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乌恰乡中学教师专业3年发展学校建设方案
为贯彻国家和新疆维吾尔自治区《中长期教育改革和发展规划纲要通知，落实《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见，喀什地区学校标准化建设于中小学教师专业发展行动计划全面开展中小学教师继续教育工作的实施，相关任务，根据自治区教育厅关于《自治区中小学教师专业发展学校建设方案》及《通化中小学教师专业发展学校建设方案》通知要求，为提高我校教师教育专业化水平及实施素质教育的能力，丰富教育实践知识，更快更好地培养创新人才，现就我校教师专业发展学校建设提出如下意见。
一、中小学教师专业发展学校的基本含义。
我校教师专业发展学校是指在原有学校建制的基础上，增加和强化促进教师专业发展的功能，使我们学校既是学生学习成长的摇篮，同时也是促进教师专业发展的基地。校长是教师专业发展学校的校长，教师是学员。简单地说，“教师专业发展学校”的实质，就是使学校成为学习型组织，形成学习氛围，具有自主提高教师素质的能力，使教师树立自我发展、终身发展的理念，产生不断学习和完善自我的动力，主动、自觉提高专业化水平。使教师的专业发展成为学校办学水平和教学质量提高的重要组成部分，构建教师终身学习制度。
二、我校教师专业发展学校建设的重要意义。教师专业发展学校建设是基础教育课程改革的需要。基础教育课程改革的进一步深化，对广大教师的教育思想、教育观念、知识结构、教学方式和教学手段等都提出了新的要求和挑战。因此，建设能应对挑战的高素质教师队伍已成当务之急。
教师专业发展学校建设是教师队伍自身发展的需要。教师专业发展学校建设能有效地解决中小学教师队伍中长期存在的“学非所用”、“用非所学”的弊端，将教师专业发展牢固建立在以校为本的基础上，从而实现个人发展和学校教学需要两者紧密结合，有力促进中小学教师专业的发展
教师专业发展学校建设是中小学教师继续教育制度不断深化改革的需要。面对全面建设学习型社会的迫切要求，以及教师专业化改革潮流的冲击，构建现代高效的教师终身学习体系，具有十分重要的意义。
三、我校教师专业发展学校建设的基本原则和基本内容。
（一）基本原则
教师自我发展要求与学校教育教学需求相结合的原则；教师的专业理论与实践知识共同发展的原则；以教师教育专业化为核心与统筹教师专业化三个方面相结合的原则；针对性和实效性相统一的原则；以校本研修为主与统一培训相结合的原则。
（二）基本内容
1.树立教师专业成长理念。要改变长期以来忽视对教师职业道德、综合文化素养的评价和忽视教师自身发展的现象，建立“以人为本、注重过程、多元评价、引领激励、自主发展”的教师专业成长理念，提高教师的自我认识、自我反思、自我剖析能力，促进教师专业发展和教育质量的提高。
2．制定发展规划。学校要制定教师专业发展的目标任务，学校教研室、年级组、学科组要拓展职能，确定相应的职责和任务。学校要针对岗位为每位教师制定年度和中长期专业发展目标。教师要制定个人专业发展计划，进行经常性的自检自评，努力提高自身的专业水平。
3．提高我校教师学科专业化、教育专业化和职业伦理专业化水平。提高学科专业化水平，加强对中小学教师岗位任职资格的管理，进一步提高对教师岗位学历的要求，促进教师“学用一致”；提高教育专业化水平，加强对中小学教师教育理论培训，引领教师在实践反思中积累实践智慧；提高职业伦理专业化水平，增强教师对教育事业的责任感和使命感。
4．关注教师心理健康。为教师制定心理知识学习计划，并配备必要的活动场所，提供必要的学习材料，努力保障教师心理健康，从而促进学生心理健康发展。
5．构建以校本培训为主的教师继续教育制度。保证培训具有针对性、可操作性和实效性。培训方式要灵活多样，切实可行。
6．构建以校本教研为主的教研制度。以教师为主体，以专家及其他教研人员为主导，将自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于研究过程之中。通过备课、说课、做课、评课等多种教研形式，进一步提高教师实施新课程的能力。
7．构建以课题项目引领为主的科研制度。课题研究一定要从学校和教师实际出发，同时着眼于学校和教师最迫切解决的问题。通过开展课题研究，增强教师深入探索问题的积极性、主动性，提高教师科学素养和理论水平。8．建立中青年教师导师制度。建立各学科辅导教师队伍，大力发挥特级教师和骨干教师的带头、示范和帮扶作用，促进中青年教师发展，以此提高教师队伍的整体水平。
9．建立年度教师专业发展档案管理制度。档案管理采取文本和电子相结合的动态方式；档案内容要能体现出教师个人的专业发展状况，包括教师个人的专业发展三年规划、年度专业发展规划及总结、专业发展过程资料及成果资料
10．构建多元化教师专业发展的运行载体。广泛开展中小学校与高等院校的教育教学研究和师资交流协作，通过组织课题研究、教师论坛、合作交流、专家报告会、示范课等多种活动为教师学习和发展提供条件。
教师专业发展学校建设的目标是把学校建设成促进教师专业发展的学习共同体，形成自主研修的氛围。与校本研修有本质的不同，不是简单的换个名称。
3、教师专业发展学校建设不能一蹴而就。要想使学校真正成为学习型组织，是一项长期的、艰巨的工作，不能急功近利。首先要在保证质量的前提下，去进行评价，不能单纯追求数量的达标，否则或者流于形式，或者是低层次的，仅仅停留在校本研修层面，结果是做成夹生饭。
五、我校教师专业发展学校建设措施。
我校要全面开展教师专业发展学校的建设，以校为单位建设。
（一）落实教师专业发展学校校长负责制。校长是学校的教师专业发展学校建设的第一责任人。因此学校长应提高对教师专业发展学校建设工作的认识，克服通常观念，把教师专业发展学校建设作为常规工作来抓，力求把学校建设成为学习型组织，促进教师专业发展。
（二）落实学校教师专业发展管理机构。学校要有专门的组织机构负责教师专业发展学校的建设工作，有条件的学校要独立建立相应处室，其它学校可挂靠到教研室，但要设专人负责。
（三）落实研修时间。学校要解决好教师的工学矛盾，要制定每周、每学期校本培训计划，保证充足的教研时间，并进行定期督促检查。
（四）落实对教师专业化学校建设的考核、评估及奖惩措施。要对校学教师专业化建设进行定期总结，查找问题，鼓励先进，调动教师自我发展的积极性。
（五）学校领导高度重视。校长能够树立教师教育科学发展观，保证政策和经费上的大力支持，为教师专业发展创造良好条件。
（六）学校积极推进教师专业发展学校建设工作。为推进教师专业发展学校建设，学校能够制定长期发展规划，建立相关制度，并在推进教师专业发展学校建设方面取得成功经验和显著成绩。
（七）我们一定努力创造一个示范作用的优秀学科教师队伍。高中要有相应的具有特级教师或县级以上骨干教师资格的学科带头人；初中要有相应的具有特级教师或县级以上骨干教师资格的学科带头人。
（8）学校能够有效地与高等院校、培训、教研及电教等部门密切合作，为教师专业成长提供强有力的专业引领和技术支持。（9）学校具有较强的校本课程开发及课程资源开发的能力，教师教育科研成果突出。
（10）．学校能够提供实践基地和资源。学校具有承担对本区域相应级别骨干教师进行分期分批培养培训和挂职锻炼的能力。
