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高中语文生命体验式作文教学策略探究
内容摘要：
作文教学是中学语文教学的一个重要的组成部分，同时也是语文教学的一个重点和难点，当前中学作文教学现状堪忧，许多学校对作文教学不够重视，学生作文脱离生活，作文思维墨守成规，教师的作文能力普遍较低，几成痼疾。生命体验式作文正是为应对诸多写作教学的弊端而诞生的新型作文教学方式，重视学生的真实生活体验和独特的个人感受。本文基于高中作文教学现状和新课程作文教学的新理念，结合真实课例，探寻生命体验式作文的发展之路。
关键词： 生命体验 素材积累 真情写作 策略探究
语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，特定的校园环境决定了学生主要是通过阅读文本去感知社会、了解生活。生命体验的缺乏使学生对社会、生活、人生的解读基本处于一种“缺氧”状态，生活钙质的弱化使学生的作文只能是思想肤浅、内容空洞、矫情泛滥、无病呻吟，词藻华丽、不知所云。作文普遍存在程序化、概念化、成人化、功利化和胡编乱造、抄袭等现象。本文拟从高中生写作中存在的问题及应对策略的角度，谈一点粗浅的看法。
一、高中语文生命体验式作文的学与教之现状
（一）高中生的生活及写作现状
学生的写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。“课标”对作文教学提出了明确的要求，但实际的作文教学状况，却始终不尽如人意。作文成了语文教学的一大难点，“害怕、厌恶写作文”是学生的普遍心理现象。据我在本班中作的口头调
查中：很怕、有点怕写作文的高达80%，对他们而言，写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数凑字数。正是由于这种心理定式，从一开始就制约了学生的思维，因而作文的恐惧心理越来越强烈。
由于现实生活及社会环境较为复杂，电子信息产业的飞速发展，导致高中学生的生活热情普遍低迷，学生很难积极深入地参与并体验身边多姿多彩的生活，而这些东西体现在作文中就是作文的动力。它为作文建立了若干预期形式：文章目标、文章理想、文章语言、文章材料的经验。作文最为需要的正是这些生命体验的真实材料。
（二）高中语文教师课堂作文教学的困惑
当前部分教师，对作文教学的规律研究得不够。在片面追求升学率的影响下，舍本逐末的做法束缚了学生的思维和能力的发展。比如，有的单纯以写作知识为中心，占用大量的时间进行“佳作理论加范例”的讲座式教学，耗时低效。
作文训练，按理应是学生自己的事，但常常却是以教师指导为中心。多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。作文教学程序无非是教师命题学生写，教师批改学生看，教师评学生听，在整个过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。教学双方心力憔悴，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改埋头苦干，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，叫苦连天，总觉得老虎吃天无从下口，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。
同时，有很多的语文教师自己就没有生活的激情，更没有思考和创作的激情，更有许许多多的教师自己本来就不会写作，却一本正经地教学生写作文。而我们在要求学生写作的时候自己只是一个袖手旁观者，在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。这一点，已成了严重阻碍中学作文教学质量提高的“瓶颈”
学生害怕写作文，讨厌写作文，老师也怕教作文，这种窘迫的现状不得不让我们担忧和深思。
二、高中语文生命体验式作文教学的策略探究
笔者从 2010年开始连续组织所教班级的学生进行体验式作文的训练，与体验式作文教学实验的学生有近千人。通过多年的实践,学生的作文写作水平明显提高，名参与实验的学生参加全国性的作文竞赛、省级的古诗文竞赛获奖。在高考成绩中，与实验学生的作文成绩居学校前列, 成绩比其余班级高 11.6%。这些成绩的取得，明了体验式作文教学的有效性。怎样才能够组织好学生的体验式作文教学呢? 笔者在把握体验式教学几个基本步骤的基础上, 主要从如下几方面对学生进行训练。
1、捕捉生活微妙的火花，获取写作源泉
高中学生的写作空间是比较狭窄的，他们的作文普遍存在着脱离生活，胡编乱造的毛病，有的凭空捏造一些“生离死别” 的情景，写作题材陈旧，缺乏个性化、多样化，用老套的事例来表现肤浅的主题。每当一篇习作交上来，竟然有三分之一的作文都是“克隆”的，指出他们写作存在的问题后，他们的普遍反应是“我们真没什么可写的”如何使学生做到 “有话可说”，就是要引导他们深入生活，感受生活，领悟生活。
