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小班环境下高效学习组织形式研究
小班环境下高效学习是为学生提供优质教育的一种无可替代的先进教学组织形式。在十七世纪夸美纽斯基于工业化发展，提出了班级授课制，发展到今天，教育历史重任已变成让每个学生都获得充分的教育，个性获得充分的发展，这必然要求学习组织形式的改革。小班环境下高效学习组织形式正是教学改革与发展的必然，是对传统的扬弃，优质的发展，目标是个性发展和创新能力的一次深刻而静悄悄的变革。
一、小班环境下高效学习组织形式的蕴涵
“组织形式”这个概念是由德国教育家沃尔夫闪〃舒尔茨提出的。在1965年发表的文章“课堂教学——分析和规划”中,他写道:“学习组织形式”使学生学习内容和与他人一起学习之间的关系发生变化。” 这个定义强调了学习内容和教师与学生之间的相互影响关系。不过这个定义尚不明确,因为根据这个定义,事实上课堂教学中的每种可能行为方式都可以被称为学习组织形式。苏联教育学家季亚琴科将学习组织形式划分为直接教学的组织形式(包括个别教学、小组或小队课业形式、集体教学形式)和间接的教学组织形式(独立作业)。
我国教育界对学习组织形式的解释也观点各异,李秉德认为,学习组织形式“是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式也就是学习活动中师生相互作用的结构形式”;王策三认为,学习组织形式是“教师以什么形式把学生组织起来,并通过什么形式与之发生联系,是个别的、小组的,还是班级的?是固定的,还是灵活变动?如何安排教学活动?如何规定和分配教学时间等。”
综上所述：小班环境下高效学习组织形式,是指在学生人数30人以下的小班环境下为高效率完成特定的教学任务,教师和学生科学的利用教学条件,按照一定要求组合起来进行学习活动的结构。
二、小班环境下高效学习组织形式的分类
1.个别教学。它的出现可以追溯到原始社会,是历史最为悠久的学习组织形式。个别教学的特点在于受教育人数少,且学生的知识起点和年龄层次有较大差异,教师须根据不同学生的水平个别教授。因此反映出个别教学具有狭小的教育规模;2.班组教学(个别一小组教学)。它产生于个别教学向班级教学的过渡时期,班组学生的学习活动和学习课堂具有某些共同性,这种学习组织形式下,教师可能同时教一组学生而且班组人数不固定,对学生年龄、文化程度、学习内容和学习进度没有明确要求;3.班级教学(班级授课制)。班级教学是捷克著名教育家夸美纽斯在总结当时的教育实践经验的基础上,在他的名著《大教学论》中首先对班级教学进行研究总结,论述了成立固定班级的适宜性,主张把年龄和知识程度相同或相近的学生编成有固定人数的教学班,由教师根据课程计划中统一规定的课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行授课,教师系统讲授教材,保证学习活动循序渐进,启发学生思维、想象力以及学习热情,并直接指导学生学习的全过程的教学组织形式;4.分组教学。分组教学大致有两种类型:外部分组和内部分组。外部分组是改变传统按年龄编班为按学生的学习能力或学习兴趣来分组,按学生学习能力分组就是按学生智力或学习成绩来分组,兴趣分组也叫选修分组,是跨班级跨年级的,如各种课外的活动小组、兴趣小组等等;内部分组时在按年龄编班的班级内部按学生学习能力或成绩编班。
5.开放教学(开放班级或开放课堂)。其最大特点是放弃了班级教学的形式,在开放教学形式下,教学没有固定形式和结构,学校和教师都没有固定的教学计划和教材。儿童以兴趣为中心,在活动中学习教师的任务是为学生提供学习情境,引导、鼓励、建议和帮助,而不直接介入学生的学习活动。
小班环境下高效学习组织形式的合理运用是高效教学得以实现的基本保证。我们研究小班环境下高效学习组织形式,所要解决的问题教学质量随班级缩小而提高,小班级课堂使得教师更多的关注每个学生,从而提高学生成绩与教学效率。而美国早在20世纪60年代的早期研究大都认为,课堂教学有效性程度与班级的大小没有直接关系或关系不大。而到20世纪末一项田纳西洲的实验叫STAR(student/teacher achievement ratio)证明,小班化教育对提高学生学业成绩有明显促进作用,尤其是对于那些处境不利的学生。同时还发现曾接受小班化教育的学生回到正常班额中学习时,仍表现出明显的优势,从而证实小班化教育的效果具有长效性。1999年,美国联办政府证实启动了中小学“缩小班级规模”(cla size reduction)的行动,极大推动了小班化教育。
