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《折形状》与《建桥梁》组合之案例分析
在新课程、新课标教育教学带来的新形势下，课堂教学效益研究永远是学校教学不变的主旋律。随着新课改以及新的教育理论的提出，如何遵循教学基本原则，保证教学质量，是我们每个教育工作者都必须都要遵循的，并能与时俱进的大事。对以科学探究为主的科学课堂教学来说，不能把教育口号、理论、研究混为一谈，因为每一堂课都是师生不可重复的生命体验。在这里作为一名小学科学教师我将对在教学实践中如何顺应小学新课程的标准，并达到提高科学课的课堂教学效益谈谈自己的一点理解和认识。
苏教版五年级下《形状与结构》这一单元是在学生已经学习了常见材料、常见力的基础上，引导他们了解形状与结构的初步知识，掌握科技制作的初步技能，培养创新意识、创新兴趣、创新胆量。同时通过学生寻找“形状与结构”在生产、生活中的应用，真正感受到科学技术在人类发展、社会进步中的重要要地位。在教学中我把“折形状”与“建桥梁”组合在一起学习，感觉课堂衔接效果良好。
这堂课我注重让学生通过“动手做”的方式来指导学生学习科学和理解科学，提升了学生的科学探究能力。新课程倡导学生体验科学探究的过程，并发挥学生的主观能动性。在学习“折形状“时，我只告诉学生研究纸的形状与承受力的关系，至于如何实验，纸折成什么形状，由学生自己设计。又以实验记录的形式提示学生基本的实验步骤和操作要点，实验过程由学生自己控制完成。学生学习自主性和积极性得到很好的发挥。在几个形状不同的纸筒（大小、形状、高矮、薄厚各不相同，但不出现圆形的），我先让学生体验在不同的情况下，猜测哪个形状的纸筒的支撑重量的能力更强些？目的是让学生认识到这样来比较是不合理的。再出示几个用同样的纸、沿着同样的边折成的不同形状的纸筒（三角形、长方形、正方形、六边形、十边形等），让学生观察这几个用同样的纸、沿着同样的边折成的不同形状的纸筒，这时我们再来比较它们的支撑重物的能力的强弱就公平了，如果它们支撑重物的能力不同的话，就只能跟它们的形状有关了。
虽然课前我对“探究纸筒形状与承受力的关系”这一活动进行了充分的预设并对实验材料精挑细选，反复论证，但在课堂上却因为学生不会折纸筒而差点全
盘皆输。在课前我将指导学生控制实验变量作为难点，未曾料到五年级学生竟不会折纸筒，而折纸筒恰恰是实验的第一步，直接影响后面“纸筒形状与承受力的关系”的结论得出。为了保证后面探究活动能顺利开展下去，我又花了大量时间指导学生折各种形状的纸筒。看来备课不仅要紧盯教材，期望能跳出教材，给学生更多欣喜，更应将眼睛投向学生。教学毕竟是为学生服务的，我们还是少一些一厢情愿。多关注学生的前知与他们的学习能力，没有他们的积极参与，你的设计再精彩，那也只是纸上谈兵。
这一环节使学生认识到了形状与承受力的关系。学会了如何通过改变形状来增强材料的承受力，也满足了学生的新奇感、探究欲以及动手实验与制作的欲望。
《科学课程标准》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的探究的机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。所以这节课的教学设计，就遵循这些理念开展，以引导、合作、探究的学习方式进行教学，充分发挥学生的聪明才智，动手动脑，在主动探究中知识得到了内化，兴趣得到了升华。在第二个环节教学“建桥梁”一部分中，学生已经了解了形状与结构的初步知识，掌握了实验动手的技能，孩子的思维不断拓展，创新能力不断提升。《建桥梁》这节课的教学设计以“做中学”理念作为指导，让学生经历了“动手操作再到实验得出结论”的科学探究的过程，运用传统与多媒体教学手段（投影仪），寓教于乐，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。科学课程就应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，真正提高课堂教学效率，使学生的综合素质得到全面的培养。
课前一点一滴的钻研、不断的发现与探索，精心细致的实验材料准备，为本节课的顺利进行提供了有力的保证。
通过“折形状”与“建桥梁”的组合教学，激发了学生的创作热情，提高了学生的动手能力。“兴趣是最好的老师”，不错，如果能让学生积极地想起来、动起来，积极地参与小组活动中，如果教师能在课堂中营造一种宽松愉悦的活动氛围，那将达到事半功倍的效果。课前，通过认真钻研教材，发现动手操作性活动
占据了本课的重要部分，对于知识点的掌握，只有通过猜测、实验论证的过程才能让学生得以接受。本节课中我把“折形状”作为铺垫，“建桥梁”作为主题，如何让学生对此话题产生浓厚的兴趣，将决定了教学效果的成败。学生有关桥梁的知识储备，如果只是单一地展示，不加以引导延伸，那我们的科学课堂将只单单是简单知识的传授。虽然农村的教学资源缺乏，但是要收集一些图片还是可以的，不过要靠大家的力量才能收集到形状各异的图片。
《折形状》和《建桥梁》中，为了验证拱桥是最坚固的这一科学结论，我引导学生积极思考，“折形状”中我通过让学生动手实践明确不同材料与相同材料的对比，知道选择什么样的形状和质量才适合什么形状的桥梁建筑。通过观察、想办法验证谁最坚固，公平原则由此提出。相同的材料、相同的桥梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真实的科学结论一切都在公平的比较中诞生。公平原则掌握了课堂的生命，让学生掌握了科学比较实验中的要领，为今后进行的科学探究活动提供了必要经验的积累。
其次，再经典的活动设计，如果没有学生有序的参与合作，那也会造成事倍功半的后果。实验中，我积极发挥实验组长的带头作用，合理的分工，积极的合作，使活动有序地开展。所以，合作能力的培养也是科学探究活动的培养目标。
是啊，一堂课的结束不应是学生获取知识、锻炼能力的终止，而应该是加强、应用知识的开端和延伸，让学生带着问题进课堂，再带着新问题出课堂，给学生留下“悬念”，把课堂上引发的科学学习延伸到课外活动中。既培养了学生的科学精神，又让他们体会到科学的无穷奥妙，从而激起他们的探究欲望和积极主动的探究行为。
在“做中学”理念的指导下，“折形状”和“建桥梁”的科学探索活动顺利地在学生中开展着。这节课真正成了孩子们喜欢上的科学课。无止境的探究活动，让学生在科学探究的道路上有所发现、有所收获，孩子们的目光越来越远，心中的那座桥越来越长。
当然，在将两节课进行组合教学时还存在一些不足之处有待改进，比如，两节课合并成一节课在时间上有些不足，在整节课堂的活动实践环节中学生学习能力的展示不能够得到及时的评价，教师评价学生的语言要体现多元化，这样更能促进学生的探索能力的提高。在今后的“做中学”教学思想的理念下，使我有一
种己见树木邮件森林的感觉。我将一如既往地坚持下去，不断探索，让我们的学生将书本知识得到活化、强化、精确化以及科学化，最终转化为学生的智慧。
