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构建生本高效课堂，提高学生学习质量
摘要：生本教育的基本理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。在生本课堂中，我们要做到高度尊重学生，就要相信学生是天生的学习者，学生人人可以创新，学生的潜能无限。高效的生本课堂是一种无形却强有力的催化剂，能促进学生于课堂中各种学习能力的生成，甚至综合学习素养的提高。
关键词：生本课堂 能力生成 听说读写 合作意识 情操陶冶
一、教育之本，首在生门
所谓“生本”，是以生为本，教以为辅，是以教师引导下的学生独立的自主的且有效的学习。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。在生本课堂中，生本教育不仅是一种方式，更是一种实际可行的高效理念。
著名教育家陶行知，在武汉大学的一次演讲中做了一件有甚为有趣的事：擒住一只鸡，撒上一小把米，摁住鸡头要鸡吃米，结果鸡却只叫不吃；掰开鸡嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，鸡仍然拼命挣扎着不愿张嘴；然而，当他放开鸡来继续演讲，只消一会儿，这只鸡便愉快地啄起小米来，那红红的鸡冠领煞是惹人发笑————这一生动的事例告诉我们：那种“摁鸡头、掰鸡嘴”的教学方法必须改变。因而以发动学生学习职能与促进学生能力生成的高校课堂——“生本课堂”应运而生。在生本课堂的行进过程中，教师的教育职能只是锦上添花，切忌牵牛引马，蛮力横冲。生本课堂立致要让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞思想的火花，要使每一节课都成为学生文化的盛宴。
二、生本课堂与能力生成（一）听说为练，读写以训
在六年级上册s版的教材中，有这样一篇文章，名为《“精彩极了”和“糟糕透了”》。在生本情境下，教师上课初始就让学生大声地齐读课题两遍，然后根据题目质疑。老师的话音刚落，孩子们那充满灵气的脑子里的小雷达飞快的转动起来，几秒钟过后，紧扣文章内容的问题跃然提出：“为什么‘精彩极了’和‘糟糕透了’要用上双引号呢？” 简洁明了的一个问题，却在无形中培养了学生的听与读，它既要求学生仔细聆听纷至沓来的问题，亦要求学生读以专致，边读边思，求以质问。
这小小的问题打破了课室的沉静，此时教师又顺势要求同学们快速地浏览课文，寻找答案。不消多时，同学们即刻发现，这是直接引用是作者的爸爸妈妈说的话，所以用双引号。解开了这个“谜”后，教师用疑惑的语气紧接着问道：“作者的父母为什么这样说？听了父母的话，作者的表现是怎样的？这些话对作者有什么影响呢……”围绕一连串的问题，课堂展开了热烈地学习。为了探寻问题的答案,学生马上自主地投入到了解整篇课文内容的学习过程当中去, 安静的课室顿时热闹起来。同学们看的看，想的想，画的画，一篇挺长的文章浓缩成几个问题，学生有针对性的展开了学习。
在上述的环节中，教师之言似乎只有寥寥几笔，无足轻重，但正是这几句轻描淡写的点拨之语，不仅纳含听说之练，更有读写之训，这将我们通常所说的“听、说、读、写”能力完美地糅合归纳了。我们可以看到，学生这一环节的学习是主动的,是独立的。紧扣这些问题，学生通过阅读课文，很快就完成了这一课的学习任务。长篇烦琐的课文在问题中迎刃而解，一节课下来，学生学得充实，学得自然。在生本课堂中，教师地位次于学生，仅有“帮学”之位，这就要求学生将自己有之所有学习素养综合起来，学以致用，才能在生本课堂中找到突破口，将各方面能力大之提升。
（二）合作无间，交流提升
无论是生本还是师本，讨论都是高效课堂的常规活动之一，它也是学生的合作与交流能力的并集。学生的合作与交流需要一个有效媒介，它既能交换信息，亦能承担起修改与二次传递的学习职能，这个有效媒介就是我们常说的“小组合作”。
郭思乐教授指出：“没有小组就没有生本”。小组合作学习是新课改的核心理念。小组建设指的是在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各成员力量保持均等，大体相同而组织起来的集合。首先，小组具有创建公平竞争的基础，能够达到以竞争促学习的目的。各组都应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能充分进行讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验。通过小组合作学习能培养学生合作意识、交流能力，这也是的人的重要素质。良好的合作学习，还可以使学生互相帮助，共同进步。规范流程、用语简洁明了，注重模式化操作