生活是写作活动的源头活水，到处都是宝贵的写作资源，我们应该充分利用这个重要的资源，引领学生走出狭窄的空间，走进丰富多彩的生活，并有意识地引导学生关注生活、品味生活，从而为 “清如许” 的写作空间开拓广阔的“源头活水”。写文章讲求的是以情感人，而写作主体的情感是在生活体验中生成的，所以生活体验是作文的“源头活水”。
在日常的生活中，我特别注意引导学生要关心身边的人和事，抓住生活中的点滴感受。如学生对上学途中看到的 “闯红灯” 现象有
什么感想，对学生上网聊天有什么感想，对课堂上吃零食、用餐浪费粮食有什么感想等等。更广阔一点，就引导学生关注当前的社会热点问题，如面对日益增多的私家车，道路的拥堵怎样解决？面对爆恐事件频繁发生有何看法如何处置？引导学生抓住这些现象加以分析，发表看法。不仅使学生感到有话可说，有话要说，有话会说，而且具有深刻的现实教育意义。
2、互评互改，完善学生写作技巧
有些学生拿到老师批改完的作文本就直接塞桌底，连看都不会看。但是，如果让学生互评作文，他们就会花上一些时间仔细阅读同学的文章，并做出修改。在这个环节中，学生互相评价修改作文，不仅有利于学生之间交流思想和认识，也能同时完善他们的表达技巧，吸取他人体验感悟生活的不同视角。学生在这个环节中做到了自我反思，自我评价，自我修改，更加深了他们对生活的体验和认识。老师也可以选取优秀和稍微落后的几篇文章作为范例，教会学生如何修改作文。学生在这个过程中也能进一步获得更多体验生活、感悟生活的途径，从而提高自己的表达能力和修改能力，使得“体验式作文”更加的完美。
这样能修改要想使之动心、舒心。那就得以情感人，以理服人和独特的视角。为了达到这些效果，在教学中我给学生推广了三种自己在实践中总结的妙招：
第一、细节描写最暖心； 第二、修辞手法最传神； 第三、变换句式最高明。
有时候哪怕是一句话、一个眼神、一个抚摸 „„ 都让人久久难以忘怀，而作文又贵在细节处感人。与其让学生搜肠刮肚写些震撼人心的“高大上”文字，不如引导学生从细节处入笔。为了使文字更有感染力，再辅以一些修辞手法，或形象生动，或朴实无华，或恢
弘气势 „„ 与此同时，灵活变换句式，使文字不至于死板呆滞，毫无生机。如学生写《当考卷发下来》的练笔时，一开始只寥寥几句，说考卷发下来，自己很伤心、很后悔，立志以后一定改过自新。可读完，也不知道到底多伤心，是怎么后悔的，怎么改过的。在指导运用这三个妙招后，有的学生选取接过卷子、揭晓分数这些动作，并将其慢镜头展示；有的将那些红红的叉摇身一变，化身为邪恶的小丑在嘲笑自己的失败 ；有的幻想糟糕的成绩被家人追问时的恐怖画面，并运用排比句式表态以后会如何痛改前非„„写得满满的都是悔意，让人读了不禁眼角湿润。还有的前后形成鲜明对比，一悲一喜，跌宕起伏，让人禁拍手叫好。
3、利用影视网络媒介，关注社会热点
现在是信息时代，利用影视网络等各种媒介的开放性，让学生接触各种各样的新生事物，接受海量有益信息，丰富写作素材，扩大写作空间，提升写作能力。为此，我与家长达成意向：坚持学生每晚看 “新闻联播”、“焦点访谈” 等新闻信息涵盖量大的栏目；允许学生每周双休日健康上网，查看社会新闻、资料信息，获取知识。这些栏目或报道时事动态，或评析热门话题，或曝光社会中的问题，或把握民生脉搏。再加上主持人短小精悍、新颖精辟不同风格的分析评述，为学生打开了社会之窗，更是为他们提供了一个个广阔的舞台，学生们可以从中挖掘素材，开拓视野，从而提高他们观察问题，分析问题的能力。同时，多媒体网络为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对写作的兴趣，入情入境。鼠标轻点大千世界尽在眼前，写景可点击 “自然风光”，叙事可点击 “时事新闻”„„真所谓 “坐在家中看世界”。写作中自然也有话可说，言之有物了。
4、生作文应要作出适当、适时的评价
讲评是一次作文训练中最后一个重要环节，它是批改的延续、发展和提升。个别批改，统一讲评，既表明了作文后指导的两个步骤的衔接性，又表现了它们间的差异性。好的作文讲评，可以扩大批改的成果和效用，而且可以进一步激发学生写作的欲望和热情。
去掉我们惯有的作文评价原则，多一把衡量的尺子，讲评时要充分肯定学生的成绩和进步。对于水平低的学生，要善于发现他们的优点，适当表扬，对缺点不能苛求，更不能挖苦讽刺，而要满腔热情，帮其找出原因分析，以便今后克服。对于写得较好的作文，可以在课堂上朗读，让大家评论，还可以贴在班里，让大家观摩。总之，要采用多种方式方法，鼓励好、中、差不同水平档次的学生信心十足地投入到作文训练中。
体验式作文作为写作教学中的新理念，既符合《新课程标准》中对写作教学的要求，更是始终坚守学生的主体地位，尊重学生的个性差异。体验式作文教学为写作提供了更多的发展空间，笔者也将在今后的语文教学过程中更好地践行，开启学生习作的新天地。
主要参考文献：
［1］语文报社.30年写作指导精髓一一种下作文树 ［M］.北京:华夏出版社，2010 ［2］曹明海.生命写作教学新思路 [J].中华活页文选(教师版)，2009，(10).［3］王友花.活用教材，提高写作水平[J].现代 阅 读(教 育 版)，2013(03).［4］邓军.生命学习：语文新课程学习方式的转变［Ｊ］。沙洋师范高等专科学校学报，2010（05）
［5］高海丽.新疆区内中学班学生学习风格及其语文阅读教学对策研究［Ｄ］。新疆师范大学，2009