小班环境下高效学习组织形式的合理选择直接影响教学质量与教学效率。因此,教学质量和教学效率也相应受制约于所选的学习形式。如果将学习形式的选择固定化或绝对化,不仅不能达到有效的教学结果,还会对教学质量造成阻碍。国内外众多教学实践对这点也有证实,例如进步主义教育家杜威主张活动教学,以分组教学和现场教学等活动为主的学习形式代替传统的班级教学,否定班级教学对文化科学知识技能传授的作用,结果导致教学效率低下教学质量严重下降。
小班环境下高效学习组织形式中的交往关系对教学有效性具有重要影响。学习组织形式中形成的交往关系包括师生关系与生生关系,它影响课堂的心理气氛与情感状态。我们可以把有建设性的教育气氛看作是达到有价值的教育目标的方法和途径,或把它本身看作是教育的一个有价值的目标。良好的课堂交往关系对教师发展和学生学业影响是重大的,教师对学生充满爱的感情可以形成教师良好的心境,激起对工作的热情,提高对事业的兴趣,激励自己克服困难,更好更有创造性的投入教学工作。同时教师对学生的积极情感,也转化成学生学习的内部动力,强化学生积极向上的信心,对他们的积极性和主动性都产生很大影响。另一方面,学生之间的互动交往也是是教学活动中的重要因素,在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生成绩、身心及社会化发展都有强有力的影响。学生之间的合作不仅能够为使学生产生对集体性学习活动本身的内心需要,还能培养学生参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识与自我表现意识等社会意识及在群体中的表达能力、理解能力、评价能力、综合协调能力等社会能力;通过学生组间竞争,能够培养学生的集体竞争意识、荣誉意识以及“代表”能力、自制能力等社会能力。总之,课堂教学中的交往关系对学生的个性、品德等后续发展产生深远影响。
另外小班环境下教学物理环境的设计也对学习产生一定影响。教学物理环境是教学中有形的、静态环境部分,如教学场所、教学设施、教室中的色彩、照明度、温度、背景、噪音、班级规模、座位编排方式等。如何对课堂教学中时空资源加以充分利用和合理的组织,尽量减少损耗,是关系到教学效率提高的重要因素,也是教学能否实现最优化的一个重要方面。高效的学习是各种因素综合起作用的,教学空间的大小、形状、座位的构造、灵活变化的程度、光线等都可能影响到师生创造性的发挥。为了有效促进学生学习,对教室质量也有一定要求。
三、区域小班环境下高效学习组织形式及特点 归纳了我区小班环境下常见的五种课堂学习组织形态：（1）正列型
仅是在使用时根据教室的空间来决定，如果教室较长，可以采用 A型，纵向组数多一点；教室较宽，则可以采用 B型，横向组数多一点。这种正列式的特点改变了全班的插秧式，全体学生面朝黑板的局面，而是以小组为主排列教室的整体。其特点是有利于全班学习与小组学习的转换，学生只要稍改变坐的方向就可以使全班学习与小组学习互相转换。在实际中发现教师在这种形态下仍然以讲台为中心。如我区大部分的中学呈现的就是这样的形式
（2）星状型
这是一种正列式的变种，为了改变正列式的呆板，以及减小教学空间的过长或者过宽，以中心散开形态排列。这种形态现在使用最多，比较适应教室的空间形状。这种形式的最明显特点是可以促使教师走下讲台，走向学生，在学生间进行讲解、提问、听回答、用动作暗示学生等。一般这种星状型教学组织形态适合分五组，全班人数在25人较合理，否则小组人数过多就失去小班化教学优势。如：长春路小学
（3）U字型
这种形态主要特征是按照学习内容，学生可以分成三个部分，每一部分分别在左中右三个方向，但每一部分不一定是3 个小组，可以是1—2个组，也可以不等，主要依据学生的学习需要及其选择。U字型形态各组学习内容由于空间距离较大，干扰较少，可以充分展开自己小组的学习活动，例如，音乐课上，学生学习某一段歌谱时，可以让学生自由选择简谱视唱、五线谱视唱、用乐器演奏，分别安排在U字型的三边。这个形态的排列使学生可以容易面对面观察其他部分学生，也有较大的中间空间可以利用，让站在U字中间的学生的学习活动提供表现的空间。例如，在学习舞蹈的音乐课堂上，可以让U字型的三部分学生在中间表演舞蹈。如白云新村小学
（4）半圆型 这是将教学组织的活动空间围成半圆型，这种形态的主要特征是圆心与每小组成等距离，不仅使所有学生可以清晰观察到中心上的教师示范或者学生的表现，而且组际距离较近，容易形成一种组际学生的互相观摩与激励。编组时可以根据教学资源把小组分得规模小一点，以便学生获得充分的学习机会。这种形态较为适宜学生活动较多，需要充分实践的学科，同时又要观察教师操作示范的课型。例如体育课上学生学习前滚翻，我们的体育教师把七个垫子围成半圆型，教师在圆心处做示范，学生观察学习，然后学生在垫子上练习，教师可以较为容易发现问题并加以指导。如我区多数小学的体育课
