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小学高段“群文阅读”文本选编研究
——以儿童文学作品为例
丰都实验小学
陶勋愉
摘要：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读的兴起，在一定程度上突破了语文教学“少、慢、差、费”的格局。对于群文阅读的研究，国外及台湾成果较多，辛西娅、赫尔吉等人不仅在理论上进行了建树，也开展了一定的实证研究。我国不少一线教师对 “群文阅读”的课堂教学模式探究较多，使得群文阅读一时呈现出了“百花齐放”的局面，如主旨提炼模式、读述兼容模式、专题探究模式、目标聚焦模式、单元整合模式等等。
关键词：农村留守儿童，阅读力，语文教学
（一）问题的提出
笔者任教的学校目前正开展“群文阅读”课题研究，笔者也有幸成为了学校该课题组的一员。通过几个月的学习和实践，笔者对“群文阅读”产生了浓厚的兴趣和深刻的认识，尤其是在参加了重庆市举办的第3届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动“群文阅读——行进中的思考”后，笔者更深刻地理解了“群文阅读”在重庆小学语文课堂上的重要性和必要性。
1.研究的重要性
一直以来，不少一线的语文教师都在思考着这样一些问题：“语文教学有没有更高效的方式？语文课能不能更丰富立体？在信息多元化的年代，如何在信息的比较和筛选中发展自己的思考力？更重要的是，孩子们是否更爱学语文、更爱读书、更爱思考了？”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生的阅读教学问题凸显，如今需要增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，增加学生阅读的深度，提高学生阅读的思考力和判断力。
当下的教学现状是，不少教师仍局限于单篇教学，学生阅读力不强，阅读面窄，对于文本理解缺少自己的独到的见解。教师在进行阅读教学时仍局限于课文，缺少文本的扩展和延伸，造成阅读出现了“少、慢、差、费”的状况。因此，当前的语文阅读教学，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂容量，提高阅读效率，提倡群文阅读。
2.研究的必要性
2013年12月，教育部西南课程教育研究中心、重庆市教育科学研究院、人民文学出版社等多家单位举办了“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动——群文阅读行进中的思考”，旨在展示两岸三地语文阅读教学最新研究成果和进展，推进语文课程改革和发展。来自北京、上海、香港、台湾、浙江、重庆等两岸三地十六个省市的三千多名教育工作者参加了此次研讨活。“群文阅读”已经洒向了全国，开遍了一线教坛。
从实际操作情况看，很多语文教师在尝试群文阅读时显然不知道如何选择阅读的文本、如何设计群文阅读的议题。“巧妇难为无米之炊”，不少教师虽然渴望将群文阅读请进自己的课堂中，但文本的选择似乎难倒了众人。为此不少教师不得不花钱购买出版社已经编排好的群文阅读书籍，这无疑是一个解决问题的办法，但却只能是权宜之计。
（二）核心概念
“群文”就是在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。“阅读” 是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。“群文阅读”是群文阅读教学的简称。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。在实际教学中，群文阅读需要师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识。
（三）文献综述
现有关于群文阅读的文献主要研究了群文阅读对学生阅读力的培养、群文阅读课堂教学模式、群文阅读的议题设计等。
1.学生阅读力的培养研究
