仅是家庭的一部分，他们也是社会的一分子，总有一天会离开父母，进入到社会这个大环境中，这其中有可能会出现各种障碍和困难，而作为孩子的家人，不可能永远为孩子撑开一个个避风的港湾，只有经历一次次困难的磨练，面对一次次失败，他们才会成长，才会更深刻的体会每一个来之不易的成功。只有具备当机立断、不怕挫折的性格才会有韧性，适当的对独生子女进行挫折教育是很有必要的，为孩子面对未来做好充分的准备，以提高对社会的适应能力。
3．改“娇”为“勤”，进行热爱劳动教育，让他们通过动手实践体会成功的乐趣。放开双手，让孩子从自我服务开始！这是培养独生子女社会适应性的最基本的内容之一，家长们要放开扶着孩子的双手，让孩子尝试去做一些力所能及的事情。我在日常观察及与孩子交谈中发现，更多的家长是“不愿意放手”，或者说是“舍不得放手”，生怕孩子少了他们的照顾就会饿着、冻着、摔着了。这样下去，孩子的自我服务能力怎么能得到锻炼？作为教师，我们很清楚，在孩子的幼儿时期，学会自我服务对孩子来说是相当重要的一项本领。在班里，自我服务能力强的孩子很容易成为孩子们的榜样，经常受到老师的表扬，这样一来，孩子的自信心自然就树立起来了。反之，孩子的自信心树立是否会有一定程度的影响呢？所以，孩子的自我服务能力的培养不容忽视。
4．变“独”为“众”，进行集体主义教育，从而确立集体观念。社会有其公认的行为规范和法则，随着独生子女逐渐长大成人，其社会化的程度加大，独生子女们不得不被社会强制磨合。因此，为了让独生子女更好地适应社会,应该为他们创造群体环境，鼓励孩子到儿童社会中去，以“儿童教育儿童”。儿童是从模仿开始他的学习生活的，而模仿最好的对象就是同龄伙伴。尤其是从一些优秀的孩子身上，可以学到很多东西。家长要放心地让孩子到小伙伴中去锻炼，培养他们强烈的自主精神、合作精神、协作能力，让他们明白“团结就是力量”的道理，这种能力将会随着他们的成长迁移到孩子未来的学习、工作和生活中。
5．推“陈”出“新”，多与孩子交流，改变“棍棒底下出孝子”的观念。“四二一”的家庭结构，快节奏的生活方式，导致孩子缺少交流，尤其是父母与孩子之间的交流。大多数父母忙于工作，只管孩子的生活需要而忽略了精神上的需要。心理学家认为，孩子只有与父母心灵相通才能促进其健康成长，并发挥其最大的潜能。父母哪怕是利用空余时间陪孩子一起唱歌、聊天、游戏等，都是与孩子交流的一种方式。通过这样的方式，父母能进一步了解孩子的变化，掌握孩子心理成长需求。
对教师而言，及时发现独生子女教育中存在的问题，找出改进和完善我们对独生子女教育的方法和策略，是我们的当务之急。这一重要课题有一定的挑战性，需要不断研究、深入探讨。我相信，只要我们勇于探索，不断总结经验，在实践中敢于尝试，一定能找到适宜独生子女心理成长特点，有助于提高教育教学质量的“法宝”。
参考文献：
1．李光玖：《独生子女的个性发展与家庭教养方式》，《山东教育科研》，1999年12期。
2.周丽萍：《浅析独生子女教育中家庭的责任》，载《青少年日记(教学交流版)》，2007年第12期。
3．李晓驷、张育麟等：《独生子女与非独生子女之间个性差异的研究》,《上海精神医学》,2011年第01期。
4.教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012年9月。
