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微格教学的意义与限制 ●张凤辰
大量研究表明，微格教学是一种行之有效的师资 培育策略，它既能获得相当多的受教者的喜爱与支 持，也能积极引导受教者改变教学态度与教学观念，更能有效协助受教者学习教学技巧与策略。虽仍有需 要继续研究与证实之处，但大致说来，其在师资培育 上的贡献，似可予以肯定。尽管如此，作为一种教学模 式，仍可能有其盲点，或有其限制。本文拟就微格教学 在师资培育上的意义与限制，作以下分析与探讨。
一、微格教学在师资培育上的意义
由于微格教学是培育具有教学能力的教师为目 的的，因此在“教学”之教学与研究方面，有其价值存 在，它对师资培育上的意义，可分别由教学与研究等 方面加以论述:
(一)在师资培育教学方面的意义
微格教学强调“教学”之教学，注重师资培育计划 中的教学活动，因此;对于师资培育教学方面的影响，可有十点:
1·就师资培育的计划而言
微格教学是一种以教学系统策略为基础的策略，它采取的方法是系统的方法。所谓系统方法，就是把 研究对象放在系统的形式中加以考察的一种方法。其 主要特征是它的整体性、可分解性和最优化原则。
微格教学运用系统方法，将复杂的“教学”，依据 活动类型细分为许多成份，再透过教学计划目标中的 模式的设计，进行教学计划。因此，无论教学目的的确 立，教学目标的制定，教学内容的考虑，教学范围的选 择，教学过程的设计，教学评价的实施，教学师资的培 育，以及教学对象的需要等，都在规划教学计划时，运 用系统化的分析、研究与安排。所以，不仅计划的规划 显示系统性，计划的实施与评价也显示系统性。
这就启示我们，不仅在师资培育计划中的各门课 程或教学模式，要运用系统化方法，而且即使是整体 性师资培训计划也要运用系统分析方法，予以规划。
2·就师资培育的目的而言
微格教学是以培育教师教学能力为目的的;所谓 “能力”，简言之，即是胜任某一工作。而所谓“胜任”，则是指拥有从事某一工作所必备的知识、技能与态度 等。教师在经历微格教学模式的训练后，能够发展从 事有效教学的知识、技能与态度。因此，运用教学系统 策略，分析出许多细部化的教学技能与技巧。把它们 作为受教者的学习内容，并以实际表现作为评价的依 据，这种作法，对于以造就教育专业工作人员为最终 目的的师资培育计划而言，颇具有启示意义。
3.就师资培育的目标而言
微格教学以目标为导向，强调以具体明确的行为 目标，陈述受教者的终点行为，并以这种具体明确的 描述，作为受教者学习的依据，这就便“教学”之教学，由含糊笼统向具体易行迈进了一大步。因此，微格教 学透过行为目标，协助受教者由认知、技能与情意等 层面，学习教学的方式，这就为师资培育开辟了一条 新的途径。
从另一方面来说，微格教学的目标，大多是由设 计者依据受教者的需要而制定，并且在活动前公开告 知受教者，使其能在充分的准备下进行学习。许多研 究者指出:这是有效教学的必备条件之一。因此，具体 明确的教学目标固然重要，学习前让受教者参与制定 或清楚认识教学目标，也是增进学习效果的有利因 素。对于师资培育计划而言，有效教学既是计划本身 的目标，也是计划运作的目标。师资培育计划是通过 有效的教学，协助受教者获得有效教学的能力。微格 教学的这一作法，具有相当的价值。
4·就师资培育的内容而言
由于微格教学重视“教学”之教学，且其模式具有 相当大的弹性，可以广泛加以运用，其意义在于:
(1)师资培育计划注意由细部而统整的教学内 容。微格教学强调由细部而统整的教学技巧与策略，而这些技巧与策略，又是系统分析的结果，再加上理 论介绍、实际观察、反复练习与系统反馈等过程，受教 者就能获得良好的教学效果。
(2)师资培育计划重视早期，充分有效的实际经 验。由于微格教学的重点，在于受教者教学能力的培 养，尤其强调教学技巧与策略的纯熟运用，因此十分 重视实习，透过早期经验与系统化的安排，协助受教 者追求效果。换言之，微格教学中的实习，大都在受教 者清楚认识特定教学技巧与策略的理论基础后，透过 观察示范与接受反馈，而在控制的情境下，进行反复 练习;充分显示出微格教学不仅重视实际经验，而且 强调有效的实际经验;不仅重视观摹他人的教学，而 且强调每一个受教者的教学练习;不仅重视面对正常 教学情境的实习，而且强调由简而繁的控制下的实 习，而这种控制下的实习，是进行正常情境教学的基 础，许多教师都认为:微格教学经验是在实际教学前 最有价值的经验。