（5）环型
这是将学生围成同心圆形或者正方形。采用环型的同心圆这种形态可以将学生简单地安排成圆形，没有桌子椅子，就地而坐，也可以只有椅子。这有利于形成自由的学习氛围，学生之间容易互动。而正方形这种形态一般摆放课桌，学生坐在课桌之后，较为正规。这比较适用组内讨论后的组际交流，而且学生观点多元较为分散。这种情况下，采用正方形形态有利于组织学生进行团队讨论与辩论，直面对手。如在34中学的辩论课中可以看到
四、改善区域小班环境下高效学习组织形式的研究
在新课程教学改革实施中,传统的课堂教学形式已经不能适应教学的有效进行和学生的发展,为了实现改革的预期目标,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等领域得到全面和谐、充分自由的发展。必须大力倡导新型的高效学习组织形式,和自主、合作、探究的学习方式,重视学生的主体地位,提供形式多样的教学方式,创设生动的情境,使得课堂成为教师和学生共同的舞台。然而,在我们取得教学改革可喜的成绩同时,也出现了不容忽视的问题。主要体现在师生关系和地位方面,学习与教学关系方面,教学组织形式运作方面和课堂物理环境方面的问题，因篇幅有限，仅从课堂物理环境方面加以研究。
（一）减小班级规模
减少班级学生人数,班级纪律较好,使教师控制课堂的时间减小,从繁重的日常琐事中解放出来,有效提高备课率,集中精力搞好教学工作,有利于提高课堂教学的效果和质量。此外,在小班教学中,每个学生均有机会参与讨论,师生之间能产生较多的互动,能够根据学生不同需要及时解答疑难问题,对学生进行个别辅导,以便因材施教,无形中为学生提供了更多学习的机会和公平参与教学的权利。
教学组织形式定义为完成特定的教学任务,教师和学生科学的利用教学条件,按照一定要求组合起来进行教学活动的结构,即师生共同的教学活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。其分类可以通过学生、教师、空间和时间安排这几个因素来划分类型。
从目前我区热点学校来看，我们应创造有利条件,逐步减少班级规模,增加师资、教学设备等条件,由点到面,将班级规模调整至20-30之间为佳。
(二)多样化座位编排方式
座位编排是小班环境下高效学习形式的重要组成部分,对课堂学生行为、学习动机和学业成绩有深刻影响。创造多样化的座位编排方式可以为学生提供更多的机会与教师和同学进行交流讨论,是体现学生作为学习主体的一项有效策略。目前除传统的秧田式排列方式外,还有“圆形编排方式”、“马蹄型编排方式”和“ 放式编排方式”等非正式座位模式。圆形编排方式是让学生围坐在圆桌周围,教师处于教室前方的角落,学生进行小组学习交流讨论。这种形式可使学生有较多的视觉接触和非言语交流,有利于消除紧张情绪;马蹄型编排方式是座谈讨论时的一种常用空间安排方式,学生按照马蹄形状围坐,教师处于马蹄的开口端,这种编排方式使教师与学生有更多的视觉交流,适用于学生的自学活动;开放式的座位编排方式,将三种传统的教学组织形式有机结合,它主要适用于个别教学。教室的设计加入更多元素,如现代化媒体、实验器材、书柜等,并被分成功能不同的各种区域,如实验区、学习区、阅读区、合作区等。课桌可以根据学习需要随意移动,每个学生都有自己的钻研课题,专职教师负责学生的学习活动,指导学生进行个别化学习或小组合作学习。这种编排方式有利于学生之间互动,提高学习能力、合作能力以及创造力。
(三)人性化教室设计
教室环境的物理因素包括空气、温度、光线、声音、颜色和气味,这些因素都对教师和学生的身心活动造成直接影响。一方面他们可以引起教师和学生生理上的不同感觉,另一方面也间接对他们的心理情绪造成影响。目前区内的教室布臵都较为单一,墙壁主要统一刷成白色。学生和教师长久处于呆板的环境,对学生的创造力和学习动力产生阻碍,也一定程度上对教师产生倦怠心理。因此人性化的教室设计是必要的,我们可以借鉴美国中小学的教室设计模式,他们崇尚个性鼓励创新,教室一般没有窗户,室内主要靠灯光和空调调节光线和气温。教室四面墙壁被运用的淋滴尽致,贴满五颜六色的图片、各类知识卡片表格和地图,还有学生的创造成果。室内空间较大,学生可以任意选择座位,教室还设有学生个人学习用品的设施如书架、小柜子等。教室色调一般以暖色(如黄、橘黄)和冷色(如蓝、绿)为主。
