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教育教学类
题目：激活深切体验 引导有效表达
本人承诺：此文是本人原创，绝无抄袭。
姓名：黄百严
作者单位：铜山区三堡实验小学
电话：***
承诺人：
激活深切体验 引导有效表达
——例谈“学讲计划”背景下的习作教学
“学讲计划”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。那么，如何在作文教学中实践“学讲计划”呢？下面笔者以《“透视鸡蛋”》作文指导教学为例谈谈本人的教学实践。
在作文指导中，很多老师都能发现一个普遍存在的问题：学生即使有了习作素材，作文内容依然空洞，不够具体。究其原因，其一，学生缺少观察周围事物的能力和习惯，往往忽视自己对客观事物的真实感受；其二，学生缺乏表达自身见闻感受方法和能力，不善于将所见所感具体的表达出来。新课标指出，让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”因此，作文教学要注意教给学生观察、表达的方法，培养学生的观察、表达能力，引导学生关注并表达自己的真实体验。
小学生体验作文指导教学研究是笔者主持的市规划立项课题。所谓体验作文指导教学，简言之，就是在作文指导之前，创设一个富于情趣的小活动，如实验、游戏、比赛等，激活学生深切的体验，激发表达的强烈欲望，然后引导学生有效的表达。体验作文指导教学以体验为抓手，引导学生观察和表达，从而达到提升学生观察和表达能力的目的。
一、观察：方法化 训练化
师：今天，我们上一节作文课。对于作文，观察尤为重要。不少名人都强调了观察的重要性。（幻灯出示：a、欲要看究竟，处处细留心。——宋帆
b、观察，观察，再观察。——巴甫洛夫）
（生读名言，师相机点拨：第一句是说观察要仔细；第二句是说观察需要反复。）
师：的确，观察十分重要。不过，观察也要讲求方法。观察的内容很多，方法也很多。今天，我们来学习观察“人的活动”（板书）。对于人的活动，我们要
用眼睛看，看什么？
生：动作、表情。
师：说得很好！还要用耳朵听，听什么？ 生：语言。
师：是的。还要用头脑想，想什么？ 生：心理。
（师相机板书： 看 动作、表情 听 语言 想 心理）
师：这个心理，包括两方面：一是要揣摩被观察者的心理；二是要关注自己的心理。现在，我们就来练习观察。让我们马上进入今天活动的第一个环节——（幻灯出示：观察魔术表演。）
1、方法化
小学生年龄小，不善于观察体验，有时，他们虽然经历了体验，却感受平平，印象肤浅。因此，在体验活动中，要有意识地引导学生观察体验，尤其要教给他们观察方法，并且通过有效的训练培养学生的观察能力和获取体验的能力。观察的方法很多，如观察有顺序、观察要具体、观察要抓住事物的特点等，确定观察方法要根据观察的内容而定。
此处导入部分的教学片段有两个特点：第一、教学内容着眼点小。观察的内容很多，范围很大。而本课作文指导仅聚焦于“人的活动”这一小点。正所谓“贪多嚼不烂”、“兵不在多，而在精”。选点小，少而精，才好下足工夫深入指导，避免了“眉毛胡子一把抓，水过地皮湿”的弊端。第二，观察方法感知巧妙。课始，首先出示关于观察的名言，学生阅读和积累语言的同时，也相机对学生渗透了观察的品质：观察要仔细、要反复。然后，明确本课重点：学习观察“人的活动”。在引导学生在交流讨论中，感知了观察“人的活动”的一般方法。导入部分安排感知观察方法的环节，旨在为后面的观察活动做预热、铺垫，这样，学生在后面的活动中，就会变无意注意为有意注意，有意识的运用观察方法，获取较为丰富的体验，从而提高观察质量。这一导入环节，收到了“未成曲调先有情”的效果。
2、训练化