(3)师资培育计划重视课程或活动之间的衔接与 配合。由于微格教学模式具有相当大的弹性，可以根 据不同需要作出调整。因此与“教学”有关的课程或活 动，都可作为其教学内容。像教育学、心理学、教材教 法等课程以及实习研讨活动，都可以根据需要，有计 划、有系统地安排，使“教学”之教学，在有关课程与活 动中，有上下一贯与左右配合的效果。
5·就师资培育的范围而言
微格教学不仅强调培养教师的教学能力，而且十 分重视受教者的认知、技能与情意三层面的和谐发 展。在传统师资培育计划受人批评为枯燥无味，难以 引起学习兴趣之时，微格教学却被受教育者评估为受 到欢迎与感觉有趣，进而提高学习效果，发展任教意 愿。这种做法颇可供未来师资培育计划的参考。
6·就师资培育的过程而言
在微格教学的过程中，通过特定任务介绍阶段的 结合理论与实际，特定任务反复练习阶段的不断提供 安全练习机会，与针对练习不断反馈阶段的运用大量 媒体，提供具体，即时反馈等的设计，以及协助受教者 有效学习的作法，具有相当的启示意义。
7·就师资培育的评价而言
在微格教学中，自开始规划，就开始评价，其全部 运作过程与实施效果，都属于评价的范围。而对受教 者来说，则更是重要的评价对象，至于评价的标准，不 采用传统的常模参照，而是配合其目的与目标，确立 客观的效标参照，因此在微格教学说来，这些评价仅 是一个过程，最终目标是在发展、保障、改进与补救教 师教学的能力，所以不仅重视参评者的评价、更重视
自我评价、这种作法，有其参考价值。
8·就师资培育的师资而言
师资培育机构的教师素质高低是师资培育成败 的关键之一。微格教学除具有研究与教学的功能外，还以相同的模式，进行师资培育计划中所需教师的继 续教育，使这些教师接受养成与在职教育，提高教师 的教学水平与能力。
9·就师资培育的对象而言
微格教学把受教者作为教学的主体，无论是计划 目标的制定，计划内容的选择，计划过程的设计，计划 效果的评价等，均能兼顾社会需要与个别差异，对于 未来的师资培育计划来说，颇有参考价值。
10·就师资培育的道德责任而言
教育实习是师资培育计划中的重要活动之一，由 于涉及学生，必须兼顾受教者的练习与中小学学生的 学习这两方面，微格教学正是考虑到除在协助受教者 安全练习教学活动外，同时还要协助中小学学生进行 有效的学习。从而尽可能地减轻对中小学学生正常教 学所带来的负面影响，微格教学在师资培育中道德责 任之用心，应是未来师资培育计划所不可缺的部分。
总之，微格教学在师资培育教学方面所作出的努 力，不但可以引导受教者认知、技能与情意等方面的改 变，而且对未来师资培训的发展，具有多方面的意义。
(二)在师资培育研究方面的意义
微格教学模式，不仅为“教学”之教学策略，把教 学研究成果运用到教学中，而且它更是一种教学研究 的工具。艾伦指出:微格教学可用以处理三方面的研 究:其一是以微格教学为师资培育过程的研究，或探 讨微格教学在师资培育上的效果，或探讨如何控制微 格教学的变因，以增进其效果等。其二是以人类学习 过程为主题的研究，或探讨影响人类学习的因素，或 探讨如何控制这些因素，以使其对人类学习产生正面 的效果等。其三是以系统分析探讨师生关系的研究，或探讨行为间交互影响的作用，或探讨如何针对个别 差异，进行有效的教学等。因此，微格教学不仅是有效 的教学策略，也是一种有效的研究方式。
艾伦等人同时强调，未来若预期微格教学能发挥 更显著的教学效果，则以微格教学为研究工具，探讨 如何进行微格教学模式的研究，就应成为师资培育机 构的首要任务，其探讨方向可分为:
1·教学技巧与策略方面，如:技巧或策略类别、其 特定内容、有关教学活动的先决条件等;
2·受教者的态度方面，如:对过程的意见，对模式的接纳程度等;
3·教学练习方面，如:时间长短、学生人数、学生 特点、学生角色等;
4·即时反馈方面，如:受教者观察记录的时间、受
教者自陈反应的机会，视导者或同仁评判的时间、内
容与方式等;
5·视导方面，如:视导者的态度、技巧，不同视导 策略的效果比较等;
6·特定任务介绍方面，如:时间长短、示范的性 质、类型等;
7·交互作用方面，如:受教者个别差异分析、个别 化教学策略等;
8·其它方面，如:微观教学在师资培育计划中的 配置、微格教学的延宕效果等。
