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阅读面向课内外，教学春暖花开
——新课改语文阅读要有新的教学行为
“我听说了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”美国华盛顿大学校园的这条条幅，充分突出了“实践”的重要性。由于实践活动本身具有生动、新奇的特征，因此对学生具有很大的吸引力，有利于激发学生主动探索和获取新知的学习积极性。阅读教学作为初中语文课堂教学的基本课型，在整个初中语文教学中起着至关重要的作用。而作为“实践主阵地”的高效活跃的阅读教学课堂，则对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响。
但是怎样将理念落实到教学中，实现学生语文素养的发展，则远未达到预期的效果。在课堂上，许多教师教学行为的变化还只停留在表面，学生学习方式的转变更多的只是外在形式的变化而已，不少教师的教学行为还未能为学生的学习提供有效的支持。如何切实提高阅读教学的实效性，怎样有效地落实课改理念，提高教学质量？在此，想同各位教育同仁交流一下一点浅略的看法：
一、提高课堂教学质量向45分钟要最大效率。
课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，语文课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。
首先就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象，课堂的效率自然能够得到提高。
其次教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。教师必须抛弃旧的程式化模式，课程改革要求课堂教学建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法，增加灵活度。我在教学中使用以下的教学方法：明确目标，有的放矢;检查预习，明确方向；小组合作，互助质疑；师生解惑，把握重难点；落实练习，巩固提高。把主要的时间让给学生进行自主学习。
另外，语文的教学方法很多，但不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理好讲和练的关系。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力，不能出现放任自流，放野马的现象。
最后加强培养学生的自学能力。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。课前预习的方法适用于每门课程，而对于学习语文，提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，也有了疑难点，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划的被动听有诸多好处。课前预习在培养了学生的自学能力的同时，又提高了课堂的学习效率，一举两得。
总之，只有目标明确，教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。在新课改下，我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂效率，才能真正适应新的教学形势。
二、处理好课内阅读教学与课外阅读的关系
课内阅读教学仅是演练指导，让学生掌握方法，课外阅读才是实战，是学生运用课堂阅读所学的阶段。说白了，教材就是专家给语文教师精心挑选的便于你教学的例子，目的是通过这些例子的教学让学生学会阅读，借鉴写作。叶圣陶曾说：“阅读课外读物实际上有双重的效果，除了得到各种新的收获外，还可以养成自己的学习习惯。”
但是老百姓的俗话说“马无夜草不肥”。仅凭课本上的文章就想让学生能读能说能写，实在不可能。缺少了丰富的课外阅读，语文学习就像一个营养不良的孩子一样，很难长远。
因此，课文仅是一个例子，让学生愉快有效地进行课外阅读才是我们的目标。
但是课外阅读不能放羊，要有方向，有方法：
（一）教师要武装好自己
1、教师必须充分重视课外阅读的重要意义，并在教学实践中认真地去实施。
2、教师必须有大量丰富的阅读，并且教师必须有良好的阅读习惯。
3、教师要有指导学生进行课外阅读的计划和方法。
（二）课外阅读要培养学生终生阅读习惯
教师要着重培养学生的良好的阅读习惯。“尤其要紧的是养成读书的习惯。兴趣要在青年时设法培养，过了正常时间，便会萎谢”。因此生要养成精心选择的习惯，同时 能够制定合理的阅读计划，并保证在看书时养成按序阅读的习惯，读书时能够动笔，写读书笔记：做摘抄—写概要---写感想---写评析。
（三）课外阅读教学的几种做法
1、精讲课文，引读原著
就是对从名著中节选下来的课文，一定要讲好，使学生产生阅读原著的愿望。我清楚记得，当谈到《葫芦僧智判葫芦案》一文，许多同学借来《红楼梦》阅读，因为学习课文，他们才感受到《红楼梦》的精妙，试想这种有浓厚兴趣的主动性阅读的效果又怎是教师强迫性阅读可比呢？后来学习了故事性较浓的（《地震中的父与子》等小说）、科普性较强的（《人在地球上能活多久》等），学生也试着去找相关的书籍去读。现在想一想，如果我们教师有计划地通过精讲课文来引读原著，哪怕引读成功几十部，那我们的语文教学和学生的人生将会有多大的不同。
2、名著启读课
对于教育部指定书目，但教材中还没有相关课文，教师可以直接拿出一节课，专门讲一些相关知识，或讲故事的开头，把精彩的内故意不讲，引导学生去读。也可以利用信息丰富的的条件去让学生看一看电视中的相关讲座，这要求教师必须做好充分准备，否则，很难取得预期效果。
3、名著阅读交流课
语文教师每周上一节名著交流课，这对学生养成阅读的习惯和学会阅读，保证阅读的效果，是非常重要的。老师提前把生的读书笔记看一遍，把握住讲评的重点，列出表扬的名单。再读原著，找出精彩之点，在课上做例子进行讲析。教师在评价时，最好以小组为单进行，形成“小组竞赛，组内督促”的竞争机制。
4、举办相关活动，以活动促阅读
学校或语文组或班级应组织相关的阅读活动。如好书推荐、读书征文、读书演讲、“百家讲坛”等，都会很好的推动读书活动。
诗人海子曾经说他要为每一座山、每一条河流取一个温暖的名字，也要为 3
陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花开”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予给幽邃迷人的大海，蓦然回首，那一切祝福就犹如春花般灿烂绽放。如果可以，我希望也坚信——经过我们教师和学生的努力与配合，在面对新课改时能够多几分沉着和自信，少几分怯懦与茫然；到时我们也会欣喜地说：“阅读面向课内外，教学春暖花开”。