教给学生观察方法后，教师及时引导学生在活动中训练观察能力。事实上，本课的体验活动过程就是运用观察方法的过程，更是学生观察能力的训练过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何能力的培养都需要反复训练，正如只有在游泳中才能学会游泳一样，学生观察能力的形成必须通过训练才能实现。
因此，观察务必做到方法化、训练化，让方法与训练同在，最终达到能力与习惯同成。
二、体验：趣味性 目的性
师：魔术表演内容是：“透视鸡蛋”（板书），表演者：黄老师本人。《西游记》中有这样一个故事，讲孙悟空和羊力大仙比赛隔板猜物。记得羊力大仙有双“透视眼”，能隔着模板看到箱子里的东西。羊力大仙的这种本领最近黄老师也学会了，黄老师能隔着蛋壳看到里面的蛋清。所以，大家带的鸡蛋，我不用打破蛋壳，就能辨出生熟！你们相信吗？
（生有的说信，有的说不信）
师：凡是相信的，你们是我的知己！不信的，我要让你们成为知己！谁愿意借我两枚鸡蛋呢？（指一名学生）请你到前面来，这两枚鸡蛋都是你的吗？（师把鸡蛋在学生眼前晃一下）你能看到里面的蛋清吗？（生答不能）我就知道你看不见！请回吧!（生大笑，兴致浓厚）
师：还是看黄老师的表演吧！（师将鸡蛋置于桌上，伸手撸了撸袖子，然后拿起一只鸡蛋，握在手心，高高举起，故作神秘状）请大家务必屏息凝神，睁大眼睛看仔细了！来！一起跟老师大声数四个数：one——（生兴奋地高声数数，声音刚落，师紧握的手突然张开，双眼紧盯鸡蛋，另一只手叉开五指，在眼前划了一下，伸头凑近鸡蛋，左看看，右看看。然后，抬头失望地说：“咦，没看出来？”）（生哄堂大笑）
1、趣味性
体验是作文指导的抓手，是学生观察、表达的原点，因此，作前体验尤为重要。“兴趣是最好的老师。”（爱因斯坦语）作前体验应当具有趣味性，要能够激发学生的兴趣，让学生不由的参与其中，主动体验，获取真切而深刻的作文素材。研究表明，当学生对某一事物充满浓厚的兴趣时，往往会表现为，情绪高涨，注意力集中，思维活跃的高峰体验状态。体验作文教学中，往往会开展一个有趣的小游戏，一个奇妙的小实验，一个激情的小比赛等，这些活动符合孩子的心理，他们往往会兴趣盎然地参与其中。
教例中，“透视鸡蛋”的表演旨在创设一个生动有趣的情境，从而激发学生观察表达兴趣。表演之前的那段“渲染语言”幽默风趣而又神秘莫测，激起学生强烈的好奇心。老师与学生之间的对话交流，更是巧妙诙谐、情趣盎然，令人忍俊不禁。“透视鸡蛋”魔术具备着表演的诸多元素：神秘、热闹、滑稽和出人意料!所以，能吸引“眼球”，更为学生提供了一个观察、表达的绝佳素材。至此，一个轻松愉快的“学习场“便创生出来，教师仿佛不是在教学生作文，而是在带着学生“玩”，在“玩”中引导学生学习作文，“玩”出了教学的艺术。作前体验是作文指导成功的关键一步。
2、目的性
目的性是指作前体验要针对于作文教学，要针对于作文教学指导的目的要求，不能随意体验，不能漫无边际的体验。学生不一要定带着目标去体验，但是指导老师一定是有目的的，事先是有计划，有方案的。案例中的每个环节，魔术表演中教师的每句话，甚至每个动作、每个眼神都是“有备而来”，这些“表演”不是标新立异、不是故弄玄虚，更不是哗众取宠式的制造表面繁华热闹的课堂氛围，而是着眼于学生观察表达的需要，让学生兴奋起来，产生“情绪高涨，注意力集中，思维活跃”的高峰体验状态，促使学生形成深切的体验，可谓用心良苦！
因此，体验活动中，让趣味共目的相存，学生定能收获到快乐与成长同行！
三、表达：及时性 针对性 有效性
师：谁能把刚才的见闻感受说一说？为了更好的表达，我给同学们点帮助。（幻灯出示：
【友情提醒】先回忆一下：
⑴你看到了老师的什么动作？表情？同学们的动作、表情怎样？ ⑵你听到老师说了些什么？同学们是怎样说的？ ⑶同学们有什么反应？你有什么想法？
再组织语言：
说一说你的所见所感，看谁表达得生动有趣！）
师：（学生思考）静静的课堂是美丽的，安静的表面蕴藏着智慧的激流。谁来展示你的精彩！（生表达，师相机引导学生关注同学们的表情，表达具体）