许多有关微格教学的研究，不仅证实微格教学的 教学效果，而且也为微格教学模式的研究，提供例证，诸如:如何有效进行示范与反馈的研究等;所以面对 微格教学时，不仅应视为“教学”之教学模式，同时更 应视其为“教学”之研究工具，随时检讨得失，探究有 效运作的方法，使“教学”之教学与研究得以结合，以 更有助于师资培育的理想目标的达成。
二、微格教学的限制
任何一种教学方法或模式，任何一种研究方法或工 具，有解决某些问题的独特功能，也都有某些缺陷或不 易顾及的层面，所以，在探讨微格教学时，也必须了解其限制。对于大多数的研究而言，微格教学最为人议论者，在其细部化、人工化与昂贵化三者，分别叙述如下:
(一)细部化
微格教学的倡导者认为“教学”是一种复杂的过 程，不易为受教者所学习，因此强调将“教学”细分为 许多成分，协助受教者在分别熟练许多特定技巧与策
略后，进行统整的练习与“组装”。这种假定，固然是基 于学习心理学的理论，并在许多自然科学的研究与学习中，得到实际的例证，但复杂的“教学”过程或教学
技巧，如何细分，又如何透过简单的细部技巧练习，再
逐渐统整于正常的教学情境，是有一定困难的。所以
研究者多以导入、提问、讲解、讨论、强化等技巧学习
为主，他们大多具有较独立与易量化等特性，因此就
微格教学的构想来说，以细部化为追求有效统整的起
点，有其理论与设计上的价值，但在实际教材的选择
与安排上，则没有其限制，我们在运用微格教学进行
师资培育活动时，要有所认识。
(二)人工化
微格教学认为正常的教学情境，变因复杂，受教
者的练习既影响教学目标的达成，又难以保障学生接
受正确教学的权利，对于教学双方均有不利的影响，于是就设计了一种微格教室，或称之为“教
学实
验室”，将复杂的变因予以控制，使受教者能在较简单的情境下，进行较安全的教学练习。对于这种设计，虽
然许多受教者认为具有真实有趣等特性，表示欢迎与
接纳。但不容否认，受教者也有不同的反应。例如:无 法清楚了解学生，不知其背景知识、能力程度，给教材 选择带来困难。又如以小组学生为对象的教学，学生 人数不多，个别行为的影响力因而扩大，以致造成与 正常教学不同的现象;再如，教学时间较短，使教学活 动多呈现师生间口头问答的方式等，这些问题，有其 存在的原因，也并非完全无法克服，但无论如何，控制 的情境与实际情境间，不易完全相同，并且按比例降 低部分变因，所形成的师生交互作用情境，也并非实 际教学情境的缩影。因此，尽管可以控制某些变因，进 行教学练习，但其最终目的，仍必须是正常教学情境 中的有效教学。所以人工化的情境，仅可视为练习过 程中的一种策略，甚至或仅是初次接触教学或初步练 习特定技巧与策略时的工具。
另一方面就中小学学生的观点来说，纵然微观教 学追求减少对其正常学习活动的影响，且有关研究于 此尚少评论;但事实上将中小学师生接送至师资培育 机构，即可能己对其造成影响，而受教者的反复教学 练习，也可能造成中小学学生有接受相同教学之虞，对于中小学又岂会没有影响?
综上所述，人工化的情境，虽己经证实有其方便 易学之效，对于受教者教学又有安全与减轻困扰之 利，但是其对学生的力求了解，对技巧、内容与时间的 力求配合等，也是运用微格教学时所需要考虑。
(三)昂贵化
微格教学是一种花费昂贵的师资培育策略。无论
是方便新颖的电化器材、配备齐全的实验教室、内容
丰富的行为量表、具体可观的教学录像带、均构成微
格教学之巨额花费，而其系统化过程所耗费的人力、时间与反馈资源，也成为巨大的投资。尤其对教育经
费贫乏大量师资需要培育的发展中国家来说，经费的投入不能不考虑,但所幸微格教学具有相当大的弹
性，运用时可借助其他替代方式。例如，以实地观摩替
代示范录像带，以行为量表替代电化器材，以分组练
习替代个人练习等，可以减少投资。因此，欲运用微格
教学模式进行师资培育，要考虑自身的条件，作出适
当的安排。
总之。微格教学是一种“教学”之教学与研究策 略，扮演革新师资培育计划有关教学部分的角色，它 无意取代所有师资培育计划，也无法进行所有教学技 巧与策略的教学与研究，更不能成为师资培育计划全 盘更新的法宝，对此，我们要有正确的认识与评价。检 讨微格教学的得与失，其目的在于正确运用微格教学 这一师资培育的新形式，提高师资培育的效果。
(作者系山东苛泽教育学院教务处主任
274016)
