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多元智能理论概述
1.传统智商测试的局限性
二十世纪初，法国教育部请求心理学家阿尔弗莱德·比奈设计一套测试方法来识别那些学习能力存在问题，需要特别辅导的小学生。比奈在精神病院医生T.西蒙的协助下，用了不到一年的时间就为小学正常与异常儿童的智力水平诊断制定了新的方法，经过几次修改和增订，形成了著名的《比奈一西蒙智力量表》，这就是最初的“智力测验”或“智商测试”。这种测试很快传到美国并风行全球，被认为是具有普遍使用价值的科学工具。在“智力测验”指导下的学校教育中，学生面对频繁的标准化纸笔测试，教师通过测试的分数来区分学生智力的高低、学习的效果，并预言他们将来的成就。这无疑相当片面和狭隘。同时测试仅仅是根据语言和数学逻辑智能作出的评价，忽略了对人的发展具有同等重要性的其它方面的能力，如音乐、空间感知、身体动作、人际交往等，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。在现实生活中人们往往会发现，许多成功人士并不一定就是那些“高智商”的人，而许多被认定为智商不是很高的人，却在某些领域表现出突出的刁‘能。这充分说明我们传统教育观念并不科学，造成人刁的极大浪费。随着时代发展和科技进步，现代社会需要多样化的人才。传统智力理论及影响下形成的教育观和人刁‘观，己经不能满足时代发展的需求，当今时代呼唤新的智能理念。
2多元智能理论的内容 智力测验的种种局限性，使人们对智力量表能否准确测量人类智力(特别是创造力和想象力)提出质疑，科学家提出不存在只有一种智能的人，智能是由多维、复杂的能力组成的。如吉尔福特(J.P.Guilford)提出一种包含90多种不同智能的模式;斯滕伯格(RobertSternberg)发展了一套智力的三维理论;戈尔泰(DanielGoleman)提出的情感智力;考斯(RobertColes)提出的道德智力等等。霍华德·加德纳在波士顿医药管理中心工作时发现，脑部受损伤的病人根据受伤部位的不同而失去不同的能力，例如，前额叶的损伤导致说话方面的困难，却不影响 理解别人讲话的能力，脑部患失语症的人依然保持着他们音乐方面的刁能，这些情况暗示了每一种特定的智能都有一定的生物基础，智能是相对独立的。这从神童或弱智专家等特殊个体上明显体现出来。因此，加德纳将智能定义为“在特点的文化背景下或社会中，解决问题或创造出对于一种文化具有价值的产品的能力””。他认为按照这个标准所界定的智能远比智商测验所强调的知识技能要丰富得多。1983年，加德纳教授在其《智能的结构》一书中第一次提出多元智能理论，以后又陆续围绕该理论发表了数百篇论文，出版了数十部专著，不断完善、丰富着多元智能理论。他通过大量实验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在八种相对独立、相互平等的智能，即语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能和自然观察智能。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种智力的潜能。
语言智能：口头表达或写作中有效运用语言和文字的能力。这种智能在诗人、演说家、外交家、小说家、剧作家、律师、记者和编辑身上表现突出。
逻辑数学智能：数学和逻辑推理能力及科学分析的能力。逻辑学家、数学家、科学家、侦探和律师都是这种智能较强的人。
音乐智能：感受、辨别、一记忆、改编和表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和调音师身上有突出的表现。
身体运动智能：善于运用整个身体或身体的一部分来表达思想及情感的能力、运用双手制作或改造某种产品的能力。舞蹈家、运动员、雕塑家、外科医生、手工艺大师都表现出较强的这种智能。
空间智能：在脑中形成一个外部空间世界的模式并运用和操作这种模式的能力。这种智能在建筑师、水手、室内装演设计师、画家、雕塑家、外科医生身上表现突出。
人际关系智能：理解他人的能力，特别是观察和感知他人情绪、意图、动机及情感的能力。销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等都拥有卓越的人际关系智能。