将小组的合作交流能录体现的淋漓尽致的环节当之无愧的是小组的展示环节。生本课堂要求学生展示时能熟练用这样的语言：请同学们看第几题、我们小组进行某某部分的展示、请同学们质疑、请老师点评、谢谢你的质疑、谢谢老师点评、请下组展示、我同意或不同意你的看法等规范性用语。这样做不仅有利于学生在初始阶段能迅速进入角色，同时，也能规范学生的礼貌用语，提高学生的语言素养，更保证了课堂的快节奏，高效率，可谓一举三得。
（三）勉力创新，无限拓展
创新能力一般被视为智慧的最高形式，它是一种复杂的能力结构。就简而言，创新能力实质上就是创造性解决问题的能力。在生本课堂的各项环节中，就要求学生大量运用发散性思维，对问题进行创造性的解决以及拓展。在《精彩极了’和‘糟糕透了’》的课堂展示环节时，教师就提出了以下问题：巴迪小时候写的一首诗，妈妈说精彩极了，爸爸说糟糕透了，同一首诗，他们居然会有截然不同的看法。为什么会发生这样的事呢，自己阅读课文，揣摩“我”当时的心情。
传统课堂中采取了教师导读重点，学生跟读品味的方法，我觉得无法此种方式无法将文本所要表达的主题生动的表现出来，于是，在生本课堂时，我采纳了学生自行表演的大胆方式。一人饰演主角，两人分饰父母，将文本表述的内容用生动的表情，夸张的动作放大在学生面前，让学生不由自主的将自己带入情境中，得到更深切的感受。
在这一过程中学生的创造能力得到了充分的发挥，上台展示的同学竭尽所能的展示着，动作、语言并用，他们表演的酣畅淋漓，看的人引人入胜，在生本课堂中，教师与学生都尽兴而归。我们知道，创新的思维是综合素质的核心。知识既不是智慧也不是能力，著名物理学家劳厄谈教育时说：重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是将一切已学过的东西都遗忘时所剩下来的东西。劳厄的谈话绝不是否定我们已有的知识建构论，而是强调只有将知识转化为能力，才能成为真正有用的东西。大量的事实表明，古往今来许多成功者既不是那些最勤奋的人，也不是那些知识最渊博的人，而是那些勇于梦想，勇于创新，勇于划出生命新高度的人。
（四）情操陶冶，综合发展
生本课堂中教师的言语应当经得起反复推敲与琢磨，话简却精，教师要在有限的时间内以带给生最大程度的启发，同时，教师的言语要适时润色，启发性与美的感受双管齐下，学生才能发散思维的同时得到高效的情操陶冶，提高审美素养。
同样以六上教材《精彩极了与糟糕透了》为例，在生本情境下，教师的导入语是这样设计的：“同学们，第三单元我们走进了“父母之爱”专题的学习。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。父母的爱历来为人赞颂。游子吟这首诗你还记得吗？我们一起来背诵一下。你还读过哪些表达父母之爱的文章？今天我们来学习一篇课文，这篇课文会让你们对父母之爱有更深刻的理解和体会。”
寥寥数语，乍看并无惊艳之处，但却将生本课堂的前置职能完成到位，一是对旧知的复习，二是对单元导语的解读，三是对新授课题的衔接，最后，学生在这样的语言情境下，审美情操自然而然能够得到陶冶。教师出口成章，学生耳濡目染，当学生试图发言展示时，会以教师的言语为发言模版，长期以往，学生的口语素养与书面表达将会大幅度提高。
二、展望生本，学而无涯
生本教育把学生看做生命体来进行教育，把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系起来，回归了教育的本体，体现了教育的属性，它表现出来所有教育活动存在的根本意义！
大海澎湃，澎湃成雪浪排空，生本纵放，纵放出火花耀无光，教育的春天巳经到来！是生本教育让孩子们如鱼得水，如鸟翔空。教育之本，首在生本，门人知己即恩人。我们作为教师要用用生本的理念武装学生的头脑，给学生自由的天空，让他们在广袤的蓝天下成就辉煌的人生。
参考文献：
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