李雪泉（2008）指出了语文教学存在的诸多问题迫切需要改变阅读教学方式。她认为，目前语文教学教师讲解多，学生做题多，知识难理解，学习的效率难以提高，而且不管是语文教材还是各种题海战术，几乎都失去了实用的价值，把“语文是一门实践性的学科”抛之脑后„„而阅读凸显了语文教学的问题所在。陶华锋（2008）进一步提出了阅读能力的培养至于语文教学的重要性。他指出，阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。对此，学生阅读能力培养几乎关系到语文教学的生命。对于阅读的讨论，历来是焦点和核心（吴胜宇，2009；李峰，2012）。正如杜旭（2010）提出的：“阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。”
英国语言学家J•Munby曾说过：“各种交际需要的外部表现还必须理解为具体的语言技能、语言功能和语言形式的表现。因为这语言微技能对于交际的实现是必不可少的。”阅读过程中，读者需要运用多种学习方法、处理手段和阅读策略来理解读物的内容。朱永贵（2009）在语文阅读教学实践后提出，我们强调以学生为主体，激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，从而培养具有创造力的学生。因此，在新课程背景下，用什么样的学习方法去指导学生阅读，就成了问题的关键。
郭贵荣（2010）认为可以从以下几个方面着手培养学生的阅读能力：建立适应阅读教学的知识体系，建立科学的课堂阅读教学结构，建立以阅读活动为主线的教学形式。但培养阅读能力的基本途径是阅读训练。对此，陈燕君（2012）认为提高学生的阅读能力可以重视对学生进行读书方法的指导，如选读、精读、速读、摘录批注法等，教师可以让学生生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。一线教师如余建梅也进行阅读能力培养的实践和探讨，如以名家的阅读经验、成功经历激发学生的阅读兴趣；立足课堂文本阅读，引导学生向课外阅读延伸；还可以开展多种形式的交流，比如师生共读一部优秀作品，然后交流各自的心得体会，或学生自选优秀作品，利用阅读课的交流时间推荐给大家„„
2.国外及台湾对群文阅读的研究
费力克斯（2002）较早对群文阅读这一崭新的阅读方式进行了研究。他认为，群文阅读是为了提高学生的发散性思维和独特的思考判断力，因为在阅读时需要学生进行目的性的阅读，同时在阅读时要学会对问题发表自己批判性的观点，提出不同于他人的独特认知„„因此群文阅读比单篇阅读更具深度和广度，能从一定程度上达到解放学生思维，开阔学生视野的目的和效果„„这也对教师提出了一定的挑战„„将教师的阅读教学能力影响了新的台阶。
赫尔吉等人（2003）：进一步研究了群文阅读对于学生成长发展的有益性和突破性。他认为，如今社会信息量大，学生生活在知识经济膨爆的时代，阅读资料变得丰富多样，同一个问题的文本描述方式不同，解读角度不一，那么在这样的环境下，就必须改变阅读的方式。为了使我们对同一个问题有更加可信的认识，必须是信息的渠道更加开通化，因此群文阅读能够在这样的环境下出现并产生积极的作用和影响。
除此之外，赫尔吉等人（2004）还进行了一定规模的实证研究。他通过让挪威216名学生阅读7篇相关主题的文章后，对同一个问题让学生发表读后的认识。调查发现，不少学生在刚开始阅读一篇或者两篇文章时，对于问题的理解显然比阅读五篇、七篇后更加多样化，因为对于主题的理解显然更加深入，从而也能更好地把握阅读材料。
娜塔莉和劳拉（2005）在前人研究的基础上，做了小学生群文阅读的实证研究，和赫尔吉等人的实证研究方式类似，劳拉等人同样选取了几篇类似的文本，对低年级的学生经常问题测试。在听完老师的朗读后，学生面对不同的问题，不同的提问总是能够说出自己的答案，虽然有个别问题存在疑问，但是学生在回答的过程中不知不觉找到了自信——因为总有问题是他们能够回答的，总有文章是他们喜欢并能够理解的。在此基础上，劳拉认为通过群文阅读的形式，可以让学生提高阅读思维策略的游戏，把阅读看成是更简单的事。
