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充分挖掘小班化教学优势，提高课堂教学效率
一、关于小班化教学的背景介绍 1.古代单个教学方式的利弊
（1）利：能因材施教，满足个体差异的需要，利于个性发展。
（2）弊：数量产生低（手工式产出），师生比值小，一般为1∶1、1∶2、1∶3。
2.工业革命（17世纪—18世纪）中产生的班级教学方式（赫尔巴特）的利弊：
（1）利：数量产生高（大批量），师生比值大，一般为1∶50、1∶60、1∶100等。
（2）弊：类似于工厂的标准化生产，从内容到目标到方法都是一刀切。不能适应个体差异的需要，不利于个性发展，大量差生由此而生。
3.当代小班化教学是世界教学改革发展的趋势
（1）小班化的概念：幼儿园每班少于20人，小学每班少于30人，初中每班少于40人，高中每班少于45人。平均每班配备3.5—5名教师，整体师生比为1∶10左右。
（2）小班额班级教学介于个别教学与大班额班级教学之间。既可以发挥人数少，便于因材施教，照自己个性发展的优势，又可以具有一定的人气规模，营造一个合适的教学氛围。兼具单个教学和大班额教学的优点，又克服了其弊端。（3）当代社会、经济、科技的发展，特别是智能型社会的到来，人的个性化问题已经凸显出来，人类个性解放、个性发展的要求越来越强烈。教育必须适应这种需求而进行必要的改革。国际教育的小班化趋势已逐成潮流。
4.小班额教学的优势面面观
（1）是小班额、小批量、高投入、高质量的教育。（2）是分层教、高效率、个性化、精品化的教育。
（3）是教室设施个性化、学习方法多样化、师生关系亲近化、学生发展多元化的教育。
二、关于小班化优势的具体分析和应用
1.增加关照度
由于人数少，老师必须利用这个优势，极大限度地增加与学生接触、关照的次数。
（1）增加提问次数，每堂课提问5%的学生，特别是后进生。
（2）增加关注学生的人数，每堂课重点关注25%的学生的学习状态，掌握其举动。
（3）增加课后谈话次数，每学期每个学生平均3—5次。（4）增加当堂或当面批改作业的人数，每堂课25%左右。（5）增加当堂或当面背诵、默写的人数，每周50%左右。（6）增加理、化、生个人实验的次数，必做实验100%个人过关。（7）增加学生提出问题的数量，每周每生至少提5个问题。（8）增加其他应该关照的项目。2.增强教学反馈的强度和效度，优化教学过程。
（1）课堂中，增加学生参与教学活动的机会。每堂课老师占用时间总量不得多于20分钟，其他时间安排给学生阅读、练习、自学、讨论等等。（2）教师课堂个别辅导的时间不能少于10分钟。
（3）堂堂课要用不同方法获取学生学习效果的反馈信息，准确把握学生问题所在，当堂解决问题。
（4）一堂一小测，一周一中测，一月一大测，及时诊断，及时补救，做到堂堂清、周周清、月月清，减少差生的出现。
3.大力推进班内分层教学，最大限度减少差生，提高中下面。（1）将学生分好层
先做好摸底、调查，综合考试成绩、学习态度、智力因素、学科基础，分成A、B、C三层。每层对象明确到人，造好摸底表册。
个别单独对每层学生做好思想工作，使其愉快自觉地进入各层学习。
分层不是终身制，实行阶段性浮动调整。
（2）将教学内容分层，备课时设计好
A层学生最基本的知识，解低档题； B层学生必修全部内容，解中档题；
C层学生学习高于必修内容，解较高层次题。
（3）课堂上采用低起点、多层次、严要求的设计思想，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价的运行方式。（4）指导学习方法
首先，要教会学生变被动为主动学习；
其次，在教授知识的过程中，教学习方法方法；在练习、作业、复习的过程中，教学习方法。4.先学后教，当堂训练
（1）上课初，教师花1分钟，提出本节课学习的内容和要达到的要求（即学习提纲）。
（2）限定时间，学生自学教材。完后，学生质疑，教师解答。
文科如语文，是学生自读课文，自己按老师提纲分析课文； 理科如数学，是学生自学例题，自己做练习题。
（3）当堂练习，完成课本上及老师精选的练习题，当堂评判，教师个别辅导。
（4）当堂完成作业，当堂检查、评判，课后少留作业。
三、提高教学效率，功夫要下在备课上
1.教学改革提高效率，首先是思想观念的改革、更新。
任何一项教学方法、教学模式都是在一定的教学思想指导下形成的，或者说是某种教学思想、教学原理的物化，我们是不能简单机械模仿而奏效的。
分层教学也好、先学后教也好、强调反馈也好，均强调把学习的主动权还给学生，将学习的全过程交还给学生，让他们亲自体验全过程，亲自完成自学任务。教师由讲授者、表演者变为组织者，教师教师从思想上要相信学生是可以学好的，放手后会学得更好。课堂上，学生有事可做，有问题可想，有压力可感，也就失去了偷懒、说话、打瞌睡、思想开小差的机会。
先学后教实际上把教师一个人想事变成全体学生想事，效率要比一个人讲授高。因为通过学生自学、自练，真正剩下来需要老师讲的地方就并不多了。
分层教学，先学后教会大大减少后进生。
分层教学，先学后教，教师的主导作用不是体现在教师的满堂灌、一刀切上，而是体现在组织、指导、评价、解惑上，实际上难度更大。
分层教学，先学后教，可以大大减轻学生课后负担和教师补差的负担。2.功夫下在备课上，备课是教学研究
备课不是应付常规检查，而是设计好课堂教学，进行教学研究。备课是教学研究，这一点非常明确。
备课是上课的前提和基础，根本之根本。相当于建设蓝图、作战计划。备课最关键的是四个方面：了解学生知识底子，明确教学目标，安排好学生学习过程、计划好效果反馈和检测方法。
教学目标是根据学生和教材确定的，是研究教材和研究学生的结果，是大方向。重视它，就可以避免教学的随意性和盲目性，强化了教学的针对性。
学习过程的安排是为完成教学目标服务的，包括各个环节的衔接、学习方法的指导、教学方法的采用、学生的具体活动、教师的具体活动、学生做什么事、教师做什么事。过程的安排要有科技含量，即有充分的教育心理学、教学论、学习论的原理指导，做到事半功倍，科学有效，时间要花在刀口上，着力点要放在能力训练上。
教学反馈和检测是检验课堂效果的重要一环，要高度重视，精心安排。不能只管耕种，不问收获，那是没有责任心的教师。
四、加强教育理论学习是教学改革的智慧源泉
1.自觉地学习教育理论，充实自己的理论素养，提高分析问题、解决问题的理论高度，扩展理论视野。
2.自觉地提高理论的素养，可以大大减少教学实践和教学改革的盲目性、短视性和低水平恶性循环，降低教学行为的无效性。
3.掌握了丰富的教育心理学、教学论、学习论理论知识和方法，可以重新审视自己教学行为的科学性和非科学性，减少教学行为的失误。
4.掌握了丰富的教育心理学、教学论、学习论理论知识和方法，可以大大提高教学行为的有效性，做到事半功倍。