师：同学们较为具体的表达了自己的真实感受！你们看，这是一名同学写的片段，请大家仔细读读，你觉得写得怎么样？（幻灯出示：
黄老师得意洋洋地说：“还是看老师的精彩表演吧！”说着，他撸了撸袖子，从桌子上随意抓起一只鸡蛋，攥在手心里，然后，高高举起。
同学们目不转睛地盯着老师高举的手，嘴巴张得大大的，脸上写满了好奇。只听见黄老师又高声说道：“请大家务必屏息凝视，一起大声数四个数，one——”
同学们异常兴奋，齐声高喊：“one、two、three、four……”
声音刚落，突然，黄老师紧握着鸡蛋的手张开了，双眼盯着鸡蛋放射出犀利的目光，另一只手叉开五指在眼前神秘的划了一下……
嗬！还真有点羊力大仙的范儿！
他托着鸡蛋靠近眼前，睁大了双眼，左看看，右看看…… 我不由嘀咕：黄老师果真有“透视眼”，能看见蛋清？
谁知，他端详了半晌，却满脸疑惑的说：“咦，怎么没看出来？ ” 同学们哄堂大笑。哈哈！我也跟着得意地坏笑：我就知道黄老师不会“透视鸡蛋”！看你怎么分辨生熟鸡蛋！）
师：（学生评点后）小作者具体描写了人物的动作、语言、表情、心理等，更值得学习的是，他不仅写了老师，还写了学生的表现。（将幻灯片中描写学生的语句变红）对于老师的描写，表现了从“得意洋洋”到“故作神秘”再到“没看出来”的过程。对于学生的描写，由“满心好奇”到“兴奋异常”，到“半信半疑”再到“满脸坏笑”得变化过程，条理清楚，生动具体，写出了层次，写出了神韵，值得我们学习借鉴！
1、及时性
及时性是指在学生体验激活之时就及时引导学生表达。教学中，往往在课内开展一些小活动，就是为了便于及时引导。即使是课外体验，往往将活动有意安排在作文教学之前，活动与作文指导之间的时间越短越好。有时学生在课外获取了深切的体验，突然有了表达的愿望，便可以将阅读课及时调整为作文课，或者
就在现场立即指导。因为，当学生形成深刻体验时，学生更有话可说，是作文指导的最佳时机，趁热打铁，效果佳。倘若错过这个时机，再指导，效果则大相径庭了。
案例中，在学生情绪激昂，体验最为深刻之时，教师及时引导学生表达见闻感受，抓住了表达的绝佳契机，充分体现了体验作文指导表达及时性的特点。
2、针对性
针对性是指作文指导针对学生作文中的具体内容来实施。指导采取先说后写的方式，重点在学生口头作文时，引导学生抓住重点内容表达清楚，表达具体，准确遣词造句，渗透写作技巧等。指导以学生的体验为抓手，更多地根据学生实际水平、年龄特点等客观情况进行切实有效地指导。这种指导由于贴近学生作文实际，因而极富实效性。
教例中，教师的整个指导过程皆针对学生的真实体验，针对于学生表达出现的实际问题，因而受到实实在在的教学效果。
3、有效性
有效性是体验作文指导教学的最终追求。作前激活体验是为了指导的有效；及时引导是为了指导的有效；有针对地引导也是为了指导的有效。学生表达体验时，需要教师发挥主导作用，要设法引导学生表达具体、表达准确生动，还要适当渗透写作技法，鼓励和尊重学生的个性化表达。
教例中，对学生的表达，教师给予颇为有效的指导。学生表达之前，教师提示学生表达方法。在方法的引领、帮助下，学生表达得更为具体、生动。同时，在具体的言语表达实践中，学生也真切的感悟了表达方法。学生表达过程之中，教师及时针对学生表达中容易忽略的问题（诸如学生的动作、表情等）相机引导学生更好的表达。
最为体现指导有效性的是，教师能够引导学生感悟书面表达的方法。我们知道，口头表达和书面表达是有区别的。作文教学指导要促进学生口头表达向书面表达的转化。在对学生进行充分的口头表达指导后，教师出示一段文字，引导学生欣赏评价，目的是让学生感悟书面表达的方法，为后面的书面表达做铺垫。交流中，教师不仅引导学生感悟前面学到的表达方法，更引导学生体会表达的顺序、层次，提高了学生的水平，提升了教学的品质，彰显了教学的品位和境界。
