合理运用激励性评价来提升英语课堂教学—郑荣由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中英语课堂教学评价”。
合理运用激励性评价来提升英语课堂
教学
单位：第二师二十九团孔雀中学 姓名：郑荣
合理运用激励性评价来提升英语课堂教学
内容摘要：教学评价是课堂教学的重要组成部分，对教和学起着重要的作用，直接影响着教学效果。激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，对学生的学业和人格形成有积极的作用，能促使每个学生都走向成功。在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。
关键词: 人性化、趣味性、有效性、竞争、英语教学、运用、情感。新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。
一、什么是激励性教学评价
课堂教学作为教学活动，是师生共同参与其中的生成性的活动。课堂教学评价则是指在课堂上，以学生为评价对象，根据一定的教学内容，制定相应的学习目标，采取一切可行的评价技术和方法，对教学现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而作出价值判断的过程。评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，评价目的是鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。我想探讨的就是其激励功能，简称为激励性评价。即如何通过教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。
课堂教学的中心已经由教材中心，教师中心转向了以学生发展为中心。所以对学生的评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，来促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪一方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。学
生的知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的，而要完成真正的意义上的内化，学生学习的情感因素起者至关重要的作用。新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”。教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，要做到着一点经常给予学生表扬和鼓励，是一种有效的手段。
二、实施激励性评价的必要性与重要性
每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是激励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。此时，及时给予表扬与激励将会产生事半功倍的效果。
实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，„„可以得到激励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。例如：有的老师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。所以，教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。
三、激励性评价在英语教学中的具体运用
丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因很多，其中一种评价方式是孩子在学习过程中每一个进步会受到关注的激励”，这对英语教学有很大的启发。因此，教师应该转变角色和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以激励为主的发展性评价策略。运用激励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。运用鼓励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价。
1.用多种方式对学生进行激励
在英语教学中，恰当运用体态语言(如手势，眼神，面部表情，人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在英语课堂中，教师应多用激励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗?” „„通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。
具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“ very good”，“wonderful”，“excellent”，“clever”，“not too bad”等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thank you”，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的成功的追求之心，对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：“It doesn’t matter”，而不能粗暴地给予批评或者
惩罚。
2.妙用身体语言激励学生
与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。
3.激励学生质疑
“学起于思，思源于质疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生置疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，激励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于激励学生大胆地质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。
四、在运用激励性评价时，必须注意以下几个问题
第一，注意激励性评价具有短暂性、时效性的特点。
学生在学习英语的过程中，由于其自身特点的因素，存在着共性和个性的不同。特别是对于不喜欢英语、且学习较困难的学生，要经常善于发现他们的闪光
点进行适时、适度、经常地激励性评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。
第二，注意激励性评价运用的时机及场合。
时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。如我经常运用的时机和场合有：新课导入时；唱好一首难度较大的歌曲时；比赛得奖后；对某种需求存在强烈愿望时；学生积极性高涨或低落时„„等等，契机很多，认准后都不可错过。
第三，注意激励性评价运用时要找准切入点。
在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价，能使学生把心中的全部能量都投入到学习中去。抓住他们出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行激励性评价，使英语之魂牢牢进驻于他们心间，经久不忘。激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，对学生的学业和人格形成有积极的作用，使每个学生都走向成功。作为英语教师，不但要加强自身能力的提高，还必须要加强自身的艺术，文学、品德等修养，努力掌握激励性评价的技巧，更有效地为英语教育服务。
1.适度的激励，避免过分夸张
激励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言激励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。如在本文中我们曾提到的当我们对回答问题很好的学生的表扬时我们可以说“good，good, very good!”。这个方式好，但是却不可以滥用。
2.关注差异，对不同的学生实施不同的激励性评价
由于不同学生自己的生活背景和社会文化氛围不同，导致不同的学生不同的思维方式，解决问题的策略也就不同，尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法，对于学生来讲也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此，对学生的激励方法要根据其独特性和差距性而论。
五、结束语
激励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得激励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，激励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。中学英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种激励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。总之，激励性课堂教学评价的作用在于促进教学。在英语课堂教学中运用激励性教学评价，能通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，同时，通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
【参考文献】
[1] 章兼中.外语教学心理学「M].合肥:安徽教育出版社,1986.[2] 胡春洞.英语教学法「M].北京:高等教育出版社,1990.[3] 叶上雄.中学教育学「M].北京:高等教育出版社,1993.[4] 贾冠杰.外语教育心理学「M].南宁:广西教育出版社,2003.[5] 英语课程标准解读 北京:北京师范大学出版社,2002.[6]《英语课程标准》
[7]《小学英语课程教学基本要求》