自我认识智能：深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效运用这一模式的能力。哲学家、牧师、小说家和律师都是这种智能较强的人。
自然观察智能：个体辨别环境(包括自然环境和人造环境)特征并加以分类和利用的能力。动物学家、植物学家和考古学家都是自然观察智能发达的代表。此外，每一种智能之下还有次智能。例如，在音乐领域中的次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论和欣赏音乐。同样，其他七种智能也都各自包含着多种次级构成要素。
加德纳关于智能类型的研究一直没有终止，“可能还有第九种、第十种智能陆续被发现„„”。国内外更多的学者也加入到多元智能理论的研究行列，推动着该理论不断改进和发展。智力理论是心理学和认知科学的重要研究对象。多元智能理论推翻了传统的以智商作为衡量智力的标准，在社会各界引起强烈震撼。它挑战了人们传统的思维模式，促使人们开始重新考虑对人类智力的研究，重新评估自己身上的潜能，重新认识自己，对科学研究的发展起了开拓性作用。其中，多元智能理论在教育学界获得了最广泛、深入的认同和实践，加德纳本人也彻底改变了其研究方向，致力于研究多元智能理论在教育上的应用。该理论对教育领域最为重要的贡献就是击中时弊，为教育改革开辟了新领域、提供了理论依据。二十多年来，世界各地的人们对它的兴趣依然在持续增长，有关它的研究项目、书籍和实验学校不断涌现，人们的实践证明了这一理论的巨大价值。
3多元智能理论在学校教育中的实践探索
多元智能理论的基本观点以及对传统教育观念的挑战引起教育界的思考，进而转化为行动，引发和促成了多层次、全方位的学校教育变革实践。
国外动态
多元智能理论创建之初，曾受到心理学界的质疑，但却引起教育界人士极大的热情。教育界开始反思传统教学中“智商式思维”和“标准化教学模式”的合理性。美国的教学改革一直围绕着“受教育机会的平等和追求教学质量的提高”为宗旨。“教育平等”意味着每个人在开发或助长其潜能发面具有平等的权利和机遇，要为每一个孩子提供受教育的平等机会。多元智能理论在帮助学生(尤其是那些学业有困难的学生)重建自信和发现自我潜能，促进学习效果方面提供了理论基础。多元智能理论所提出的“个人化教育体系”所包含的借助于发挥每个人的潜能，让教师教得更好、学生学得更好的内涵与教育界追求高质量的教学目标相吻合。在国外，深入研究多元智能理论在教育上应用的最著名的例子就是加德纳与哈佛大学“零点项目”的专家们共同在学前儿童及高中生中进行的《多彩光谱》和《艺术推进》项目。高级中学学科探索一艺术推进，《艺术推进》课程和《多彩光谱》项目一样，在美国各级各类学校被广泛采用。它认为艺术教育对学生的影响是相当重要的，它提倡让学生接触大量的艺术资源，让学生对艺术作品进行感知与欣赏，并鼓励学生在对艺术的创作过程中进行自我反思和评价，学生在相互的交流与合作中进行艺术创新。从创作、感知、反思及应用四个方面来评估学生的艺术能力，在美国的艺术教育领域取得了成功。
我认为:一是要正确认识多元智能理论。多元智能理论不是万能的灵丹妙药，它只是一种框架，并没有为教学改革给出具体的操作措施和方案。但是它能为我们的教学改革提供理论依据，给我们以启发，具有重要的参考价值。如何运用多元智能理论于音乐教学，需要我们结合国情和实际情况，认真策划实施方案，灵活运用。二是要以人为本，把学生的发展放在第一位，这种“发展”是指学生在快乐的状态下体验学习过程、享受学习成果，提升学生的幸福感。三是要用正确的心态评判实践探索活动的效果，在评判实践探索活动效果时，我们应抱着开放、宽容的心态，不能急于求成，奢望运用多元智能理论就能迅速解决当前教学中存在的所有问题，多元智能理论的实施需要更多的时间、精力、创造性思维和实际的行动;四是要重视学生的可持续性发展。教师不是教会学生应教会学生学习的方法，启发学生思考问题，自己解决问题，提高学生就如古人云“授人以鱼不如授人以渔”。目前，应用多元智能理论的探索活动主要集中在学校教育领域，但 音乐教育上的实践活动尚不多，研究也很不够。因此，要在音乐学科教元智能理论的应用探索，必须正确理解和认识音乐学科教育的特点。