台湾小语会会长赵镜中在全国第七届阅读教学观摩活动上的发言上提到：“教课文”与“教阅读”的目的是不同的“教课文”与“教阅读”的教学方法不同，“教课文”和“教阅读”在读物的性质上也有所不同，教课文”和“教阅读”的阅读方式不同，“教课文”和“教阅读”在评价内容和方法上是不同的„„教师在进行阅读的策略教学时，首先，必须解除教材的魔咒，提供学生多元的文本，其次，当了解到教课文和教阅读的差异之后，可以将课文教学适度地向阅读教学倾斜，第三，在课堂教学中应该进行不同目的、不同文本、不同方式的教学，最后，要求课堂能够释放更多的空间，让学生去展示他的学习力。而老师能够更关注学生的兴趣，不管教了孩子多少语文的相关知识，不论提供了多少阅读策略，如果不让孩子真正去阅读，他还是学不到„„
台湾新课程改革后，阅读教学落实到一线教师层面，在儿童文学的潮流之下，学生开始进行大量地阅读，虽然教师还是无法适应多篇的阅读教学，但是随着新课程理念的推广，台湾更多教师尝试群文的阅读教学，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
3.群文阅读课堂教学模式研究
据所查文献，目前关于“群文阅读”的课堂教学模式研究成果较多，主要有主旨提炼模式、读述兼容模式、专题探究模式、目标聚焦模式、单元整合模式等等。
蒋军晶（2011）是最先对群文阅读进行尝试的大陆教师之一。在一次公开课中，他一“世界是怎么形成的”以议题，让学生进行了群文阅读。首先，他让学生听（讲）故事《盘古开天地》，聊创世神话的产生原因，接下来比较阅读中国、日本、蒙古创世神话，让学生找出各创世神话之间的共同点，并鼓励学生质疑，挑起认知冲突：不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点？最后还比较阅读创世神话、“宇宙大爆炸”科普说明文。这种专题探究模式的群文阅读课堂教学，能在最短的时间内最优化专题的理解和把握。
赖玉莲（2012）提出了主旨提炼的“群文阅读”课堂教学模式。围绕“对友情多方面的探讨”这个议题，她组织学生阅读了《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》、《打过架那天的夕阳》、《等待》、《赠汪伦》等五首友谊诗，在读的过程中，让学生用旁批的方式，找出自己喜欢的诗句或者有疑问的诗句，反复诵读，然后几人小组合作讨论，说说从这组诗中是怎样感受友谊的。赖玉莲老师提出了概念图的群文阅读方式，让学生在实际操作中完成群文阅读。
冯学敏（2012）提出了“单元整合•群文阅读”模式。“单元整合•群文阅读”要求大量阅读在课内完成。一般40分钟可以引导学生阅读6到8篇文章。以主题整合单元，以群文拓展主题。突破了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”局面，实现了递进式语文教学。以“群文略读浏览表”“画知识树”“五步教学”为教学策略，教师可以迅速掌握该研究的核心内容，进入实践层面。这种群文阅读的模式对于一线语文教师来说，具有较强的操作性。能激发教师有效利用现有课程资源和自主开发课程资源。能激发学生阅读兴趣，自主阅读时间更多。
龙利群（2012）在进行群文阅读是利用人教版教材的单元整合，再补充两篇课文阅读展开教学。人教版五年级上第五单元是以父母的爱为主题。老师首先讲解《地震中的父与子》，以该精读课文为着力点，让学生学会从文本的语言描写、神态描写和心理描写中体会父母之爱。然后出示《“精彩极了”和“糟糕透了”》感受父母之爱的不同表现形式。在两篇精读课文阅读的基础上，老师出示《学会看病》《慈母情深》《转角的爱》《我的母亲》，然后让学生讨论、比较文章结构和情感上的相同点和不同点，归纳天下父母的共同点，袁野（2013）在教学“故事里巧妙的结局”时运用了目标聚焦的群文阅读模式。首先让学生听和讲《神射手的儿子》，引导学生猜故事的结局，出示选文题目《胖甲虫的烦恼》《摩尔根掉井里去了》《爱花的牛》《老鼠夹》，学生通过题目预想故事的结局，最后让学生分别读故事，二猜结局，让学生聚焦文章的相同“技术要点”——“出乎意料的结局”。
4.群文阅读的议题设计研究
搞好群文阅读的关键就是确定好议题。有了明确的议题才能够选编好文章，有了好的文章才能够真正体现出群文阅读的实效。
蒋军晶（2013）在执教《“最后一句诗”一组群文阅读》时，以诗歌最后一句的写法技巧来设计议题。首先，他让学生读范文《阳光》，让学生感受诗的最后一句——“阳光，在妈妈的眼里，亮着”，学生在交流的过程中感受最后一句诗不同于其他几句诗，在教师的引导中逐渐明白诗歌最后一句的写法特点；接下来出示《涂鸦》《最难的单词》《“死”了十二次》《花一把》是诗一组，让学生模仿写最后一句诗，最后甚至要求学生创作最后一句诗。蒋军晶老师并未关注诗歌的语言美，而是将学生引导在诗歌的写法上。不少老师（李全，2013；杨敏，2013）采用的也是以这种写法为议题的方法进行群文阅读教学。
吴群（2013）在尝试群文阅读设计时，以人物成长为线索进行文本的选编。《“孙悟空成长的启示”群文阅读》反映了她尝试以人物成长为议题设计群文。她设计的阅读流畅主要分为四个方面：首先简要回顾孙悟空的成长历程，画出成长曲线图，接下来学习文本一《拜师学艺》，思考孙悟空得道的成功因素，学完文本一之后，让学生分大组学习《蟠桃会大闹天宫》《被压五指山》《三打白骨精》，同时西靠其性格的弱点，最后让学生谈谈喜欢哪个阶段的孙悟空并说出喜欢的原因。这种以人物的成长经历为议题设计群文可以让学生对人物的认识更加立体，在语文教学中，很多人物都需要学生进行多方面的认识，如毛泽东、李白、王熙凤等等。
桂阳玲（2013）在设计群文阅读时，选择了当下热门的话题——“中国梦”，从而引申出了群文的议题“谈谈梦想”，这种以社会热门话题为蓝本设计群文阅读议题的方式不仅紧扣热点，而且也能够激发学生的兴趣。
除此之外，吕志强（2012）、谭娟（2013）还根据文本的相似性来进行议题设计。吕志强（2012）根据说明书的特点，选编了《药品说明书》《玩具说明书》《家电说明书》等一组文章，让学生在大量阅读的过程中，思考说明书的共性，尝试写一写说明书，从而让学生掌握说明书的特点。
（四）结论
1.已有研究的有益和不足
从目前的研究结果来看，我们可以欣喜地发现，越来越多的学者和教师关注到了学生阅读能力的培养，关注到了群文阅读对于语文教学的变革和发展。笔者作为一名“群文阅读”课题研究的成员，深刻地感受到群文阅读已经开始深延到了一线。不管是对群文阅读理念的探讨，还是从群文阅读课堂教学模式的研究，都为一线教师提供了参考和借鉴。我们知道，任何的教学改革，没有教师的参与和投入是不可能真正成功的，而且群文阅读的研究本身就是立足于行动研究，需要广大教师的聪明才智。越来越多的老师倾心于“群文阅读”，有很多地区开展“群文阅读”的课题研究，正走在阅读改革的新征程上。
当然，已有的研究也存在很多不同之处，这也是为什么如今不少地区都在开展群文阅读课题研究的原因。群文阅读的提出不是为了炒作概念，更不是为了市场营销。可是理论上的探讨和“田野”上的实践是存在巨大差异的，目前的不少研究都过于关注阅读本身，如何进行实证干预的探讨很少。另外，群文阅读目前在台湾地区和大陆沿海发达地区研究和实践较多，发展区域较小，能否在中国更多的城乡学校得到实践和验证仍是一个未知数。虽然不少一线教师对群文阅读有尝试性的实践和讨论，但缺乏系统性，使得大多数老师对群文阅读的研究不够系统和精细。
2.本研究的切入点
本研究在前人的基础更加关注的是群文阅读的文本选编，尤其是儿童文学的选编。目前教材中儿童文学作品较少，对于小学生来说，尤其需要广泛地阅读儿童文学。儿童是独立的个体，儿童与成人应区别对待。群文阅读的文本选择应针对儿童阅读，以儿童文学作品、经典文学作品、优秀民族文化作品为主。正如英国作家艾登·钱伯斯(Aidan Chambers)所说：“文学作品所书写的是关于人的种种，而作品中所表露的各类情绪和观点也都来自共通的人性；透过阅读文学作品，我们始有机会超越自身的经验限制，认识并体会不同人种或社群的信仰、思想，或生活。”然而，当下关于群文阅读的讨论缺少文本选择的讨论和研究，不少一线教师在进行群文阅读尝试时对文本的选择随意性大，缺乏指导和方法，这是群文阅读在一线推广遇到的一个障碍。“巧妇难为无米之炊”，不少教师虽然渴望将群文阅读请进自己的课堂中，但文本的选择似乎难倒了众人。为此不少教师不得不花钱购买出版社已经编排好的群文阅读书籍，这无疑是一个解决问题的办法，但却只能是权宜之计。本研究通过实证抓住学生对文本的体验，试图通过群文阅读将儿童文学作品带入小学语文的课堂，从而实现群文阅读的目的和功能。
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